小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法教學(xué)反思三階段研究

1、    小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法教學(xué)反思三階段研究    侯天慶“小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法”是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程內(nèi)容，它以探究小學(xué)古詩(shī)教與學(xué)為目的，為培養(yǎng)合格小學(xué)語(yǔ)文師資服務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，教學(xué)績(jī)效未能較好發(fā)揮。鑒于此，本文將直面小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法教學(xué)，從教學(xué)反思切人，反思課前、課中和課后三個(gè)階段教學(xué)狀態(tài)，探尋教學(xué)最優(yōu)化途徑，建構(gòu)一個(gè)良性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格師資目標(biāo)。一、課前反思是優(yōu)化教學(xué)的前提課前反思又稱(chēng)超前反思，是教師對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行前瞻性預(yù)測(cè)、擬定計(jì)劃的反思行為，是教學(xué)優(yōu)化的前提，“反映了人類(lèi)對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求”。

2、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法教學(xué)著重從兩方面加強(qiáng)課前反思優(yōu)化教學(xué)。1加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐預(yù)見(jiàn)性提高小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法課堂教學(xué)績(jī)效，學(xué)生因素固然重要，但教師課前教學(xué)反思能力卻決定著整個(gè)教學(xué)的成敗。教師課前教學(xué)反思能力強(qiáng)，其教學(xué)實(shí)踐預(yù)見(jiàn)性就強(qiáng)，就能對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)診，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)科學(xué)合理的教學(xué)方案優(yōu)化課堂教學(xué)。如，設(shè)計(jì)“小學(xué)古詩(shī)教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)”之教學(xué)方案，教師課前須積極反思教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生情況，采用逐漸分化原則預(yù)設(shè)4步教學(xué)程序：(1)提出問(wèn)題。設(shè)兩個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題：通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)和模擬課堂教學(xué)活動(dòng)，你認(rèn)為最優(yōu)化的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備什么特點(diǎn)?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)最優(yōu)化的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)結(jié)構(gòu)案例?(高、中、低學(xué)段可任選一個(gè))。(2)解決問(wèn)

3、題。采用“小組合作，自主探究”方式圍繞問(wèn)題得出結(jié)論。(3)驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生通過(guò)“模擬課堂”檢驗(yàn)結(jié)論。(4)實(shí)踐反思。學(xué)生課后寫(xiě)出教學(xué)反思日記。針對(duì)以上預(yù)設(shè)的4步教學(xué)程序，教師本著“應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極對(duì)自身的課程與教學(xué)行為進(jìn)行反思”的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)診，通過(guò)統(tǒng)籌歸納小學(xué)語(yǔ)文高中低學(xué)段古詩(shī)教學(xué)結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)出學(xué)生學(xué)習(xí)最薄弱環(huán)節(jié)，遵循理論性與應(yīng)用性相互滲透的原則，結(jié)合學(xué)科理論知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及cai案例擬定解決方案，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)程序，為課堂教學(xué)成功奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)：做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)了課前反思意識(shí)。2充分發(fā)

4、揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向功能如果教師課前對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法教學(xué)持有積極負(fù)責(zé)、開(kāi)放發(fā)展的態(tài)度，就能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向功能，有效將學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練與各種知識(shí)基礎(chǔ)嵌合，順利完成后續(xù)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如，設(shè)計(jì)“優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)著重解決的問(wèn)題”教學(xué)方案，教師課前主動(dòng)反思教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格師資的目標(biāo)為導(dǎo)向，預(yù)設(shè)5步教學(xué)程序：(1)理論學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)基本理論；(2)問(wèn)題提出。針對(duì)基本理論提出問(wèn)題：優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的前提是什么?優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的核心是什么?為什么說(shuō)優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)教學(xué)結(jié)構(gòu)是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵?指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的方法有哪些?(3)觀摩cai案例。學(xué)生邊思考問(wèn)題邊觀

5、摩“cai案例·教學(xué)實(shí)錄：送孟浩然之廣陵”。(4)集體討論。針對(duì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本理論圍繞“cai案例·教學(xué)實(shí)錄”進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。(5)總結(jié)述評(píng)。教師總結(jié)，學(xué)生課后寫(xiě)出反思評(píng)價(jià)報(bào)告。課前，教師對(duì)預(yù)設(shè)的5步教學(xué)程序進(jìn)行反思，客觀分析學(xué)生主體情況后，圍繞培養(yǎng)本科生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力的目標(biāo)，找出car實(shí)錄課堂教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生運(yùn)用已有理論進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將遇到的學(xué)習(xí)障礙，擬出解決問(wèn)題的多種途徑，力圖使預(yù)設(shè)教學(xué)程序更具科學(xué)性，最終達(dá)到學(xué)生從業(yè)后專(zhuān)業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。二、課中反思是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵課中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)的反思行為，是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法教學(xué)是

6、一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師課中較強(qiáng)的應(yīng)變能力，會(huì)促成教師準(zhǔn)確尋找反思切入點(diǎn)，捕捉反思靈感，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳教學(xué)效果。反思切入點(diǎn)主要從以下兩方面著手。1從實(shí)施教學(xué)程序的反恩切入教學(xué)程序是教學(xué)質(zhì)量的生命線，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法課堂教學(xué)績(jī)效直接取決于教師在課前預(yù)設(shè)教學(xué)程序時(shí)能否由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。因?yàn)?，教學(xué)程序要科學(xué)實(shí)施，教師必須要建立科學(xué)的教學(xué)理念，即以學(xué)生為本，教師隨時(shí)反思師生在課堂教學(xué)中的教與學(xué)行為，及時(shí)檢查分析、反饋調(diào)節(jié)教學(xué)程序，保證教學(xué)以最佳狀態(tài)展開(kāi)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如，教學(xué)“培養(yǎng)小學(xué)生理解古詩(shī)文的能力”，課前教師以基礎(chǔ)理論(理解詩(shī)的字詞能力；理解詩(shī)句的能

7、力；理解詩(shī)文結(jié)構(gòu)的能力；理解詩(shī)文表達(dá)方法的能力)為基點(diǎn)，預(yù)設(shè)3步教學(xué)程序：(1)理論學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)理論。(2)理論指導(dǎo)。圍繞基礎(chǔ)理論，請(qǐng)學(xué)生自選小學(xué)“語(yǔ)文”教材(人教版)一首古詩(shī)，針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生理解古詩(shī)能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。(3)理論實(shí)踐。學(xué)生利用“微格”教室模擬教學(xué)論證教學(xué)方案的可行性并寫(xiě)出教學(xué)反思報(bào)告。課堂教學(xué)中，教師實(shí)施教學(xué)程序以“嘗試一反思一再?lài)L試”為指針，當(dāng)觀察到學(xué)生對(duì)“針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生理解古詩(shī)能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案”這一教學(xué)環(huán)節(jié)難以深入時(shí)，及時(shí)反思并調(diào)適教學(xué)程序，把整體教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整為針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)生在如何培養(yǎng)小學(xué)生理解古詩(shī)的字詞句、詩(shī)文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等方面能力中任選一項(xiàng)

8、設(shè)計(jì)教學(xué)方案；既幫學(xué)生找到深入的切口，也便于教師在“微格”教學(xué)中針對(duì)性地解疑答惑，使教學(xué)朝良性態(tài)勢(shì)穩(wěn)定運(yùn)作，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，提升教師教學(xué)調(diào)控能力，使課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的重要渠道。2從實(shí)施教學(xué)方法的反思切入合理實(shí)施教學(xué)方法是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法教學(xué)中實(shí)施教學(xué)方法不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要把“以生為本”的教學(xué)思想落實(shí)到位。因此，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方法應(yīng)打破常規(guī)模式，圍繞“教學(xué)理論確立+基礎(chǔ)知識(shí)滲透+現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施+實(shí)踐反思=教學(xué)優(yōu)化”相互整合的思路，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施教學(xué)方法的反思，準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)“設(shè)計(jì)提問(wèn)

9、應(yīng)注意的問(wèn)題”，教師課前反思以往學(xué)生對(duì)“如何精心設(shè)計(jì)提問(wèn)”這一難點(diǎn)問(wèn)題把握不住的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)4步教學(xué)程序：(1)確立理論。讓學(xué)生明確優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)是關(guān)鍵。(2)提出兩個(gè)思考問(wèn)題：觀看“cai案例·教學(xué)實(shí)錄：望廬山瀑布”后，對(duì)教師在實(shí)錄教學(xué)中的課堂提問(wèn)如何評(píng)價(jià)分析；請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立選取小學(xué)“語(yǔ)文”教材(人教版)一首古詩(shī)，設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)小學(xué)生理解感悟古詩(shī)的課堂提問(wèn)方案。(3)實(shí)踐檢驗(yàn)。學(xué)生利用“微格”教室模擬教學(xué)，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性。(4)實(shí)踐反思。學(xué)生寫(xiě)出“綜合陛反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)”三、課后反恩是優(yōu)化教學(xué)的保證課后反思是教師完成教學(xué)任務(wù)后對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再反思行為，其

10、目的是為了更好地提高當(dāng)前教學(xué)績(jī)效，為今后的教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。它包括反思教學(xué)過(guò)程的調(diào)控、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生情況的把握、教學(xué)方法的選擇等方面內(nèi)容。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法課堂教學(xué)優(yōu)化的保證就是教師能否有較強(qiáng)的課后反思能力使教學(xué)理念從感性升華到理陛，從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律。實(shí)現(xiàn)這種高層次課后反思能力，教師必須從以下三個(gè)方面促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。1夯實(shí)知識(shí)底蘊(yùn)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法教師的知識(shí)底蘊(yùn)包括古詩(shī)詞鑒賞能力、學(xué)科基礎(chǔ)理論研究能力、教師專(zhuān)業(yè)能力等內(nèi)容。教師只有具備扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)，才能正確審視教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教育效果，進(jìn)而制定新的優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法的課堂教學(xué)策略，以積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的開(kāi)放發(fā)展心態(tài)提升教學(xué)反思能力。2培養(yǎng)反思習(xí)慣教師課后反思是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好習(xí)慣和可貴品質(zhì)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的保證，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)法教師在完成課堂教學(xué)后，只有及時(shí)準(zhǔn)確地將課堂實(shí)踐體會(huì)和感受記錄下來(lái)，對(duì)反思素材進(jìn)行理性思考，深入問(wèn)題核心，找