科學(xué)命題-作業(yè)和命題的研究與實施(初中化學(xué))

1、word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享科學(xué)命題作業(yè)和命題的研究與實施（初中化學(xué)）1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價存在哪些問題？答：傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價主要存在如下幾方面的問題：第一，錯誤質(zhì)量觀導(dǎo)致“片面追求成績”。傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀是培養(yǎng)了多少品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，特別是有多少人升入重點學(xué)校。這無疑造成了學(xué)生在中學(xué)階段的“苦?！爆F(xiàn)象。為了應(yīng)試，很多學(xué)生早早地成為了“眼鏡”、書呆子。這對于學(xué)生以后的成長和生活是極為不利的。第二，獎勵導(dǎo)向的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)識和追求的錯誤。獎勵制度主要是三好學(xué)生的認(rèn)定制度和學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)定制度，并認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生才值得獎勵。這樣單一的觀點將導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、

2、習(xí)慣的忽視，以及對不同學(xué)生發(fā)展方向不同的忽視。第三，學(xué)業(yè)評價不公平。將所有的學(xué)生置于同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價，以確定學(xué)生的等級，并認(rèn)為這樣的評價對每一個學(xué)生都是公平的。然而，這種公平觀的潛在假設(shè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本一致。而事實上由于遺傳因素、教育環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生的智力發(fā)展差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的。評價方式單一乏味，缺乏多元學(xué)業(yè)評價方式。對知識和技能掌握情況評價多，對學(xué)習(xí)能力和對學(xué)生過程的評價少或沒有?？荚噹缀跏窃u價學(xué)生的唯一方式。重結(jié)果，輕過程，重終結(jié)性評價，輕形成性評價。評價手段的滯后。統(tǒng)一格局的沿用。缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)無法評價。學(xué)生基本處于被動地位

3、，自尊心、自信心得不到很好保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。因此，在作業(yè)內(nèi)容的選取上，應(yīng)該給學(xué)生一定的自由權(quán)，讓他們將有限的時間用在自認(rèn)為值得、樂意的勞動中去，收到了良好的效果。word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享2、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的功能有哪些根本性轉(zhuǎn)變？答：中學(xué)生學(xué)業(yè)評價較以往的評價的一個重大區(qū)別就在于其充分考慮了學(xué)生個體發(fā)展的需要。傳統(tǒng)評價的結(jié)果往往是“扶起幾顆苗，踩到一大片”，不利于學(xué)生整體發(fā)展，缺乏人文性。新課程理念要求對學(xué)生的評價是：“從精英的評價轉(zhuǎn)向大眾的評價；從階段性評價轉(zhuǎn)向終身性評價；從工具評價轉(zhuǎn)向成長評價。 ”新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的功能有這些

4、轉(zhuǎn)變：首先，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方向轉(zhuǎn)變到與課程改革的方向保持一致。課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新理念、新思想、新思路，可以作為學(xué)業(yè)評價的指導(dǎo)思想，學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性評價，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評價，關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成度。其次，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注質(zhì)的分析和把握。實行學(xué)業(yè)評價的過程化、階段化，建立開放型的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，變以前平面單一評價為立體綜合評價，即除了紙筆測試以外，還包括書面測試、口頭測試、實踐測試及平時的學(xué)科課堂行為記錄（同樣可以采用學(xué)科成長記錄袋）等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法的

5、多樣化、綜合化，變以前一次定格評價為多次激勵評價，充分尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的自我調(diào)整、自我需要、自我激勵的學(xué)習(xí)機(jī)制。再次，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到更加接近或體現(xiàn)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按學(xué)段目標(biāo)要求，實行多元評價。每一學(xué)段的目標(biāo)是評價學(xué)生學(xué)業(yè)的最低、最起碼的要求。另外，學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系一方面要強(qiáng)調(diào)評價對化學(xué)教師教學(xué)的激勵作用、診斷作用和促進(jìn)作用。另一方面要注意弱化評價word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享的選拔與甄別功能。評價結(jié)果要有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。要盡量弱化評價

6、對學(xué)生的選拔與甄別功能，減輕評價對學(xué)生造成的壓力。教師也要根據(jù)評價的反饋結(jié)果，反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，逐步地形成評價與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學(xué)測量與評價環(huán)節(jié)中如何關(guān)注？答：多元智能理論是由美國哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在 1983年提出。根據(jù)該的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。該理論提出的智力因素包括：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。(一) 化學(xué)測

7、量中的語言智能語言智能是指運(yùn)用語言、文字進(jìn)行傾聽、閱讀、寫作、討論達(dá)成有效溝通的能力。加德納將語言智能列為第一種智能,因為“語言是最廣泛最公平地在人類中得到分享的一種智能?！被瘜W(xué)測量中的語言智能包括口頭語言智能和書面語言智能?？陬^語言智能一是指能準(zhǔn)確表述實驗儀器的名稱、化學(xué)實驗用語并理解其內(nèi)涵, 如分液漏斗或長頸漏斗、 向上排空法或向下排空氣法、 鑒別或鑒定物質(zhì) ;二是指對產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象能正確、流利的描述, 如產(chǎn)生白煙或白霧。書面語言智能是指對書面的實驗用語、實驗裝置圖的結(jié)構(gòu)和作用能正確地認(rèn)知。(二) 化學(xué)測量中的邏輯數(shù)學(xué)智能word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享是指邏輯推理

8、、數(shù)學(xué)運(yùn)算、科學(xué)分析以及對模型和關(guān)系的辨別等方面的能力。這是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的智能中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的邏輯數(shù)理智能有 :1. 在生活中能歸納出化學(xué)問題, 提出假說 , 通過搜集證據(jù)、建構(gòu)模式 , 并用實驗的方法加以論證。2. 能用抽象的符號來代表物質(zhì)及其變化。 3. 學(xué)生能進(jìn)行實驗現(xiàn)象到本質(zhì)的探索。4. 對實驗中測得的數(shù)據(jù)能進(jìn)行分析和歸納得出物質(zhì)變化規(guī)律。特別需要指出的是, 學(xué)生對一些實驗現(xiàn)象獨特而有邏輯地思考是有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。(三) 化學(xué)測量中的空間智能空間智能指針對所觀察的事物,在腦海中形成一個模型或圖象從而加以運(yùn)用的能力。多元智能理論對空間智能的描述中, 突

9、出的是學(xué)生對研究對象的觀察與想象。我們知道 , 學(xué)習(xí)者對研究對象特征和表征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識, 是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、培養(yǎng)思維能力的源泉?；瘜W(xué)測量中的空間智能主要包括 :1. 通過觀察實驗 , 善于辨別物質(zhì)的形狀、 顏色、質(zhì)地及其它細(xì)節(jié)。2. 可以同時知覺到鮮明而細(xì)微的變化, 善于進(jìn)行圖片思維并觀察細(xì)節(jié)。3. 能畫出實驗裝置圖。 對于這一智能的評價 , 傳統(tǒng)的化學(xué)實驗評價一直比較重視。但是,在傳統(tǒng)的實驗觀察中 , 許多實驗是“預(yù)設(shè)”的或是“驗證”的, 激發(fā)不起學(xué)生觀察的興趣 , 所以學(xué)生觀察不夠仔細(xì)和深入, 甚至還停留在看熱鬧的低級階段,沒有促使學(xué)生形成良好的觀察品質(zhì)。(

10、四) 化學(xué)測量中的肢體運(yùn)作智能肢體運(yùn)作智能是指運(yùn)用全身或身體的某一部分, 解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。肢體運(yùn)作智能智能體現(xiàn)在化學(xué)實驗中首先是模仿動作的能力, 從模仿的對象來看 ,可以模仿教師 , 也可以模仿同學(xué)。其次是通過模仿形成習(xí)慣性、規(guī)范性的操作技能, 并能用這些技能順利地完成化學(xué)實驗。word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享(五) 化學(xué)測量中的音樂智能化學(xué)測量中的音樂智能的核心是對聲音和節(jié)奏的敏感力?；瘜W(xué)反應(yīng)發(fā)生時往往伴有聲音的變化。如在金屬鉀與水的反應(yīng)中, 鉀在水面中快速運(yùn)動 , 時而發(fā)出“哧、哧”的響聲 , 時而發(fā)出輕微爆炸。再如氫氣和氧氣混合后的爆鳴氣在點燃后“轟”的

11、猛烈的爆炸聲 , 這些現(xiàn)象之所以讓人難以忘懷, 其原因在于發(fā)出的聲音給了學(xué)生強(qiáng)烈的聽覺刺激。另外, 元素的金屬性和非金屬性的周期性變化中都蘊(yùn)涵著節(jié)奏。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)的評價中, 音樂智能還處于空白的地帶。(六) 化學(xué)測量中的人際智能人際智能指能夠有效地理解別人, 和與它人交際溝通的能力。這一智能的核心在于與他人間的“理解與交往”。在學(xué)生合作探究中, 學(xué)生間需要既有分工又有合作才能完成。隨著新課程的實施, 學(xué)生探究實驗不是孤立的個人活動, 而是在一定條件下 , 學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與其他人之間交流協(xié)作的一項“準(zhǔn)科學(xué)活動”。在實驗探究過程中學(xué)生沒有很好的人際關(guān)系智能, 想要出色地

12、完成是不可想象的。在化學(xué)探究過程中, 學(xué)生通過協(xié)作過程中的合作、交流, 相互評價和反思來達(dá)到規(guī)范自己的操作, 提高自己的技能 , 開拓自己的思路等目的, 可使自己的人際關(guān)系智能得到鍛煉。(七) 化學(xué)測量中的內(nèi)省智能指自知、自處、深入理解自己內(nèi)心世界的能力, 其核心就是反思與重建自己的思想與行為。化學(xué)試驗中的自我認(rèn)識智能是普遍存在的, 如對自己所提出的探究課題和采用的方法及進(jìn)行探究過程的合理性有一個正確的自我認(rèn)識, 有確定并追求成功的動機(jī) , 遇到挫折時 , 能努力挖掘與理解內(nèi)在的經(jīng)驗, 激勵自己持續(xù)完成任務(wù)。(八) 化學(xué)測量中的自然探索智能word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分

13、享化學(xué)本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，自然探索就是它的本質(zhì)所在也是它的精髓和靈魂。是整個化學(xué)學(xué)習(xí)貫穿始終的智力支持。然而，過程性學(xué)業(yè)評價一直以來是基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課程評價忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，削弱了評價的激勵和發(fā)展的功能。因此，在化學(xué)測量與評價環(huán)節(jié)關(guān)注各種智力因素過程就需要從以下幾方面加以落實。（ 1 ）圍繞課程目標(biāo)，解析評價本質(zhì)。在價值取向上，過程性評價既重視學(xué)習(xí)成果的價值，又注意學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)過程的價值，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向。在評價內(nèi)容上，過程性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定，主張對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)

14、行三維一體的評價，這種理念由于采用多樣化的評價手段而得到落實。在評價方法上，過程性評價既支持從外部對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“量化”的測量，同時倡導(dǎo)而且更加重視“質(zhì)性”的方法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”到教學(xué)的過程中，貫穿于教學(xué)過程的始終，包含了多樣的方法和策略。在評價主體上，過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的民主參與、協(xié)商和交往的過程來共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過程中的成果價值。（ 2 ）關(guān)注學(xué)習(xí)情感，實施過程評價。過程評價需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程進(jìn)行全面關(guān)注，重視學(xué)生發(fā)展的成長歷程，開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生，做到既在意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果，又注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)

15、過程中的行為表現(xiàn)，而且對行為表現(xiàn)應(yīng)給予更多的關(guān)注和重視。結(jié)合課堂教學(xué)活動中的一些實際做法，透過課堂教學(xué)案例，或許可以看到過程性評價在教學(xué)實踐中對學(xué)生以及教師的有利影響。word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享（ 3 ）關(guān)注個性特長，強(qiáng)調(diào)綜合評價。新課程目標(biāo)體現(xiàn)了多元化的要求，因此，在過程評價中也必須從多元化的角度進(jìn)行綜合評價。評價方法的選用，評價結(jié)果的呈現(xiàn)，不僅要反映對學(xué)生的普遍要求，也要反映不同個性學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力發(fā)展的不同需求。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個思維發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作、行為規(guī)范、知識增長、技能提高等多方面變化的學(xué)習(xí)歷程，針對不同的個體，對具有個性特長或不足的學(xué)生及時給出能充

16、分反映其相關(guān)特征的合理評價，就是真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。4、辨別分析題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有何作用？答：辨別分析題的主要特點在于解題過程需要應(yīng)用某些化學(xué)知識、技能合理地進(jìn)行推理，作出正確判斷。解答此類化學(xué)題時常常要綜合運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)過程規(guī)律等理論知識以及元素化合物知識，有時還要進(jìn)行化學(xué)計算；其判斷對象既可能是化學(xué)物質(zhì)，也可能是化學(xué)變化；既可能是元素，也可能是化合物；應(yīng)對此類題型要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、綜合和推理能力，善于從題文中找出有關(guān)條件、作出符合邏輯和化學(xué)規(guī)律的判斷，對能力的要求較高；其形式靈活多樣，沒有固定模式，還要求說出推理過程。學(xué)生需要對題目中各條件獨立

17、作出某種局部判斷，最后形成整體綜合判斷，或者逐步地深化判斷，只有綜合考慮各條件才能作出判斷，有時還可能需要對某些條件反復(fù)進(jìn)行推理和作出判斷。對學(xué)生思維能力，語言表述能力的提升至關(guān)重要。5、作業(yè)的批改和考試結(jié)果的分析對師生有什么樣的重要意義？（一）關(guān)于作業(yè)的批改word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享教師布置的作業(yè)只是一個客觀存在。可是，經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考和寫作勞動后，我們面對的作業(yè)就是學(xué)生珍視的勞動結(jié)晶。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)批改時，應(yīng)該滿含情感地去對待，讓作業(yè)批改帶有“溫度”。千萬不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則，會對學(xué)生產(chǎn)生不好的情緒影響，使他們心里反感，甚至打擊其做作業(yè)的積極性。

18、教師要認(rèn)真對待學(xué)生的作業(yè)，精批細(xì)改。對學(xué)生的作業(yè)首先以溫和的心態(tài)去對待，其次才是判斷正確或錯誤，批改結(jié)束后，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚(yáng)或鼓勵的話，相信學(xué)生做作業(yè)的效果會更好。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。作業(yè)訓(xùn)練尤其如此，因此，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)量的范圍內(nèi)，有一定時間密度的作業(yè)布置，這樣有利于學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的及時鞏固和檢測。鑒于作業(yè)布置的密度，我們對作業(yè)的批改也應(yīng)當(dāng)有一定的批改密度，這是針對“有寫就有批改”來說的。教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣可以避免因錯誤在學(xué)生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復(fù)性與艱巨性。

19、不僅如此，作業(yè)批改的密度還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為教師面對作業(yè)時的細(xì)致程度。有的教師在批改學(xué)生的作業(yè)時非常隨意，常常是大大的“勾”和“叉”赫然紙上，給學(xué)生造成非常模糊的判斷，學(xué)生無從知道是因為作業(yè)答案有錯還是書寫效果不好。因此，進(jìn)行作業(yè)批改時，教師要高度重視自己的“勾”、“叉”的精確表達(dá)，每個小題目盡量使用一個小符號，讓學(xué)生能夠清晰解讀教師符號的含義；同時還可多使用與學(xué)生約定俗成的一些符號含義，比如圈、點、線等分別對應(yīng)什么含義。這樣有密度的作業(yè)批改，能夠有效地表達(dá)教師的作業(yè)批改信息。（二）關(guān)于考試結(jié)果的分析word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享采用科學(xué)的方法分析學(xué)生的考試結(jié)果，提出有針對性

20、的改進(jìn)措施，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，是考試后任課教師進(jìn)行反思的重要任務(wù)。對學(xué)情的分析反思主要有：考前預(yù)測和考試結(jié)果的相關(guān)性如何，有哪些問題是事先未想到的，有哪些與預(yù)先估計相符。對教學(xué)成敗的分析反思主要有：考得好的題與教學(xué)的相關(guān)性，采取過什么措施；考得不好的題有什么疏忽；哪些題是教學(xué)未注意或未重視的。在考試結(jié)束后，為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，必須把考試的結(jié)果向?qū)W生反饋，并針對錯誤得失，進(jìn)行全班性的或是個別的試卷知識評析，力爭鞏固試卷考查的知識點，點撥學(xué)生的解題技巧。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考后反思，并不是讓學(xué)生簡單地了解自身處于優(yōu)、良、中、差的哪個等級，也不是刻意去指出學(xué)

21、生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上的缺點，而是本著揚(yáng)長避短的原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，任課教師必須采取有效的方法，科學(xué)地反饋學(xué)生的考試結(jié)果，在保護(hù)學(xué)生的自尊和隱私的前提下，激發(fā)學(xué)生積極的行為反應(yīng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這其中既包括查找學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，也包括對取得的成績和正確的學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可。贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步有助于強(qiáng)化他的相應(yīng)行為?？傊鳂I(yè)批改與考試結(jié)果分析，絕不僅僅意味著是這兩項工作進(jìn)入即將結(jié)束的環(huán)節(jié)，也不只意味著教師在這一環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)業(yè)情況能夠充分把握，更是教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)的重要階段，是教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成環(huán)

22、節(jié)。教師要對一個班甚至數(shù)個班或全校學(xué)生的化學(xué)考試成績進(jìn)行分析，掌握自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對完善以后的教學(xué)工作，提高自己的教學(xué)水平及效果，具有很重要的指導(dǎo)意義。word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享此外，它能使學(xué)生意識到教師不僅僅是為了尋找自己的問題，也是為了找到自己的優(yōu)勢和潛力，從而增加學(xué)生對任課教師的接受程度和可信性。對于學(xué)生未能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的部分，或?qū)W習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度不足的，可以和學(xué)生共同商議下一階段改進(jìn)的方向與計劃，并適當(dāng)規(guī)劃配套的輔導(dǎo)以幫助學(xué)生進(jìn)步。6、 學(xué)習(xí)了“二氧化碳的實驗室制法”, 老師布置的作業(yè)是：“請你在自家的廚房里制作一枚雕花彩蛋”。請對該作業(yè)進(jìn)

23、行簡要分析與評價。答：此實驗制作過程是蘸上熔化的石蠟，在蛋殼上描繪出圖案，要注意在需要保留蛋殼的地方涂蠟，不準(zhǔn)備保留的地方不涂蠟。待蠟液冷卻后，把蛋殼浸放在食醋里 68 個小時，未涂蠟的部分溶解在醋里，涂蠟的部分則保留原來的樣子。從醋里取出蛋殼，用清水沖洗，并放進(jìn)溫水中溶化石蠟，蛋殼上的圖案就顯現(xiàn)出來了。其制作原理是蛋殼里的碳酸鈣與食酸中的醋酸反應(yīng)。此趣味實驗的優(yōu)點為：趣味性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生的探究欲和動手欲望，可鍛煉學(xué)生的實驗和思考問題的能力。讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，體現(xiàn)了化學(xué)源于生活，走向社會的理念，其間培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚的興趣，又讓學(xué)生敢于動手，敢于發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生形成了嚴(yán)密地從多

24、角度多層次觀察和分析問題的意識，從而使他們的推理能力得以提高。該實驗盡管也是碳酸鈣與酸反應(yīng)，生成物中有二氧化碳產(chǎn)生。但因使用酸是弱酸，與實驗室制取二氧化碳用稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)相比，有如下缺點：（1）反應(yīng)現(xiàn)象不明顯（二氧化碳?xì)怏w逸出量少）； （2）反應(yīng)速率較慢；（3）可能因繁瑣而緩慢的實驗過程對教師布置作業(yè)的目的略有影響。7、試題的信度受哪些因素影響？教師如何提高試題測驗的信度？word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享答：試題的信度是指作業(yè)或考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，即作業(yè)或考試結(jié)果能否反映考生的真實水平。試題信度的影響因素：樣本特征、測量長度、測驗難度、時間間隔等。樣本特征包含

25、樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響及樣本團(tuán)體的平均能力水平的影響。測量長度一般來說，是指在一個測試中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高就測驗難度而言，在實際情況下，如果某個測驗適用范圍廣，其難度水平通常適用于中等能力水平的被試，而對較高水平的被試和較低水平的被試可能較易或較難，使得分?jǐn)?shù)分布范圍縮小，信度水平降低，因此一個標(biāo)準(zhǔn)化的測驗，應(yīng)根據(jù)不同能力水平的報告測驗的難度，以作為選擇測驗的參考。要提升信度，測試者必須在各階段對信度做全面的、系統(tǒng)的考慮，千方百計降低或杜絕較大的誤差源，實現(xiàn)測試的科學(xué)性與公正性?？梢詮囊韵聨追矫孀銎穑海ㄒ唬┰嚲淼慕Y(jié)構(gòu)安排要全面而合理。根據(jù)考試范圍和要求，將考查內(nèi)容合理劃分，形成梯度結(jié)構(gòu)

26、和科學(xué)、完整的編排系列。（二）采用的題型要多樣而科學(xué)。在各學(xué)科常用的填空題、選擇題、簡答題、實驗題與計算題中，化學(xué)學(xué)科特別要注意兩點，一是主觀題和客觀題的比例要恰如其分，二是是非判斷題由于受猜測因素影響太大，一般不宜采用。設(shè)計一定比例的半開放試題，可以兼顧化學(xué)學(xué)科“標(biāo)準(zhǔn)化”和“個性化”之間的難題。（三）答題要點和評分細(xì)則要明確。命題者對主觀題作出具體的答題要點，并合理配分，盡可能使主觀題的答案客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，以減少評分者主觀因素及外界不穩(wěn)定因素的影響。對于設(shè)置的一些開放性試題，言之成理即可給分。word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享（四）評卷人員要嚴(yán)格培訓(xùn)，統(tǒng)一思想。同一評分

27、者，評多份試卷，評分標(biāo)準(zhǔn)前后要一致。多個評分者評分，要依照程序進(jìn)行，對待開放性試題等比較復(fù)雜的主觀題要經(jīng)過試評，并且由多個評分者評分；如果出現(xiàn)較大的分歧，可以通過討論來減少誤差。8、自主設(shè)計一道推斷題，并寫出設(shè)計思路。答：針對第二單元的復(fù)習(xí)和三單元過濾的學(xué)習(xí)，設(shè)計了如下一題：、是初中化學(xué)中常見物質(zhì)，a為暗紫色固體，受熱分解為氣體 b和一混合物， 通過操作 a 可將該混合物分離出黑色固體c，把 c加入溶液d中又可生成氣體b和無色液體。請認(rèn)真讀題并回答下列問題：（）檢驗氣體的方法 ( )。（）在固體受熱分解的過程中，固體起( )作用。（）操作 a 的步驟是 ( )，所需用的儀器有 ( )。設(shè)計思路

28、：（）注重了制氧物質(zhì)間的相互聯(lián)系；（）考查了學(xué)生對二三單元常見物質(zhì)性質(zhì)的掌握情況以及對氧氣這一重要物質(zhì)的檢驗方法；（）對常見凈水方法也做了相應(yīng)鞏固；（）難度不大，適合全體學(xué)生，能及時反饋學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。9、最受學(xué)生歡迎和不受學(xué)生歡迎的作業(yè)分別是什么？它們分別有怎樣的影響？最受學(xué)生歡迎的作業(yè)如：（1）日常作業(yè)量要適中。日常作業(yè)應(yīng)緊扣本課的教學(xué)實際，力求在課上完成，要控制作業(yè)量，不得加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是機(jī)械重復(fù)的作業(yè)必須減少，不得有偏題、怪題。word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享（2）精心設(shè)計，突出教學(xué)重點、難點。日常作業(yè)要做到“講科學(xué)、重實效、嚴(yán)要求”，即作業(yè)要緊扣

29、教學(xué)要求，目的明確，要有層次性，有坡度，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有效地解決教學(xué)的重點與難點。同時，在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的過程中避免學(xué)生出現(xiàn)統(tǒng)一的、呆板的答案。（3）形式多樣，重視實踐與創(chuàng)新。日常作業(yè)除書面作業(yè)形式外，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的理念，布置動口動手的實踐作業(yè)，如調(diào)查、觀察等，重視課外閱讀和實踐與創(chuàng)新，突出學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（4）要有差異性作業(yè)。日常作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中等生，又要關(guān)注學(xué)優(yōu)生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇。差異性作業(yè)的設(shè)計，具體做法是：第一，作業(yè)量分層。第二，作業(yè)難度分層。第三，完成作業(yè)時間分層。日常作業(yè)必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在

30、完成作業(yè)上分層要求，能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問題。這樣，保證了學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，也使學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又掌握了扎實知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。（5）要有實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁，教師要充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的課程教學(xué)體系，開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生在廣闊的空間里豐富知識，提高能力。word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資

31、料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享（6）要有趣味性作業(yè)。 孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ”趣味作業(yè)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到完成作業(yè)的目的。（7）要有開放性作業(yè)。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。影響：作業(yè)設(shè)計反映著對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的規(guī)定，是幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識技能、形成和培養(yǎng)能力的工具，在化學(xué)教學(xué)中有著不可否認(rèn)的重要作用?？梢蕴峁┙虒W(xué)反饋信息，為進(jìn)行教學(xué)診斷和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。不受學(xué)生歡迎的作業(yè)首推 “題?！睉?zhàn)術(shù)型的作業(yè)。在布置作業(yè)時，只圖 “量”，不求“質(zhì)”，

32、一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練。這種盲目的“題?！睉?zhàn)術(shù)，導(dǎo)致思維“磨盤”式旋轉(zhuǎn)，不少教師平時因工作繁忙，無暇顧及作業(yè)的質(zhì)量，總是圍繞幾種單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)、試題形式來回轉(zhuǎn)，長此以往，學(xué)生就會逐漸變成按既定程序完成既定任務(wù)的“機(jī)器人”，在枯燥的數(shù)字、符號和公式堆里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，既無完成作業(yè)的樂趣，更談不上能力的培養(yǎng)。影響：隨著技能的熟練，學(xué)生的思維活動越來越少，這不僅不利于能力的發(fā)展，而且對深化、強(qiáng)化知識的作用也是極其有限的。從長遠(yuǎn)看，這樣做只能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不能提高學(xué)生的能力。而且，學(xué)生既不堪重負(fù)，又不敢違命，必導(dǎo)致學(xué)生集體抄襲。久而久之，學(xué)生不僅不能獨立地思考問題和解決問題，而且還會養(yǎng)成弄虛作假、消

33、極應(yīng)付的不良習(xí)慣，教師雖花了很大精力，但學(xué)生成績提高不大，能力提升有限，對化學(xué)感興趣的學(xué)生也會逐漸喪失信心。有百害而無一利。10、請論述如何讓作業(yè)的形式在設(shè)計上體現(xiàn)新課改精神？word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享答：新課改精神要求：作業(yè)設(shè)計形式要多樣性，要求要別樣性，量要有差異性，內(nèi)容有實踐性，范圍有開放性，要給學(xué)生一定的自主性。新課程作業(yè)的價值觀需要進(jìn)行明顯的轉(zhuǎn)變。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分體現(xiàn)新課程理念。如何通過作業(yè)設(shè)計促使學(xué)生自主探究、合作地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，是新課改的重要課題。首先是體現(xiàn)自主（一）差異性作業(yè)的設(shè)計。日

34、常作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中等生，又要關(guān)注學(xué)優(yōu)生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇。具體做法是：作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如對每課用以掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少。至于教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。作業(yè)難度分層。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀事實，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇。完成作業(yè)時間分層。日常作業(yè)必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問題。這樣，保證了學(xué)

35、困生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，也使學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又掌握了扎實知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。word 格式 - 專業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯學(xué)習(xí)資料分享（二）實踐性作業(yè)的設(shè)計。實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁，教師要充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的課程教學(xué)體系，開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生在廣闊的空間里豐富知識，提高能力。以下是實踐性作業(yè)的幾種類型：1)查找類作業(yè)。為了深入理解所學(xué)，擴(kuò)大知識面，可讓學(xué)生去查找有關(guān)參考