教師和學(xué)生在語文教學(xué)課程資源中的重要地位淺議_1

1、    教師和學(xué)生在語文教學(xué)課程資源中的重要地位淺議    李志敏摘要語文教師要樹立以“人為本”的課程資源開發(fā)意識(shí)，積極開發(fā)利用好“人的課程資源”，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞教師；學(xué)生；課程資源；意識(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！钡?，在語文課程的實(shí)施過程中，并不是具備了豐富的人文底蘊(yùn)與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備并按照專家的預(yù)設(shè)實(shí)施就能達(dá)到課程目的的，只有人才是最關(guān)鍵的因素。因此，語文教師要樹立以“人為本”的課程資源開發(fā)意識(shí)，積極開發(fā)利用好“人的

2、課程資源”，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。1高度重視教師和學(xué)生在語文教學(xué)課程資源中的重要作用1.1要充分認(rèn)識(shí)教師在課程實(shí)施中的主體作用在傳統(tǒng)的課程觀念中，教師是“真理的代言人”、“知識(shí)的傳聲筒”、“課程計(jì)劃”的執(zhí)行者與“教學(xué)內(nèi)容”的完成者，而忽視了教師作為一部“生命的經(jīng)典著作”的課程資源價(jià)值。實(shí)際上，教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。在課程建設(shè)中，教師不是作為被動(dòng)的“雇用者”而存在，教師從來都不是被動(dòng)地接受和利用課程專家指定的資源，而是課程設(shè)計(jì)和課程創(chuàng)新的主體。在課程實(shí)踐過程中，教師既是要素性資源，即語文知識(shí)和語文素養(yǎng)的載體，又是語文課程實(shí)施的條件性資源，他的教學(xué)藝術(shù)、人格魅力、情感態(tài)

3、度與價(jià)值傾向直接影響著課程資源開發(fā)利用的成效，決定著課程實(shí)踐的成敗。課程專家在課程的編制過程中，無論其對(duì)課程資源挖掘篩選得多么認(rèn)真仔細(xì)，準(zhǔn)備得多么豐富，但在課程實(shí)施的過程中，這些資源是否適合每一個(gè)不同文化背景和生命個(gè)性的學(xué)生，這是課程預(yù)設(shè)者們所無法預(yù)料的，盡管他們?cè)谡n程編制過程中也掌握了大量的一手資料并作了充分的策略準(zhǔn)備，但這畢竟是宏觀的，無法掌握隨時(shí)變化而又豐富多彩的具體教學(xué)情景。對(duì)于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。因此課程由編制預(yù)設(shè)到轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命成長(zhǎng)，這一環(huán)節(jié)起決定作用的是教師，教師是具體教學(xué)情景的有機(jī)構(gòu)成，是具體教學(xué)情景的知情者、創(chuàng)

4、設(shè)者，只有教師才具有在特定的教學(xué)情景中選擇利用具體課程資源的仲裁權(quán)。任何豐富的課程資源只有通過教師才能形成課程要素并通過具體的教學(xué)組織過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命質(zhì)量。從這個(gè)意義上講，教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，也要主動(dòng)地去開發(fā)和利用課程資源。2充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在課程資源開發(fā)過程中的基礎(chǔ)意義從傳統(tǒng)教學(xué)論的意義上講，學(xué)生是課程資源的消費(fèi)者，這是廣大教育者已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。但人們往往忽視了一個(gè)最基本的事實(shí)，那就是當(dāng)課程的設(shè)制者把豐富的課程資源經(jīng)過篩選整和，再由課程實(shí)施者教師二次創(chuàng)作之后予以策略性實(shí)施的時(shí)候，在每個(gè)具體的學(xué)生身上收到的成效是不一致的，這就充分證明了學(xué)生的角色并不僅

5、僅是課程資源的被動(dòng)消費(fèi)者，而且是課程資源的終端仲裁者。學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)課程的情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)同，決定著學(xué)生對(duì)課程資源是主動(dòng)吸納、被動(dòng)消費(fèi)還是拒絕等的不同態(tài)度，也決定著在其內(nèi)化過程中的取舍與成效。同時(shí)，學(xué)生自身的差異也是有效的課程資源，不同的文化背景，不同的生活經(jīng)驗(yàn)，不同的知識(shí)儲(chǔ)備，不同的個(gè)性特長(zhǎng)，不同的思維方式，在學(xué)習(xí)過程的合作交流中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到資源共享。學(xué)生自身也是課程資源開發(fā)與利用的主體，每一個(gè)學(xué)生都是課程資源的吸收者、轉(zhuǎn)化者。語文的外延與生活相等，在豐富多彩的人生經(jīng)歷與生活體驗(yàn)中，他們以主體的身份自覺或不自覺地挖掘、篩選與吸收外部世界的信息資源，尤其是在現(xiàn)

6、代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)與社會(huì)生活各個(gè)方面的背景下，學(xué)生之間獲取課程資源的渠道與手段非常豐富，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得更加頻繁和重要，學(xué)生自身成了課程資源的特殊開發(fā)者。在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生往往以豐富多彩的課程資源的姿態(tài)互相呈現(xiàn)。他們還可以將零碎的課程資源整合成為系統(tǒng)完整的課程資源。這個(gè)過程本身，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且這種學(xué)習(xí)過程還可以影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。2積極開發(fā)利用好“人的課程”資源2.1語文教師要大膽開發(fā)利用好自身優(yōu)勢(shì)資源當(dāng)報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)、招牌、廣告、甚至自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等都編入教科書，一起成為語文課程資源時(shí)，語文教師卻往往忽視了自身

7、資源的有效開發(fā)利用，其實(shí)，長(zhǎng)期的專業(yè)研究、豐富的知識(shí)底蘊(yùn)、在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧和豐富的人生經(jīng)歷，應(yīng)該是老師最可直接利用的課程資源。在教學(xué)過程中教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)、教師的情感和工作態(tài)度、日常行為習(xí)慣等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。成功的語文教學(xué)是離不開情感教育的，教師在平時(shí)的教學(xué)中若能利用好自己的人生資源，如用“說閑話”的方式，以教材為媒介，三言兩語把自己對(duì)生活、對(duì)人生的領(lǐng)悟傳達(dá)給學(xué)生，不僅能拓寬教材，而且有利于學(xué)生良好品德和個(gè)性的培養(yǎng)；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候說自己成功的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生敬佩之意，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，也可以啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生借鑒，從你的成功之路走向成功。教師要善于用自

8、己的人格形象去感染和影響學(xué)生，如以興趣激發(fā)興趣：教師以自己對(duì)語文學(xué)科的熱愛感染學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的熱愛；以能力培養(yǎng)能力：教會(huì)學(xué)生閱讀，教師本人就應(yīng)該善于閱讀，特別善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題；以思想點(diǎn)燃思想：與其交給學(xué)生現(xiàn)成的思想，不如以思考的習(xí)慣去帶動(dòng)學(xué)生一起思考，學(xué)生思考的火花只有用教師思考的火花去點(diǎn)燃。2.2要善于把學(xué)生作為一種課程資源進(jìn)行利用和開發(fā)語文課程中具有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，如個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等。要使語文課堂成為真正的生本課堂，就要一切都著眼于學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的資源。語文教師要善于將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，其中包括學(xué)生

9、掌握的豐富的社會(huì)生活信息，原有的知識(shí)背景，學(xué)生富有個(gè)性化的思維方式，情感體驗(yàn)，學(xué)生多樣化的探索成果等。要使學(xué)生個(gè)體的活的課程資源最大限度地得到開發(fā)和利用。使教師掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融，促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，這樣就有更多的學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到課堂中來了。綜上，真正成功的課程改革是教師源自生命原動(dòng)力的發(fā)展的愿望，是真正為學(xué)生的生命發(fā)展而奠基的教育，是調(diào)動(dòng)學(xué)生生命內(nèi)驅(qū)力、激揚(yáng)學(xué)生生命精神的教育。在語文課程實(shí)踐的過程中，把人的作用從戰(zhàn)略的高度上予以重視，是開發(fā)利用課程資源的基本策略。李志敏摘要語文教師要樹立以“

10、人為本”的課程資源開發(fā)意識(shí)，積極開發(fā)利用好“人的課程資源”，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞教師；學(xué)生；課程資源；意識(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！钡牵谡Z文課程的實(shí)施過程中，并不是具備了豐富的人文底蘊(yùn)與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備并按照專家的預(yù)設(shè)實(shí)施就能達(dá)到課程目的的，只有人才是最關(guān)鍵的因素。因此，語文教師要樹立以“人為本”的課程資源開發(fā)意識(shí)，積極開發(fā)利用好“人的課程資源”，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。1高度重視教師和學(xué)生在語文教學(xué)課程資源中的重要作用1.1要充分認(rèn)識(shí)教師在課程實(shí)施中的主體作用在

11、傳統(tǒng)的課程觀念中，教師是“真理的代言人”、“知識(shí)的傳聲筒”、“課程計(jì)劃”的執(zhí)行者與“教學(xué)內(nèi)容”的完成者，而忽視了教師作為一部“生命的經(jīng)典著作”的課程資源價(jià)值。實(shí)際上，教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。在課程建設(shè)中，教師不是作為被動(dòng)的“雇用者”而存在，教師從來都不是被動(dòng)地接受和利用課程專家指定的資源，而是課程設(shè)計(jì)和課程創(chuàng)新的主體。在課程實(shí)踐過程中，教師既是要素性資源，即語文知識(shí)和語文素養(yǎng)的載體，又是語文課程實(shí)施的條件性資源，他的教學(xué)藝術(shù)、人格魅力、情感態(tài)度與價(jià)值傾向直接影響著課程資源開發(fā)利用的成效，決定著課程實(shí)踐的成敗。課程專家在課程的編制過程中，無論其對(duì)課程資源挖掘篩選得多么認(rèn)

12、真仔細(xì)，準(zhǔn)備得多么豐富，但在課程實(shí)施的過程中，這些資源是否適合每一個(gè)不同文化背景和生命個(gè)性的學(xué)生，這是課程預(yù)設(shè)者們所無法預(yù)料的，盡管他們?cè)谡n程編制過程中也掌握了大量的一手資料并作了充分的策略準(zhǔn)備，但這畢竟是宏觀的，無法掌握隨時(shí)變化而又豐富多彩的具體教學(xué)情景。對(duì)于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。因此課程由編制預(yù)設(shè)到轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命成長(zhǎng)，這一環(huán)節(jié)起決定作用的是教師，教師是具體教學(xué)情景的有機(jī)構(gòu)成。是具體教學(xué)情景的知情者、創(chuàng)設(shè)者，只有教師才具有在特定的教學(xué)情景中選擇利用具體課程資源的仲裁權(quán)。任何豐富的課程資源只有通過教師才能形成課程要素并通過具體的教

13、學(xué)組織過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命質(zhì)量。從這個(gè)意義上講，教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，也要主動(dòng)地去開發(fā)和利用課程資源。1.2充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在課程資源開發(fā)過程中的基礎(chǔ)意義從傳統(tǒng)教學(xué)論的意義上講。學(xué)生是課程資源的消費(fèi)者，這是廣大教育者已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。但人們往往忽視了一個(gè)最基本的事實(shí)，那就是當(dāng)課程的設(shè)制者把豐富的課程資源經(jīng)過篩選整和，再由課程實(shí)施者教師二次創(chuàng)作之后予以策略性實(shí)施的時(shí)候，在每個(gè)具體的學(xué)生身上收到的成效是不一致的，這就充分證明了學(xué)生的角色并不僅僅是課程資源的被動(dòng)消費(fèi)者，而且是課程資源的終端仲裁者。學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)課程的情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)同，決定著學(xué)生對(duì)

14、課程資源是主動(dòng)吸納、被動(dòng)消費(fèi)還是拒絕等的不同態(tài)度。也決定著在其內(nèi)化過程中的取舍與成效。同時(shí)，學(xué)生自身的差異也是有效的課程資源，不同的文化背景，不同的生活經(jīng)驗(yàn)，不同的知識(shí)儲(chǔ)備，不同的個(gè)性特長(zhǎng)，不同的思維方式，在學(xué)習(xí)過程的合作交流中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到資源共享。學(xué)生自身也是課程資源開發(fā)與利用的主體，每一個(gè)學(xué)生都是課程資源的吸收者、轉(zhuǎn)化者。語文的外延與生活相等，在豐富多彩的人生經(jīng)歷與生活體驗(yàn)中。他們以主體的身份自覺或不自覺地挖掘、篩選與吸收外部世界的信息資源，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)與社會(huì)生活各個(gè)方面的背景下，學(xué)生之間獲取課程資源的渠道與手段非常豐富，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得更

15、加頻繁和重要，學(xué)生自身成了課程資源的特殊開發(fā)者。在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)行為中。學(xué)生往往以豐富多彩的課程資源的姿態(tài)互相呈現(xiàn)。他們還可以將零碎的課程資源整合成為系統(tǒng)完整的課程資源。這個(gè)過程本身，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且這種學(xué)習(xí)過程還可以影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。2積極開發(fā)利用好“人的課程”資源2.1語文教師要大膽開發(fā)利用好自身優(yōu)勢(shì)資源當(dāng)報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)、招牌、廣告、甚至自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等都編入教科書，一起成為語文課程資源時(shí)，語文教師卻往往忽視了自身資源的有效開發(fā)利用，其實(shí)，長(zhǎng)期的專業(yè)研究、豐富的知識(shí)底蘊(yùn)、在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧和豐富的人生經(jīng)歷，應(yīng)該是老師最可直接利用

16、的課程資源。在教學(xué)過程中教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)、教師的情感和工作態(tài)度、日常行為習(xí)慣等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。成功的語文教學(xué)是離不開情感教育的，教師在平時(shí)的教學(xué)中若能利用好自己的人生資源，如用“說閑話”的方式，以教材為媒介，三言兩語把自己對(duì)生活、對(duì)人生的領(lǐng)悟傳達(dá)給學(xué)生，不僅能拓寬教材，而且有利于學(xué)生良好品德和個(gè)性的培養(yǎng)；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候說自己成功的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生敬佩之意，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，也可以啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生借鑒，從你的成功之路走向成功。教師要善于用自己的人格形象去感染和影響學(xué)生。如以興趣激發(fā)興趣：教師以自己對(duì)語文學(xué)科的熱愛感染學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的熱愛；以能力培養(yǎng)能力：教會(huì)學(xué)生閱讀，教師本人就應(yīng)該善于閱讀，特別善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)同題；以思想點(diǎn)燃思想：與其交給學(xué)生現(xiàn)成的思想，不如以思考的習(xí)慣去帶動(dòng)學(xué)生一起思考，學(xué)生思考的火花只有用教師思考的火花去點(diǎn)燃。2.2要善于把學(xué)生作為一種課程資源進(jìn)行利用和開發(fā)語文課程中具有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，如個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等。要使語文課堂成為真正的生本課堂，就要一切都著眼于學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的資源。語文教師要善于將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，其中包括學(xué)生掌握的豐富的社會(huì)生活信息，原有的知識(shí)背景，學(xué)生富有個(gè)性化的思維方