小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀及應對策略

1、    小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀及應對策略    徐莎莎摘要：隨著我國教育制度的改革和新課程改革政策的漸進推出，小學語文教學有了相應的變革，口語交際作為語文教學活動的重要組成部分之一，逐漸得到教育部門和廣大教師的高度重視，并將其作為教學的重點模塊進行教學。小學語文教育教學是學生整個教育過程中的啟蒙教育，對于學生日后語言方面的學習具有極其重要的作用，因此必須提高對口語交際板塊的重視程度，促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，包括分析、推理、歸納等思維能力。在口語交際

2、訓練中只有讓學生的多種感官都參與活動，才能切實提高口語表達能力，增強綜合能力，對學生進一步的學習具有極其重要的作用。本文以蘇教版小學語文教材為例，通過對小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的研究，探索出相應的對策和策略，以進一步促進教育的發(fā)展。一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀（一）學生對口語交際課的了解程度不夠，了解不到位。新課改后，作為語文教材中的重要模塊，口語交際的含義沒有真正被學生理解，很多學生對該模塊的認識停留在“多說”的階段，認為這是一堂學生之間進行交流的課堂。這種認識導致學生對課堂內(nèi)容的不重視，上課不到位，不利于老師的課堂工作，造成課堂質(zhì)量的低下。（二）老師對口語交際課的重要性認識不夠。老師對于口

3、語交際模塊有不同的看法，有的認為口語的良好表達依賴于豐富的日常積累，語文知識掌握不全會影響口語的表達；有的認為口語交際教學是不能成為小學語文教學中獨立的部分的，它必須依附于語文主體教學，歸屬于語言技能表達模塊，不應該作為重點教學。這些錯誤的認識導致老師對口語交際的重視力度缺失，從而缺乏教學的完整體系，造成課堂教學效率和質(zhì)量的低下。（三）老師的教學方法有待改進。基于老師對口語交際模塊非實質(zhì)性的認識，在進行教學的過程中，老師往往會按部就班，一律按照書中的內(nèi)容安排進行教學，忽視學生的主動性和積極性。二、對小學口語交際教學現(xiàn)狀的應對策略（一）學校相關(guān)部門必須基于極大的重視和支持?？谡Z交際模塊的增加是符

4、合時代發(fā)展潮流的，學校部門必須高度重視，根據(jù)小學口語交際教學現(xiàn)狀提出相應的應對措施，對老師提出一定的要求，對考試的內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)等做出相應的改變，并給予必要的支持。只有在學校部門的幫助下，小學口語交際才能更好地發(fā)展下去。如果學校對口語交際的重視不夠，故意縮短口語交際教學時間，那么口語交際課程的設(shè)置將形同虛設(shè)，起不到任何作用。（二）建立融洽的師生關(guān)系，與學生平等地溝通。老師與學生的交流溝通不僅是教學的要求，還是老師與學生進行感情交流的必要前提，老師與學生要相互尊重，老師要尊重學生的個性特征、表達方式，學生要尊重老師的教學成果，雙方在融洽的師生關(guān)系中才能更好地配合，從而促進課堂質(zhì)量的提高

5、，并為學習口語交際營造輕松和諧的氛圍。（三）體驗生活，豐富口語交際的內(nèi)容。口語交際涉及學生的各種感官，能夠培養(yǎng)學生多方面的學習能力，但是課本上的知識畢竟是有限的，口語交際側(cè)重學生的實踐參與。因此，老師在教學過程中應該創(chuàng)造各種實踐機會，讓學生在實踐中得到鍛煉，真正體會到口語交際課程的內(nèi)涵。例如在蘇教版小學語文四年級教材中，口語交際的內(nèi)容叫學會安慰、學會鼓勵，在學習該內(nèi)容時，老師首先可以讓學生談談自己在生活中是怎么安慰、鼓勵別人的，然后老師讓學生分角色扮演安慰者和被安慰者，讓更多的學生參與其中，真正體會到安慰、鼓勵別人的感受，學到更多與人交往的技巧，帶給學生更多的感悟。（四）通過多渠道的競賽活動，

6、激發(fā)小學生練習口語交際的興趣。競賽活動的舉辦，不僅能使學生在活動中感受口語交際在實踐中的運用，還能充分激發(fā)學生學習口語交際的興趣。在競賽過程中，小學生在與同學、老師進行交流的過程中，切身體會到口語交際的作用，從而轉(zhuǎn)變對口語交際內(nèi)容的看法，提高對其的重視程度。例如在蘇教版小學語文五年級下冊的書中，口語交際的內(nèi)容是暢想未來，老師可以根據(jù)此內(nèi)容將口語交際變成一場朗誦比賽，讓學生搜集關(guān)于夢想的詩歌，通過朗誦比賽的形式進行展示，并給參與活動的學生予以獎勵。這樣不僅讓學生學到口語交際的知識，還讓學生走進了詩歌，更讓學生在參與的過程中得到鼓勵，增強自信。又如在蘇教版小學語文六年級下冊的教材中，有關(guān)于小小辯論

7、會的內(nèi)容，老師可以自擬與同學生活相關(guān)的辯題，在班上選出正方與反方辯手，并選出主持人，進行一場模擬的辯論賽，通過辯論賽的形式，不僅能讓學生對辯論賽有新的認識，還能讓學生在辯論中充分發(fā)表自己的意見，表達自己的觀點，提高口語交際能力。（五）為學生創(chuàng)設(shè)情境，集中學生的注意力。課堂的導入對于課堂的順利進行是非常關(guān)鍵的，老師可以在課前創(chuàng)設(shè)相應的情境，吸引學生的注意力，帶領(lǐng)學生共同探討口語交際的內(nèi)容。例如蘇教版小學語文四年級教材中，有關(guān)于說說我的朋友的口語交際內(nèi)容，課前，老師通過提問的方式引導學生：同學們有沒有自己的朋友呀？你們的朋友都有哪些優(yōu)點呢？你為什么和他們成為了好朋友呢？你們在交流的過程中出現(xiàn)過矛盾嗎？是怎樣解決的？在學生思索的過程中，老師可以順水推舟：讓我們看看書中的朋友是怎樣的。適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)讓學生更容易接受課堂內(nèi)容，從而激發(fā)自身的學習熱情，進而提高課堂教學效率和質(zhì)量。口語交