3小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽力訓(xùn)練指導(dǎo)

1、淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)提高聽力不僅有利于說(shuō)、讀、寫這三項(xiàng)技能的發(fā)展,而且為開展日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但對(duì)學(xué)生而言,聽力往往又是難度最大的。傳統(tǒng)的教學(xué)長(zhǎng)期重視讀寫訓(xùn)練,而忽視聽說(shuō)的培養(yǎng),學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展,語(yǔ)言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽力能力相對(duì)薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國(guó)學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們面前的重要課題。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家P.格里說(shuō)過(guò):“初學(xué)者更需要天才教師的技巧?！苯處熢谟⒄Z(yǔ)的啟蒙階段的作用是巨大的。通過(guò)幾年的教學(xué),我有如下思考。聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。語(yǔ)言學(xué)研究表明:說(shuō)的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然

2、后才能表達(dá)得清。這一點(diǎn)可從幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)首先是認(rèn)真地聽,然后才能模仿著說(shuō)。即使是最簡(jiǎn)單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練,才最終開口說(shuō)的。心理學(xué)研究還表明:聽是一個(gè)主動(dòng)、積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過(guò)程;它是主動(dòng)的解釋,而不是被動(dòng)的感知,更不是單純的聲學(xué)事實(shí)。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單,在瞬間就完成了,但對(duì)連續(xù)語(yǔ)流從初步感知到完成理解其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,需要聽者不斷地進(jìn)行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過(guò)程,學(xué)生除了具有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)外,還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容情節(jié)、對(duì)沒(méi)有聽清楚的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè);找內(nèi)容的大意;抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等。這些技巧在英

3、語(yǔ)聽力教學(xué)中需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練,循序漸進(jìn),潛移默化,幫助學(xué)生提高聽力能力。如何幫助學(xué)生提高聽力能力呢?我覺(jué)得首先要讓學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)有興趣,克服恐懼的心理。美國(guó)心理學(xué)羅杰斯說(shuō):“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)、理解和信任的師生關(guān)系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛?！备鶕?jù)外語(yǔ)教育心理學(xué)理論,一個(gè)人聽力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。學(xué)生在生活中時(shí)刻處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。小學(xué)生不適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí),學(xué)生要聽清、聽懂稍縱即逝的語(yǔ)言材料,明確語(yǔ)言的含義,與此同時(shí)作出正確的判斷回答問(wèn)題。一旦出現(xiàn)不會(huì)回答的題目,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān),變得手忙腳亂,結(jié)果往往連最簡(jiǎn)單的詞句都聽不懂。因此在

4、平時(shí)的聽力訓(xùn)練中,教師要注意學(xué)生的心理變化,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學(xué)研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動(dòng)機(jī)、自信心和自然放松的狀態(tài)。所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣。我在教學(xué)中利用多媒體手段進(jìn)行單詞和句子的教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官來(lái)學(xué)習(xí)而不是進(jìn)行機(jī)械的操練;課堂上進(jìn)行對(duì)話表演活動(dòng),設(shè)計(jì)合理的動(dòng)作,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。牛津教材中,每單元都是有情節(jié)的故事圖片,我就請(qǐng)學(xué)生們組對(duì)進(jìn)行模仿、配音的聽說(shuō)游戲。通過(guò)這些有趣的活動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高,潛移默化地練習(xí)了聽力。有了興趣,學(xué)生聽的熱情就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)然,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是在課堂上進(jìn)行。要提高學(xué)生

5、的聽力水平,教師一定要堅(jiān)持課堂教學(xué)主陣地,重視常規(guī)教學(xué),創(chuàng)造良好的課堂英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)藝術(shù),堅(jiān)持用英語(yǔ)授課,從而切實(shí)落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。教師本身要具備較好的語(yǔ)言素質(zhì),掌握地道流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá),讓學(xué)生在日常的課堂中置身于英語(yǔ)的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。這樣做的同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入?，F(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言輸入量越大,語(yǔ)言的輸出才會(huì)相應(yīng)提高。當(dāng)輸入達(dá)到一定的量時(shí),學(xué)生的語(yǔ)言能力便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。對(duì)于缺乏自然英語(yǔ)環(huán)境的小學(xué)生來(lái)說(shuō),平時(shí)的課堂教育是語(yǔ)言輸入的主要途徑。因此,教師堅(jiān)持用英語(yǔ)授課可以直接幫助學(xué)生練習(xí)

6、聽力。同時(shí)勤朗讀也是提高聽覺(jué)能力的有效途徑。聽力的強(qiáng)弱,關(guān)鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。英語(yǔ)語(yǔ)音的正確、語(yǔ)調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時(shí)的勤學(xué)苦練。朗讀過(guò)程中學(xué)生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語(yǔ)言材料,多聽錄音,努力創(chuàng)造聽的環(huán)境,多模仿,多復(fù)讀,體會(huì)說(shuō)話人的情感。其次,在朗讀的基礎(chǔ)上,多背誦。最后,能夠流利應(yīng)答日常用語(yǔ),精彩對(duì)話脫口而出,說(shuō)得出才能聽得懂,聽力水平才會(huì)有相應(yīng)的提高。在平時(shí)的教學(xué)中,我十分注重學(xué)生課文朗讀的練習(xí),常常要求學(xué)生在課文中標(biāo)注重音、弱讀等標(biāo)志,要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當(dāng)學(xué)生熟練掌握對(duì)話后,可以讓他們自編對(duì)話,根據(jù)不同的語(yǔ)境和人物身份,表演對(duì)話,最終達(dá)到

7、能夠自如運(yùn)用語(yǔ)言的要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。除了在課堂上堅(jiān)持用英語(yǔ)授課,在課后我也鼓勵(lì)師生相互之間隨時(shí)隨地進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話,形成濃厚的課外英語(yǔ)氛圍。漸漸地,學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)不再害羞,而是能夠大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想,同時(shí),學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力也逐步提高了。最后,適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)能起到強(qiáng)化訓(xùn)練、提高聽力能力的作用。配套的英語(yǔ)聽力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽力的必要措施。每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進(jìn)行。教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時(shí)候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點(diǎn)。通常在聽力訓(xùn)練開始前,我會(huì)要求學(xué)生快速瀏覽練習(xí),和學(xué)生一起預(yù)測(cè)將聽到的內(nèi)容,暗示所聽的重點(diǎn)和關(guān)鍵,教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時(shí)間、地點(diǎn)、人名