第一講兒童心理概述

1、在感知運動格式的基礎上，幼兒的思維進入了前運算階段。該階段兒童已獲得了心理 表征，他們可以將不在眼前的事物表征為圖片、聲音、表象、單詞或其他形式，進而能運用 符號進行思維和推理。但是他們的思維還缺乏邏輯性。皮亞杰認為，該階段兒童的思維有以 下特點：（一）象征性思維在前概念期，兒童形成了彖征機能，他們用草莓代替火山，自己來代替媽媽等。象征 機能的出現(xiàn)說明兒童有了心理表征能力，開始運用表征符號進行思維。心理表征能力，是指 用意義所借的符號來表征意義所指的事物的能力，乂稱符號能力。在兒童的繪畫、用積木搭 建的城堡、故事、敘事以及假裝游戲川，我們都可以觀察到兒童的心理表征能力的發(fā)展。1、假裝游戲3歲以

2、前，兒童更喜歡功能性游戲，或玩物游戲，他們玩玩具的主要方法是敲、打、扔 等。而4、5歲的幼兒更喜歡假裝游戲，在游戲中有更多的情節(jié)，玩具是游戲活動屮的道具。 在以下的兩個視頻屮我們可以看到3歲幼兒和5歲幼兒游戲行為的差異。6個月的艾登和爸爸正在玩玩具披薩。對艾登而言，披薩沒有任何意義，他只注意到它 的聲音，而14個月的凱倫則把披薩當做是電話，又把披薩鏟也當成電話。他們進行短暫的 象征游戲，只是重演生活中的某一幕。24個月的安東尼通過觀察很快學會了披薩的玩法。 他開始用披薩玩游戲，他的行為具有連續(xù)性，他做出一連串假裝準備進食的動作。他的游戲 很直接，以動作為基礎。這個年齡孩子的游戲不包含任何情感，

3、也沒有感覺或人際關系。36 個月的妮卡的象征性游戲要復雜得多，在她的游戲中，有好幾位朋友，幾個動物玩偶，她也 不是假裝獨自吃東西，而是邀請所有動物玩偶來吃飯。他的即興游戲有故事性，充滿感情。 36個月的孩子其假裝游戲有以假為真的能力，這讓他們得以表達對社會、人際關系的深刻 理解。假裝游戲不僅僅反映而且有助于兒童的認知發(fā)展。游戲能為兒童提供語言交流、想象、 選擇策略和解決問題的背景，對兒童的認知發(fā)展具有積極的促進作用。與其他活動相比，兒 童通常會在假裝游戲中表現(xiàn)出更高級的認知技能。除了能促進認知發(fā)展以外，假裝游戲還冇 益于兒童的社會性和情緒發(fā)展。通過假裝游戲，兒童與他人有更多的互動，在理解他人的

4、觀 點上也會有更大的進步。此外，兒童可以通過游戲來表達他們的情緒，或者解決情緒上的閑 擾。我們再來看一下4歲幼兒的假裝游戲以及她給玩具熊的溫暖。2、繪畫繪畫是兒童早期另一種重要的彖征性表達方式。隨著兒童心理表征能力的提高，紙上 的符號開始有了意義。兒童繪畫能力的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：1. 涂鴉階段。當兒童開始繪畫時，他己經(jīng)會為他的亂涂進行描述。涂鴉階段又可分為: 未分化的涂鴉：是一種無控制的涂鴉。經(jīng)線涂鴉：重復性地畫線，手眼系統(tǒng)性增加圓形涂鴉：重復畫圓，并用它來表現(xiàn)一切事物命名涂鴉：認識到繪畫形象與外界之間存在的關系，受畫面象征符號啟發(fā)而命名，現(xiàn) 實初步的手腦眼的整體協(xié)調(diào)。2. 前圖式階段。3、

5、4歲后，繪畫方面的一個重要里程碑出現(xiàn)了，幼兒可以畫一張人 的圖畫了。這時候畫的人被稱為蝌蚪人，這是人的一種符號，全世界兒童都一樣，具有普遍 性。逐漸地，幼兒給圖上的人添加特征，如眼睛、鼻子、耳朵、手指等。3. 更現(xiàn)實的繪畫。隨著認知和運動技能的進一步發(fā)展，兒童創(chuàng)造出更復雜的圖畫：更 合理的身體比例、更多的細節(jié)。雖然如此，但總的說來，就算是6歲兒童的畫也并不特別反 映現(xiàn)實。他們的圖畫包含有知覺的扭曲，這使得他們的畫看起來富于幻想和創(chuàng)造。(-)自我中心性這一時期思維的特點之一是自我屮心，即兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人 的觀點，也不能將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。因此，兒童認為他人

6、都是以與自 己相同的方法去觀察、思考和感覺的。我們通過以下的一個研究就可以看到嬰兒的自我中心，我們也可以看到，到一歲半左 右，孩子們開始就去自我屮心。這個視頻是關于孩子對他人想法的理解的研究。纓兒最初似乎認為自己的想法和感覺與 其他人一樣，這是典型的自我中心。研究者讓14個月的克里斯從兩種食物中做選擇，這兩 種食物是西蘭花和小餅干。克里斯選擇了小餅干。為了確定答案，研究者讓他再試一次。然 后，輪到研究者選擇了，研究者讓克里斯知道她的偏好：她選擇的西蘭花。她不斷地強調(diào)自 己喜歡西蘭花，而且表現(xiàn)出對小餅干的不喜歡。然后，她向克里斯要食物?？死锼购眯牡亟o 了她一塊小餅干，即使研究者已表現(xiàn)出她不喜歡小

7、餅干。14個月的克里斯有明顯的自我中 心傾向。18個月的格里塔比克里斯大4個月。他也不喜歡吃西蘭花，他選擇了餅干。然 后研究者又用自己的行為告訴格里塔她獨特的偏好：她喜歡西蘭花，不喜歡小餅干。格里塔 非常驚訝，簡直不敢相信自己的眼睛。同時，他也告訴格里塔他不喜歡吃小餅干。然后，研 究者想18個月的格里塔要些食物。格里塔知道研究者的偏好，給她了一些西蘭花。18個月 的嬰兒就已經(jīng)開始意識到別人的想法，開始去自我中心。（三）泛靈論前運算階段的幼兒認為周圍物體都是有生命的、有意義的。這是自我屮心思維的表現(xiàn)。 自我中心使得兒童的思維帶有強烈的主觀色彩：小草被踩了會疼的，月亮怎么老跟著我？腳 踩地板嘎吱嘎

8、吱響，認為地板在發(fā)怒；書被撕破了，書該多傷心啊。幼兒由己推人，有人推 物，世間萬物都具有了生命。兒童身上這種泛靈思想的消失需要經(jīng)歷一個過程。在直覺思維 階段，從認為所有物體都有生命（45歲）轉變到認為只有移動著的無題材具有生命。然后, 它們認為只有處于自發(fā)運動狀態(tài)的物體才有生命。最后，到11或12歲，兒童開始認為只有 植物和動物才有生命。幼兒之所以有泛靈論的傾向，更可能是因為他們的知識所限。因為對某些東西不熟悉、 不理解，他們就可能傾向于用他們熟悉的“理論”來解釋。所以，大多數(shù)3、4歲的兒童相 信故事和動畫片中的仙女、精靈和魔法師甚至是動物都會有一種超自然的能量。但是他們卻 否認魔法可以改變他

9、們的h常生活，例如，將一幅畫變成真實的物體。他們認為魔法可以解 釋他們解釋不了的“不可思議”的事情。隨著對自然事件認識的提高和科學知識的增長，4-8 歲兒童對魔法的信念開始減弱。兒童能夠推斷出面具后面的人是誰，他們也認識到魔術是使 用了某種奇特的手段而不是具備特殊的能量。mm前運算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他 們不能對事物不同維度的信息進行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。皮亞杰用著名 的守恒任務來研究幼兒的直覺思維。守恒是指盡管物體的外觀發(fā)生改變，但它特定的自然特 征仍保持不變的特征。我們來看一看著名的液體守恒實驗。研究者給愛麗絲3個守護任務，首先

10、讓愛麗絲明確兩個被子里的水是一樣多的。然后，研 究者將一個杯子里的水倒到碗里，問愛麗絲，水是否一樣多。愛麗絲認為水變少了。她還沒有獲 得守恒。在第二個任務中，研究者讓愛麗絲確認兩排數(shù)量相等、排成一排的紅色和白邑的小貼片。 當研究者將排成一排的小貼片組成了一個園時，愛麗絲認為，小貼片多了。這說明她還沒有掌握 數(shù)量守恒。但是，如果當數(shù)量減少時，愛麗絲就能完成這個數(shù)量守恒的任務。皮亞杰認為，幼兒無法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘??？赡嫘裕丛谛睦砩夏孓D 或否定某一行為的能力。幼兒的思維缺乏可逆性，他們不能從心理上反向思考所見到的過程。 因此，他們不會想到把又寬又矮的杯子里的水用內(nèi)化的動作在心理上倒回

11、原來的杯子里?？?逆性對于數(shù)概念和運算的學習具有重要的意義，但是對于學齡前兒童來說卻是個非常困難的 任務。要支持兒童在這個領域的發(fā)展，就要多給他們實踐和操作的機會，如允許他們用扳手 指的方法數(shù)數(shù)，做算術等。（五）分類能力幼兒己經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。皮亞杰把兒童分類能力的發(fā)展分為三個階段。第一階段在 兒童2-5.5歲期間。此階段，兒童可以按照物體i'可的關系把他們認為有關系的物體歸為一類, 例如把布娃娃和搖籃放在一起。但對于比較簡單的或熟悉的分類問題，如將兩只不同的貓和 一只狗進行分類，3歲幼兒也能正確分類。第二個階段在兒童5. 5-7歲期間。此階段，兒童逐漸擺脫具體感知和生活經(jīng)驗的影響,開始考慮到事物的內(nèi)在聯(lián)系，可以根據(jù)相似性對事物進行分類，但