源于生活的數(shù)學(xué)課程改革

1、源于生活的數(shù)學(xué)課程改革數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)根植于生活，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 不竭源泉。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生 熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。 使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊、感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用， 對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！边@是一種新課程理念，又是規(guī)范性要 求。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活結(jié)伴而行，數(shù)學(xué)課程必將充滿活力。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)出數(shù)學(xué)問(wèn)題據(jù)心理學(xué)家研究，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活的環(huán) 境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以教師要 善于挖掘生活因素，讓數(shù)學(xué)貼近生活。創(chuàng)設(shè)一些生活情境, 從而引導(dǎo)出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生處于一種“心欲求尚未得， 口欲言尚不能”的狀態(tài)，產(chǎn)生求知欲

2、。課程改革似春風(fēng)拂面，煥發(fā)無(wú)限生機(jī)；如久旱逢雨， 浸潤(rùn)了廣大師生的心田；教壇精英輩出，經(jīng)典課例不斷。 如學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時(shí)，通過(guò)兒歌對(duì)答：一只青蛙一張嘴， 兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下水，兩只青蛙由異口 同聲的喜悅到參差不齊的困惑引出字母，感受什么表示數(shù) 的美妙。學(xué)習(xí)方程時(shí)競(jìng)猜游戲:請(qǐng)把你的年齡乘以3再減2 說(shuō)出得數(shù)，老師就能知道你的年齡。如此種種，不勝枚 舉。用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。增加了數(shù)學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生不感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，建立數(shù)學(xué)模型一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)

3、生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解, 培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力。為了提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)這就 要求我們要加強(qiáng)應(yīng)用題的教學(xué)。應(yīng)用題的教學(xué)是一種回歸 生活的教育，使學(xué)生從周?chē)煜さ那榫爸袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受 數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)。三、以活動(dòng)為載體，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是人類(lèi)獲得知識(shí)的重要渠道之一。學(xué)生通過(guò) 實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)積極的個(gè)性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。 教育家布魯納主張：以主動(dòng)探索活動(dòng)發(fā)現(xiàn)客觀知識(shí)體系中 的邏輯結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握的深入，發(fā)展學(xué)生的能 力。精心組織數(shù)學(xué)活動(dòng)«數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂。課堂開(kāi)放本身是一種創(chuàng)新，開(kāi)放的課堂又是

4、創(chuàng)新教育的溫床。首先要營(yíng)造 和諧氣氛：師生之間互相尊重，民主交流，互教互學(xué)。真 理面前人人平等，充分發(fā)揚(yáng)民主與集中管理，忌眾說(shuō)紛紜, 莫衷一是，教師要始終不失課堂的掌控權(quán)。在七年級(jí)數(shù)學(xué) 教材中，有理數(shù)加減混合運(yùn)算的兩大難點(diǎn)是符號(hào)問(wèn)題和簡(jiǎn) 單運(yùn)算。教材中有一例題是計(jì)算三個(gè)球隊(duì)循環(huán)賽的凈勝球 數(shù)，對(duì)它的挖掘處理不可草率。上課時(shí)首先以大家喜歡的 足球運(yùn)動(dòng)調(diào)動(dòng)情緒，然后出示題目幫忙計(jì)算。計(jì)算結(jié)果在 小組內(nèi)交流，選派組長(zhǎng)向全班同學(xué)匯報(bào)。從老師提問(wèn)為什 么，到學(xué)生得出矛盾的反問(wèn)回答，進(jìn)一步突破了難點(diǎn)。最 后老師歸納總結(jié)：象類(lèi)似具有相反意義的實(shí)際問(wèn)題要用正 負(fù)數(shù)分別表示具有相反意義的量，轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算。有理

5、 數(shù)的加法運(yùn)算遵循交換律和結(jié)合律，故一般正數(shù)和負(fù)數(shù)分 別結(jié)合相加。對(duì)于純粹的加法運(yùn)算，學(xué)時(shí)在自己心中可以 賦予數(shù)量的實(shí)際意義，以避免符號(hào)錯(cuò)誤。新課程本設(shè)立了 “觀察、思考、說(shuō)一說(shuō)、做一做、探 究”等小欄目，目的在于突出實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng) 口、動(dòng)腦，在具體操作情景中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的發(fā)展與形成的 真諦。1借助操作形成概念縱觀教材，由溫度計(jì)受到啟發(fā)可以在一條直線上表示 有理數(shù)有正負(fù)，需要規(guī)定正方向，正負(fù)在哪里分界需要規(guī) 定原點(diǎn)，為了統(tǒng)一度量需要約定單位長(zhǎng)度，由此包含三要 素的直線一一數(shù)軸的概念就形成了；對(duì)幾何體的認(rèn)識(shí)，不 是強(qiáng)制性的地構(gòu)建“正方體有六個(gè)面、二十條棱、八個(gè)頂 點(diǎn)”的概念框架，而是從操

6、作實(shí)踐角度出發(fā)，用透明膠硬紙板制作正方體的方式讓學(xué)生體會(huì)“面、棱、頂點(diǎn)”的概 念，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的觀察、比較，從而找到正方 體的本質(zhì)特征。2借助操作形成定理數(shù)學(xué)定理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是獲得概念間的關(guān)系，各種關(guān)系 的獲得必須依賴(lài)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有效的措施之一就是操 作性實(shí)際活動(dòng)。如直線平行條件的探究就是通過(guò)實(shí)念操作、觀察、比較得岀的。3.借助操作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的本質(zhì)是思維活動(dòng)。從理解開(kāi)始探究思 路，轉(zhuǎn)換問(wèn)題等手段和方法以及運(yùn)用，直至解決問(wèn)題，無(wú) 論從什么角度去剖析與研究，都離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際生活去 作判斷處理。培養(yǎng)參與意識(shí)，提高課堂效率綠色象征青春活力，綠色充滿蓬勃生機(jī)，蘊(yùn)育希望。 我們也呼喚綠色的數(shù)學(xué)課堂，為了學(xué)生的一切，以學(xué)生為 本，激發(fā)學(xué)生全員參與，這就是綠色的含義。新課程與生活密切相聯(lián)，無(wú)論是問(wèn)題的提出，概念的 建立，還是知識(shí)延伸、能力拓展，都以生活這條主線貫穿。 學(xué)生有知識(shí)基礎(chǔ)，有能力參與其中。九年級(jí)數(shù)學(xué)中的增長(zhǎng) 率問(wèn)題應(yīng)用廣泛。三.延伸課堂，走進(jìn)生活課堂是教學(xué)的主陣地。延伸課堂，走進(jìn)生活是課堂教 學(xué)的必要補(bǔ)充。學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)觀察、記錄、分析、 歸納、形成文字，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這種做法注重?cái)?shù) 學(xué)發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用