小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探討

1、    小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探討    高宇摘 要：隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也開始發(fā)生了顛覆，呈現(xiàn)出了新的內(nèi)容和特征。而古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在此背景下，如何實(shí)施有效教學(xué)，也成為相關(guān)教學(xué)工作者面臨的重點(diǎn)課題。基于此，文章就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策這一課題進(jìn)行深入研究，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考，力爭(zhēng)全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策古詩(shī)詞是中華文化的重要組成元素，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系不可或缺的一員。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是培養(yǎng)與發(fā)展閱讀能力的過(guò)程，這為以后的

2、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)狀并不理想。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合不斷推進(jìn)的素質(zhì)教育，以學(xué)生為本，深入貫徹落實(shí)古詩(shī)詞教學(xué)工作，推進(jìn)教育模式的創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，使學(xué)生愛詩(shī)、讀詩(shī)、積累詩(shī)、運(yùn)用詩(shī)。一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際分析，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，暴露出了不同程度的問(wèn)題，而造成這些問(wèn)題的原因主要有如下幾大方面：第一，教師所沿用的教育教學(xué)理念落后。因循守舊的教育教學(xué)理念是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的主要瓶頸，盡管新課程教學(xué)理念已在教學(xué)領(lǐng)域中逐漸得到普及，但是應(yīng)試教育理念早已在現(xiàn)有的教育思想中根深蒂固，教師在開展教

3、學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)于注重詩(shī)詞的積累背誦，輕視了學(xué)生在此過(guò)程中的感性體驗(yàn)，學(xué)生也只能機(jī)械記憶古詩(shī)詞。第二，缺乏理性思考，忽視詩(shī)詞意境的領(lǐng)悟。古詩(shī)詞的意境深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，景、情、理完美融合。但現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂僅僅滿足于用形象思維再現(xiàn)畫面，對(duì)詩(shī)詞的賞析淺嘗輒止，試問(wèn)學(xué)生如何能領(lǐng)略蘊(yùn)含其中的神韻呢？二、新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策1.誘發(fā)興趣，感悟情感興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的工具，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦他們對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自發(fā)去學(xué)習(xí)、鉆研，感悟古詩(shī)詞的魅力。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要采取多元化的教學(xué)方法，不斷豐富課堂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣愛好的

4、有機(jī)融合，有效開展特色化的興趣教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)自主化教學(xué)發(fā)展的目的。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人李白的作品靜夜思時(shí)，針對(duì)部分小學(xué)生喜歡朗讀，部分學(xué)生喜歡默念，部分學(xué)生喜歡邊朗讀邊默寫等特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮到這些學(xué)生的興趣愛好，把課時(shí)進(jìn)行科學(xué)劃分，以滿足整體學(xué)生的興趣需要。教師可以先留出5分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，然后用10分鐘的時(shí)間對(duì)靜夜思的背景進(jìn)行講解，接著再預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字與拼音，最后剩余的15分鐘則可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方法自主進(jìn)行劃分。如此一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生把古詩(shī)熟背于心和準(zhǔn)確掌握生字和拼音，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在讀中感悟。2.角色體驗(yàn)，感受情境情即

5、情景，境即境地。為了讓學(xué)生能夠融入古詩(shī)詞的情境，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到有的放矢。但是，由于受到小學(xué)生自身?xiàng)l件以及客觀環(huán)境的影響，小學(xué)生的性格、語(yǔ)文素質(zhì)以及古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異性，這也導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)適應(yīng)能力不同。面對(duì)學(xué)生之間存在的差異難題，教師有責(zé)任關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)盡可能地創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。而在此過(guò)程中，教師可以讓他們擔(dān)任與自己相符的角色，讓他們通過(guò)努力，完成自己在集體中所承擔(dān)角色的任務(wù)，從而獲得同伴和教師的認(rèn)可、贊揚(yáng)，并從中增強(qiáng)信心，萌發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)上說(shuō)，角色任務(wù)

6、教學(xué)法對(duì)于那些回避型性格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成效更為顯著。3.寓教于樂(lè)，學(xué)有所獲孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。樂(lè)學(xué)是保證學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性頗受情緒的影響。游戲教學(xué)作為一種人性化的教學(xué)手段，它以加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)為基點(diǎn)，以練習(xí)為內(nèi)容，以游戲活動(dòng)為形式，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的作用，是發(fā)展學(xué)生非智力因素的重要渠道。在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅可以把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，還可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的理解。同時(shí)，還可以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，繼而促進(jìn)學(xué)生審美判斷能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的提高。比如，教師可以采用“改寫兒童詩(shī)”“就詩(shī)改詩(shī)”等形式讓學(xué)生在游戲參與中感悟詩(shī)詞的魅力。總之，在新課改深入推進(jìn)的大環(huán)境背景下，小學(xué)教學(xué)為了適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，正在不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新。相關(guān)教育人員必須要更新自身知識(shí)，加大對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的重視力度，向?qū)W生傳授詩(shī)歌的文化與精華，讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)中華古典文化。參考文獻(xiàn)：1金妍.讓古詩(shī)詞的