基于核心素養(yǎng)對生物試題的深度解析

1、    基于核心素養(yǎng)對生物試題的深度解析    摘要：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對育人、立德樹人具有重要作用，是幫助學(xué)生們樹立價值觀的重要途徑，教師可以在日常習(xí)題中融入核心素養(yǎng)的教育理念，讓學(xué)生們的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。文章圍繞核心素養(yǎng)這一教育理念，對生物試題進行深度剖析，以探究核心素養(yǎng)和生物試題的融合教育。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物試題;深度解析高中生物教學(xué)活動中的核心素養(yǎng)主要包括社會責(zé)任、生命觀念、科學(xué)探究、理性思維等內(nèi)容，如何在生物試題中滲透核心素養(yǎng)教育已然成為教育工作者們不斷探究的重要內(nèi)容，高考作為全國性的選拔考試，在“一核、四層、四翼”國家評價

2、指標的指導(dǎo)下，緊扣核心素養(yǎng)進行命題成為近幾年高考試題的一大特點，筆者主要以全國卷一些題目為例，對生物試題中潛在的核心素養(yǎng)教育觀進行論述，希望筆者所提出的淺薄建議可以對生物教育者們有所裨益。一、 生物學(xué)科下的核心素養(yǎng)（一）基本概述核心素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)形式，以生物學(xué)科為例，教師應(yīng)從社會責(zé)任、生命觀念、科學(xué)探究、理性思維四個維度上逐漸地滲透對學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，如圖1所示。教師可結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念對生物試題進行針對性講解，以此來提高學(xué)生們獨立思考和解決問題的能力。（二）核心素養(yǎng)生物真題分析以2018年全國卷為例。1. 對生命觀念的考查生命觀念主要是指針對某一生命現(xiàn)象或不同生命

3、體之間的相互關(guān)系進行科學(xué)地解釋，教師需引導(dǎo)學(xué)生們在深化理解教材內(nèi)容中的生物概念基礎(chǔ)上逐漸形成生命價值觀?？陀^來說，生命觀念主要包括“適應(yīng)與進化觀”“物質(zhì)與能量觀”“結(jié)構(gòu)與功能觀”“穩(wěn)態(tài)與能量觀”等內(nèi)容，教師可以結(jié)合生物知識所屬范疇對學(xué)生們進行不同生命觀念的滲透，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。試卷中的第1題，主要是考查學(xué)生們對于生物膜概念的理解和認知，其中a選項為“葉綠體中類囊體膜上存在催化atp合成酶”，教師可以從“成分、功能、結(jié)構(gòu)”三個角度對葉綠體進行分析，由于類囊體膜屬于光反應(yīng)場所的范疇，而光反應(yīng)是合成atp的前提，因此a選項正確。b選項為“溶酶體釋放的酶會導(dǎo)致細胞結(jié)構(gòu)出現(xiàn)破壞”，由于溶

4、酶體的功能特性是分解損傷或者衰老的細胞器，因此其內(nèi)部含有大量的水解酶，這些水解酶會在一定程度上破壞細胞結(jié)構(gòu)，因此b選項正確。c選項為“細胞中核膜是以雙層膜的結(jié)構(gòu)形式顯示，而核孔則是細胞中物質(zhì)進出的通道”，根據(jù)教材內(nèi)容概念可判斷c選項正確。d選項為“線粒體dna處于線粒體外膜，且以編碼形式參與呼吸作用的酶”，線粒體基質(zhì)是有氧呼吸的第二階段場所，而線粒體內(nèi)膜則是有氧呼吸的第三階段場所，因此這些部位均應(yīng)含有與有氧呼吸相關(guān)的酶，根據(jù)核心素養(yǎng)中的“結(jié)構(gòu)與功能觀”我們可以推斷出其應(yīng)處于線粒體基質(zhì)中，因此d選項錯誤。2. 對科學(xué)思維的考查科學(xué)思維主要是指崇尚生物科學(xué)嚴謹性的一種態(tài)度，尊重客觀事實的一種觀念，

5、對求真務(wù)實的一種認同。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成擅于利用理想思維來認識新事物和解決問題的習(xí)慣，學(xué)生在進行生物知識學(xué)習(xí)的過程中需要逐步提高自己的理想思維，如運用分類比較、演繹推理、創(chuàng)造批判、歸納概括、建立模型等理性思維方式去學(xué)習(xí)生物知識等。試卷中的第2題，該題目主要用于考查學(xué)生們對于核心素養(yǎng)中“歸納概括”和“分類比較”的應(yīng)用，題目為“dna與蛋白質(zhì)相結(jié)合，并以dna蛋白質(zhì)的復(fù)合物存在”。這里在考查學(xué)生們對“真核細胞”和“原核細胞”以及“染色體”和“染色質(zhì)”等基本概念的比較。a選項為“在真核細胞中染色質(zhì)和染色體中均有該復(fù)合物”，b選項為“真核細胞的核中有該物質(zhì)，原核細胞的擬核中無該物質(zhì)”，c選項為“若該

6、物質(zhì)中存在蛋白參與dna復(fù)制，則蛋白可能為dna聚合酶”，d選項為“若該物質(zhì)中存在rna合成，則含有rna聚合酶”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合所學(xué)生物知識對題目進行分析，該復(fù)合物既可代表染色體又可以代表dna在復(fù)制或轉(zhuǎn)錄時的dna酶，真核細胞中可進行dna的轉(zhuǎn)錄和復(fù)制，因此可形成該復(fù)合物，而原核細胞同樣可進行dna的轉(zhuǎn)錄和復(fù)制，因此同樣存在該復(fù)合物，dna的復(fù)制離不開dna聚合酶，因此復(fù)合物中的蛋白是dna聚合酶也是有可能的，當復(fù)合物中存在rna合成時，需要rna聚合酶進行催化，因此該復(fù)合物中含有rna聚合酶是有可能的。經(jīng)過上述分類比較和歸納概括，我們可以得出b選項是錯誤的。3. 對科學(xué)探究的考查

7、試卷中的第31題，該題目主要是為了考查學(xué)生們核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力。題目為“果蠅體細胞中含有四對染色體，常染色體為2、3、4號，其中2號染色體控制果蠅殘翅或長翅的基因，3號染色體控制灰體或黑檀體的基因，實驗小組將有眼灰體雄蠅和無眼灰體長翅雌蠅雜交，雜交后代情況如表1所示，則若有眼或無眼的基因在常染色上，請設(shè)計一個雜交實驗來探究無眼基因的顯隱性”。該題目是考查學(xué)生核心素養(yǎng)能力中非常典型的生物題目，對學(xué)生們把握題目中生物特征和探究實驗的設(shè)計能力有著較高的要求和標準，根據(jù)表1的雜交實驗結(jié)果我們可以得知，雜交后代中出現(xiàn)有眼果蠅和無眼果蠅的數(shù)量各占據(jù)1/2，因此我們可以推斷出親本分別是有眼果蠅和有眼果

8、蠅，且二者為測交，根據(jù)測交結(jié)果中顯性個體為雜合子，而隱性個體為純合子，我們可以初步擬定兩種實驗設(shè)計方案，一是雌性有眼果蠅和雄性有眼果蠅進行雜交，二是雌性無眼果蠅和雄性無眼果蠅進行雜交。由于題目中所探究的目的是為了判斷無眼基因的顯隱性，因此第二種實驗方案最為直接。按照第二種方案進行探究實驗，若無眼基因表現(xiàn)為顯性性狀，則表1中雜交后代中所有的無眼雌性果蠅和無眼雄性果蠅均應(yīng)為雜合子，且親本雜交后代中有眼果蠅和無眼果蠅的數(shù)量比例應(yīng)為13。若無眼基因表現(xiàn)為隱性性狀，則表1中雜交后代中所有的無眼雌性果蠅和無眼雄性果蠅均應(yīng)為純合子，且親本雜交后代中應(yīng)全部為無眼果蠅。因此實驗預(yù)期結(jié)果如下：若親本雜交后代中有眼

9、果蠅和無眼果蠅的數(shù)量比例應(yīng)為13，則無眼基因表現(xiàn)為隱性性狀;若親本雜交后代中全部為無眼果蠅，則無眼基因表現(xiàn)為隱性性狀。在實驗探究的過程中，學(xué)生們應(yīng)按照提出假設(shè)、推理判斷、結(jié)合題目深度分析、得出結(jié)論的順序逐漸完成生物題目的解答，這是生物教材中遺傳學(xué)經(jīng)常會使用到的科學(xué)探究法，其可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。4. 對社會責(zé)任的考查社會責(zé)任主要是指基于對生物學(xué)科的認知，對與之相關(guān)的個人事務(wù)或者社會事務(wù)進行探究，并且做出相對合理的判斷，從而解決日常生活中所遇問題的一種能力。教育者需引導(dǎo)學(xué)生們樹立造福人類的價值觀念，合理利用生物知識，積極關(guān)注社會中與生物學(xué)科相關(guān)議題，參與討論并根據(jù)自己所學(xué)知識對其作出科

10、學(xué)的解釋，辨別偽科學(xué)和封建迷信，崇尚并落實健康文明的行為方式，結(jié)合自己所學(xué)生物知識嘗試解決日常生活中與生物相關(guān)的難題。試卷中的第3題，該題目主要是考查學(xué)生們核心素養(yǎng)中“解決日常生活中所遇生物問題”的社會責(zé)任。題目為“判斷植物根系在吸收營養(yǎng)元素中錯誤的選項”。a選項為“酸性土壤中，小麥可對土壤中的n2和no-3進行吸收和利用”，b選項為“適當松土可加強農(nóng)作物對土壤中礦質(zhì)元素的吸收效果”，c選項為“土壤中因微生物降解而產(chǎn)生的無機離子可被植物根系所吸收”，d選項為“對玉米作物進行過度施肥會導(dǎo)致其根系因水分過度外流而產(chǎn)生燒苗問題”。該生物問題雖然表面上是考查學(xué)生們生物學(xué)科中植物生理相關(guān)的知識點，但從深

11、層次上來看，更重要的是考查學(xué)生們在生活實踐中對農(nóng)業(yè)資源的利用、耕地松土的管理、合理施肥的應(yīng)用等以社會責(zé)任為主的核心素養(yǎng)問題，并深刻地體現(xiàn)出“科學(xué)、社會、技術(shù)”等核心思想。三、 核心素養(yǎng)試題探究下的教學(xué)啟示通過對生物試題的深入探究，我們可以深刻地意識到對學(xué)生們核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，對此教師應(yīng)從以下幾方面加強核心素養(yǎng)教育理念的滲透：第一，確定教學(xué)目標，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，從社會責(zé)任、生命觀念、科學(xué)探究、理性思維等方面制定符合核心素養(yǎng)教育理念的教學(xué)方案，強化教學(xué)效果;第二，豐富教學(xué)內(nèi)容，高中生物人教版教材中存在很多欄目資源，如“問題探究”“思考與談?wù)摗薄凹寄苡?xùn)練”“資料分析”“與社會的聯(lián)系”等等，教

12、師可以以此為契機豐富教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)提供更多的素材;第三，重視題型設(shè)計，教師應(yīng)有目的性地為學(xué)生們布置一些以核心素養(yǎng)為立意的生物題目，使學(xué)生們能夠在練習(xí)過程中既能鞏固生物知識點，同時也能提高其自身的核心素養(yǎng)。四、 結(jié)束語素質(zhì)教育的核心在于對學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅局限于知識技能，生物教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教育理念貫穿于生物教學(xué)活動中，借助生物試題的形式強化對學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平，為學(xué)生們未來的成長道路奠定堅實的基礎(chǔ)，這也是每一位教育者的美好希冀。參考文獻：1肖安慶，陳進.基于核心素養(yǎng)立意的生物考試內(nèi)涵與試題分析j.中學(xué)生物學(xué)，2017，33（7）：48-50.2王子如，王娜，韋艷艷.基于高考試題探索生物