早期屏幕暴露對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響分析

1、    早期屏幕暴露對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響分析    張為忠 許艷鳳摘 要調(diào)查表明02歲的幼兒每天已長(zhǎng)時(shí)暴露于各種視頻媒體下，幼兒的媒體接觸有可能成為現(xiàn)代生活中重要的公眾健康問(wèn)題。分析發(fā)現(xiàn)，幼兒受視頻缺陷效應(yīng)的影響難以從視頻媒體中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言或其它知識(shí)。此外，過(guò)早或過(guò)多的屏幕暴露則會(huì)影響幼兒認(rèn)知能力、執(zhí)行功能的正常發(fā)展，并造成例如社會(huì)交互活動(dòng)，以及語(yǔ)言信息輸入的質(zhì)量和數(shù)量下降等外部語(yǔ)言環(huán)境的變化，進(jìn)而阻礙幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。最后，根據(jù)現(xiàn)存的問(wèn)題，我們對(duì)未來(lái)的研究方向進(jìn)行展望，并給出相應(yīng)的教育建議。關(guān)鍵詞屏幕暴露;幼兒;語(yǔ)言發(fā)展;親子互動(dòng)g610 a 1005

2、-5843（2021）03-0029-06doi10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-006美國(guó)兒科協(xié)會(huì)（american academy of pediatrics，aap）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%小于2歲的幼兒已經(jīng)開(kāi)始接觸電子設(shè)備1，平均每天直接屏幕暴露的時(shí)間達(dá)到1-5小時(shí)2。一般來(lái)說(shuō)，屏幕暴露時(shí)間也包含間接屏幕暴露，即幼兒獨(dú)自玩?；蛴H子互動(dòng)的過(guò)程中，電視等視頻設(shè)備同時(shí)也處于打開(kāi)狀態(tài)，作為一個(gè)背景存在。因而，幼兒的日均屏幕暴露時(shí)間可能遠(yuǎn)超過(guò)1-5小時(shí)。美國(guó)兒科協(xié)會(huì)建議應(yīng)該避免讓02歲的幼兒暴露于屏幕設(shè)備。aap給出3個(gè)支持該政策的理由：（1）缺乏證據(jù)支持2歲以下幼兒在使用

3、媒體的過(guò)程中，有教育或發(fā)展方面的益處;（2）2歲以下的幼兒使用媒體對(duì)健康和發(fā)展存在著潛在的不利影響;（3）父母的媒體使用（背景媒體）對(duì)2歲以下幼兒存在著不利影響。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是02歲幼兒面臨的一項(xiàng)主要發(fā)展任務(wù)，部分父母認(rèn)為觀看視頻能夠增加幼兒語(yǔ)言暴露、接受復(fù)雜刺激的機(jī)會(huì)，并且幼兒能夠從中提升語(yǔ)言能力或?qū)W習(xí)到其他知識(shí)，便將電子屏幕設(shè)備視為教學(xué)工具或獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化物，甚至在為騰出雙手時(shí)將其作為“電子保姆”，電子設(shè)備儼然已成為現(xiàn)代父母教養(yǎng)幼兒過(guò)程中不可或缺的工具。然而，這種教養(yǎng)觀及習(xí)慣是否恰當(dāng)？02歲的幼兒又是否能通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)語(yǔ)言？本文從幼兒生理心理發(fā)展，以及外部環(huán)境的角度，探討早期（02歲）屏幕暴露對(duì)幼

4、兒語(yǔ)言發(fā)展的影響。一、幼兒屏幕暴露與語(yǔ)言學(xué)習(xí)大量的研究表明，早期的屏幕暴露與社會(huì)情緒、認(rèn)知和社會(huì)能力的發(fā)展延遲相關(guān)3，也阻礙幼兒語(yǔ)言能力的正常發(fā)展4。杜赫（duch）等人對(duì)119名西班牙兒童（平均21個(gè)月）的交流溝通分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)其中的79名兒童跟蹤調(diào)查一年。橫向和縱向分析都表明，每天觀看電視超過(guò)2小時(shí)的兒童交流溝通量表得分較低的幾率顯著增加5。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐明玉等人于2019年對(duì)上海市8500戶03歲健康嬰幼兒家庭采用分層定額整群隨機(jī)抽樣法進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)18個(gè)月以下的嬰幼兒的屏幕暴露時(shí)間與“有意識(shí)叫爸爸媽媽”“用單詞表示需要”等表達(dá)性語(yǔ)言的指標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān);當(dāng)屏幕暴露時(shí)間小于1 h（1830

5、月齡）或2 h（3036月齡），隨著屏幕時(shí)間的增加，表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)育越好，而大于2 h時(shí)，隨著屏幕時(shí)間的增加，表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)育越差6。也就是說(shuō)，過(guò)早以及過(guò)多的屏幕暴露都會(huì)造成幼兒語(yǔ)言發(fā)展的延遲。幼兒過(guò)早、過(guò)度的屏幕暴露，尤其是觀看非教育性或面向成人的視頻，有可能發(fā)展成為重要的公眾健康問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)，由于大腦的發(fā)育、經(jīng)驗(yàn)的增加以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展等因素，年齡較大的幼兒發(fā)展出從視頻媒體中理解和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的必要技能。然而這種技能對(duì)2歲以下的幼兒來(lái)說(shuō)卻相當(dāng)困難。研究發(fā)現(xiàn)02歲的幼兒無(wú)法通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)到新的詞匯78。即使在2周的時(shí)間內(nèi)多次重復(fù)（6次）觀看教育性的視頻，對(duì)17個(gè)月以下的幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯

6、同樣沒(méi)有益處9。2歲以下的幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)決定其無(wú)法或極少能從視頻媒體中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)。面對(duì)真實(shí)的物體，1316個(gè)月的幼兒只需經(jīng)過(guò)4次的重復(fù)，即可學(xué)會(huì)指稱該物體的名詞10。這種能力被稱為快速映射（fast mapping），即幼兒在語(yǔ)境中接觸新詞，將這個(gè)詞和一個(gè)可能的意義聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)檢索和排除已知詞匯來(lái)猜測(cè)新詞意義的過(guò)程。研究表明，幼兒可以在現(xiàn)實(shí)生活條件下通過(guò)快速映射學(xué)習(xí)，建立詞匯物體的聯(lián)系，卻難以通過(guò)面向幼兒的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新詞，直到幼兒22個(gè)月。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料，這種幼兒從視頻媒體中學(xué)到的內(nèi)容比現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)要少的現(xiàn)象被稱為視頻缺陷效應(yīng)（video deficit effect）11。

7、也就是說(shuō)，同一物體或事件經(jīng)由視頻媒體以及現(xiàn)實(shí)生活呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒所感知到的特征可能不一樣，因而無(wú)法將某個(gè)詞的意義與真實(shí)的物體或事件建立聯(lián)結(jié)，也就無(wú)法學(xué)到該詞匯。（一）二維內(nèi)容缺乏感知線索知覺(jué)系統(tǒng)的感知需要有最低限量的外界信息，年幼的兒童比年長(zhǎng)的幼兒需要更多的信息來(lái)源以形成對(duì)事物的整體知覺(jué)。事件相關(guān)電位（幼兒18個(gè)月）12和眼動(dòng)（幼兒24個(gè)月）13研究表明，幼兒對(duì)二維圖像的加工速度明顯低于三維圖像。用屏幕上二維的影像表示真實(shí)環(huán)境中的三維立體事物，感知世界的線索退化（例如運(yùn)動(dòng)視差、深度知覺(jué)和紋理陰影漸變等），影像與現(xiàn)實(shí)事物的信息不匹配，使得幼兒難以編碼、加工這些呈現(xiàn)在屏幕上的信息14。2歲以下的幼兒

8、仍處于皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平，他們對(duì)屏幕所呈現(xiàn)的二維內(nèi)容的理解有一定局限。此階段幼兒的感知覺(jué)能力、對(duì)注意力的控制和象征性思維不太成熟，因而難以將信息從虛擬的屏幕轉(zhuǎn)換到三維的現(xiàn)實(shí)生活中15。而現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的完整視聽(tīng)覺(jué)信息，使幼兒無(wú)需額外的認(rèn)知資源補(bǔ)充缺失的信息，以提高可理解性。除非具有足夠的信息來(lái)源，否則在編碼二維圖像時(shí)，可獲得的感知線索與現(xiàn)實(shí)生活中呈現(xiàn)的真實(shí)三維對(duì)象之間的不匹配，對(duì)本身表征性記憶系統(tǒng)較弱的幼兒造成理解和學(xué)習(xí)遷移的困難。（二）信息整合加工能力的限制幼兒對(duì)視頻內(nèi)容的注意可能并未產(chǎn)生任何類型的理解。具體來(lái)說(shuō)，12個(gè)月大的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)視頻內(nèi)容的極大注意和興趣16，然而這種關(guān)注可能

9、僅僅是由于明亮鮮艷的光線、快速的場(chǎng)景切換、角色動(dòng)作以及背景音樂(lè)，顯著的形式特征不斷地引發(fā)朝向反射，幼兒的注意由此被暫時(shí)吸引維持。研究者通過(guò)隨機(jī)排列鏡頭或倒轉(zhuǎn)對(duì)話來(lái)操縱視頻內(nèi)容的可理解性，使之成為倒向的語(yǔ)言，并讓幼兒觀察同一節(jié)段的一個(gè)正常段和一個(gè)扭曲的版本。24個(gè)月大以及部分18個(gè)月大的幼兒，能夠通過(guò)尋找對(duì)正常刺激更長(zhǎng)的持續(xù)時(shí)間來(lái)區(qū)分正常和扭曲的視頻17。即幼兒至少需要到18個(gè)月才會(huì)開(kāi)始理解視頻節(jié)目的內(nèi)容。由于工作記憶發(fā)展的限制，對(duì)于30個(gè)月以下的幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)視覺(jué)刺激、背景音樂(lè)和語(yǔ)言等多種輸入形式同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，將很難保存下來(lái)18。即使幼兒表現(xiàn)出對(duì)視頻內(nèi)容的高度注意，多種形式的信息輸入也可能造成認(rèn)知

10、加工系統(tǒng)負(fù)荷超載、重要的信息在從工作記憶加工儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶之前，已經(jīng)被新的信息所覆蓋。幼兒在觀看視頻過(guò)程中，需要抑制無(wú)關(guān)刺激，將視覺(jué)信息與聽(tīng)覺(jué)信息相互匹配、建立聯(lián)系，才可能理解新詞所表征的含義。此外，記憶的靈活性（memory flexibility）對(duì)幼兒從二維的學(xué)習(xí)材料到三維環(huán)境的學(xué)習(xí)遷移具有至關(guān)重要的作用。假設(shè)幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到指稱某物的名詞，則將特定的細(xì)節(jié)編碼成該物在記憶中的表征形式，當(dāng)幼兒在現(xiàn)實(shí)環(huán)境看到該物時(shí)，就需要檢索記憶中的這些信息并將其映射到真實(shí)的物體上。受記憶靈活性的限制，由于記憶中的原始編碼（二維）與現(xiàn)實(shí)感知信息（三維）的不匹配，在幼兒發(fā)展的早期造成明顯的理解和實(shí)際應(yīng)用困難

11、。（三）缺乏表征理解能力雙重表征（dual representation）假說(shuō)認(rèn)為，年幼的幼兒容易混淆符號(hào)和參照對(duì)象，他們并不理解一個(gè)符號(hào)本身既代表一個(gè)現(xiàn)實(shí)的物體，也是這個(gè)實(shí)體的表征（例如圖片和視頻中的描述）。也就是說(shuō)，一個(gè)“現(xiàn)實(shí)對(duì)象”和一個(gè)符號(hào)“x”都同樣代表現(xiàn)實(shí)的某個(gè)方面，而幼兒則缺少處理這種二元性的形象化能力，在心理上無(wú)法同時(shí)理解兩種表征，因而限制了其對(duì)符號(hào)的學(xué)習(xí)和使用19。幼兒往往被影像中的物理特征所吸引，而忽略這些符號(hào)所蘊(yùn)含的信息并與現(xiàn)實(shí)事物建立聯(lián)系。例如，9個(gè)月大的嬰兒會(huì)對(duì)圖像采取物理性的操作，把圖片當(dāng)作它所代表的物體來(lái)對(duì)待，而不會(huì)意識(shí)到圖像只是現(xiàn)實(shí)物體的表征。隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，

12、直到幼兒對(duì)一系列符號(hào)有了足夠的認(rèn)識(shí)，他們才開(kāi)始理解自己的表征能力，把圖像等符號(hào)理解為一個(gè)物體的表征，從而與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。因此，較小的幼兒極少能利用視頻中的信息進(jìn)行模仿、遵循某個(gè)指示或?qū)W習(xí)某個(gè)名詞，因?yàn)樗麄儾焕斫膺@些動(dòng)作和指令，也不明白視頻中的物體代表的是現(xiàn)實(shí)世界的事物。二、對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的負(fù)面影響相比從現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，2歲以下的幼兒從視頻中學(xué)習(xí)的能力有限，或至多說(shuō)是一種相當(dāng)?shù)托У恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。相反，過(guò)早、過(guò)多的屏幕暴露及其間接造成的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的變化，對(duì)幼兒生理心理（例如執(zhí)行功能、認(rèn)知和語(yǔ)言能力）的正常發(fā)展具有潛在的不利影響。（一）注意分散幼兒的注意系統(tǒng)發(fā)展要經(jīng)歷兩個(gè)階段。對(duì)于1歲以下

13、的幼兒來(lái)說(shuō)，主導(dǎo)注意的是朝向/探測(cè)系統(tǒng)，主要是對(duì)新奇的事物做出反應(yīng)，意味著他們的注意力是由環(huán)境刺激的顯著感知特征控制，隨著大腦前額皮質(zhì)的逐漸成熟，更高水平的控制性注意系統(tǒng)在第一年末開(kāi)始出現(xiàn)20。然而對(duì)于年幼的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)注意的高水平控制力仍然較弱，大部分情況下仍難以過(guò)濾來(lái)自外界的干擾刺激。在幼兒獨(dú)自或與母親共同游戲時(shí)，電視通常處于打開(kāi)狀態(tài)，雖然目的不是給幼兒觀看，但背景電視在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的某些顯著的形式特征（如場(chǎng)景切換、光線和音效的變化）會(huì)引起幼兒的朝向反應(yīng)，以至于分散其正在進(jìn)行的游戲和社交活動(dòng)的注意力21。有研究表明，當(dāng)電視打開(kāi)時(shí)，幼兒對(duì)玩具的游戲平均注意時(shí)長(zhǎng)從12-9秒下降到8-9秒。這些

14、新異卻難以理解的干擾刺激對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種環(huán)境噪音，與幼兒日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知資源競(jìng)爭(zhēng)，降低目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工質(zhì)量、數(shù)量，可能會(huì)產(chǎn)生普遍的破壞性影響。幼兒游戲時(shí)注意力的集中程度與兒童后期各種積極的認(rèn)知結(jié)果相關(guān)?？死锼顾梗╟hristakis）等人面向全美的縱向調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早期的（13歲）電視暴露與7歲時(shí)的注意問(wèn)題顯著相關(guān)22。注意在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有重要的作用。施密特從認(rèn)知心理學(xué)的視角提出“注意”假設(shè)，他認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得有輸入、吸收、輸出3個(gè)環(huán)節(jié)，我們不可能在潛意識(shí)層面進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而意識(shí)層面的“注意”則是“輸入”轉(zhuǎn)化為“吸收”的關(guān)鍵23。長(zhǎng)時(shí)間處于背景電視的環(huán)境，注意的分散造成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)困

15、難不可避免。（二）損害認(rèn)知能力及執(zhí)行功能的發(fā)展大腦發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期是在生命的前兩三年，受個(gè)體人際關(guān)系和經(jīng)驗(yàn)的影響?？死锼顾梗╟hristakis）等人將10天大的小白鼠暴露于過(guò)度刺激的環(huán)境，每天接受6小時(shí)的音頻（70分貝）和視覺(jué)刺激（閃光燈），用于模擬幼兒在觀看dvd時(shí)的刺激條件。經(jīng)過(guò)42天的暴露，過(guò)度刺激的小白鼠相比控制組小白鼠活動(dòng)和冒險(xiǎn)行為增加，短期記憶減少，認(rèn)知功能下降24。在大腦發(fā)育的敏感時(shí)期，過(guò)度暴露于屏幕之前可能對(duì)幼兒行為控制、注意靈活性以及記憶等能力產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響。語(yǔ)言活動(dòng)作為一種復(fù)雜的社會(huì)心理行為，其理想的發(fā)展需要幼兒生理心理各方面能力的共同支持。研究發(fā)現(xiàn)，4歲的幼兒只要觀看9

16、分鐘快節(jié)奏的電視卡通片，就會(huì)對(duì)其執(zhí)行功能產(chǎn)生即時(shí)的負(fù)面影響25;幼兒1歲時(shí)觀看過(guò)多的面向成人的視頻，在 4歲時(shí)表現(xiàn)出較弱的執(zhí)行功能26。快速變化的視頻內(nèi)容可能阻礙幼兒的思考過(guò)程，幼兒只能持續(xù)地預(yù)期內(nèi)容的變化，而無(wú)法做出適應(yīng)性的反饋，其反應(yīng)在根本上是被動(dòng)的，直接影響幼兒的執(zhí)行功能。認(rèn)知能力及執(zhí)行功能的發(fā)展對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)）至關(guān)重要，因此過(guò)度的屏幕暴露將影響幼兒語(yǔ)言正常的獲取及應(yīng)用。（三）社會(huì)交互行為減少語(yǔ)言存在于社會(huì)互動(dòng)和對(duì)話的環(huán)境中，因此理想的教學(xué)方式不應(yīng)該僅僅是教授詞匯，也需要更多地讓兒童積極參與到有意義的社會(huì)交互情境中，進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話交流。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，社會(huì)交互在兒童

17、認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中扮演著重要的角色，他認(rèn)為成人可以通過(guò)搭建最近發(fā)展區(qū)，利用語(yǔ)言上的交流和引導(dǎo)來(lái)提供幫助和支持，使兒童參與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)以提高學(xué)習(xí)效果27。與幼兒最親近的父母無(wú)疑是搭建最近發(fā)展區(qū)的最佳人選，因其對(duì)幼兒的生活習(xí)慣、語(yǔ)言發(fā)展水平最為清楚。父母與幼兒之間充分的交流互動(dòng)，將對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。視頻媒體的存在明顯減少幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)交互行為。研究者在類似家庭娛樂(lè)室的實(shí)驗(yàn)室里觀察13歲幼兒與其父母之間的互動(dòng)行為，整個(gè)實(shí)驗(yàn)全程錄像，并用一個(gè)5級(jí)編碼系統(tǒng)每隔10秒評(píng)估父母和幼兒之間的互動(dòng)程度。結(jié)果表明，在電視沒(méi)有打開(kāi)的情況下，家長(zhǎng)積極參與幼兒活動(dòng)的時(shí)間占68%，而在電視打開(kāi)的情況下

18、只有54%28?？紤]到實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效度，有理由相信這些差異在現(xiàn)實(shí)生活家庭條件下比在實(shí)驗(yàn)室里還要大。處于皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)水平，幼兒既無(wú)主體也無(wú)客體的客觀實(shí)在結(jié)構(gòu)，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)交互活動(dòng)則為主體和客體的分化（去自我中心）提供可能，是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵。毋庸置疑，過(guò)度的屏幕暴露將擠壓幼兒進(jìn)行其它更高效的社會(huì)交互活動(dòng)（例如，同其它的幼兒游戲，以及與父母共同閱讀）時(shí)間，從而影響其認(rèn)知、行動(dòng)及語(yǔ)言等能力的發(fā)展。（四）語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量降低最糟糕的情況是父母為了從繁雜的照管任務(wù)中脫身，將視頻設(shè)備作為“電子保姆”讓幼兒?jiǎn)为?dú)觀看視頻。由于無(wú)法從視頻中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言，也沒(méi)有來(lái)自現(xiàn)實(shí)環(huán)境中父母的語(yǔ)言刺激，本質(zhì)上相當(dāng)于將

19、幼兒置于有效語(yǔ)言刺激極度貧乏的環(huán)境，阻礙幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。此外，間接屏幕暴露對(duì)幼兒語(yǔ)言環(huán)境的影響亦不容忽視。馬舒爾（masur）等人在實(shí)驗(yàn)室條件下對(duì)13個(gè)月和17個(gè)月大的嬰兒與母親在游戲時(shí)接觸背景電視/視頻與隨后母親的言語(yǔ)特征和詞匯量之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，在進(jìn)行游戲時(shí)接觸背景電視，母親與幼兒交流的詞匯數(shù)量和豐富性有顯著地下降29。當(dāng)背景電視播放的是面向成人的視頻內(nèi)容時(shí)，父母的注意力則更容易被分散。有研究者讓父母在一小時(shí)的自由游戲時(shí)間內(nèi)與12、24和36個(gè)月大的幼兒互動(dòng)，幾乎所有的父母在打開(kāi)電視時(shí)語(yǔ)言輸入的數(shù)量降低（打開(kāi)電視時(shí)平均每分鐘23-9個(gè)單詞，而關(guān)掉電視時(shí)是每分鐘35-5個(gè)單詞

20、）;父母語(yǔ)言的豐富程度即使用的不同詞匯的數(shù)量也從7-9下降到6-3個(gè)30?？紤]到時(shí)間因素，經(jīng)年累月，背景電視對(duì)父母與幼兒之間語(yǔ)言交流的影響累積效應(yīng)明顯。來(lái)自父母的語(yǔ)言信息輸入數(shù)量和質(zhì)量的下降，幼兒將錯(cuò)失大量?jī)?yōu)質(zhì)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激，對(duì)其語(yǔ)言能力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。三、研究展望首先，鑒于智能手機(jī)和平板電腦等新媒體設(shè)備的興起，新媒體設(shè)備在家庭環(huán)境中已成為幼兒屏幕暴露的主要來(lái)源之一。與傳統(tǒng)2d屏幕設(shè)備不同的是，此類新媒體設(shè)備的觸屏界面具有直覺(jué)性、交互性和隨機(jī)響應(yīng)性等特征，可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。有研究表明，相比于直接觀看視頻，幼兒更容易通過(guò)觸摸屏設(shè)備完成模仿任務(wù)31。需要更多的研究分析觸摸屏的人機(jī)交互與人與

21、人之間社會(huì)交互的異同、這種人機(jī)交互性是否能夠緩解視頻缺陷效應(yīng)，以及是如何影響幼兒將屏幕里的符號(hào)與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，以探討此類新媒體設(shè)備對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。其次，研究者發(fā)現(xiàn)：與觀看dvd相比，幼兒（814個(gè)月）玩積木游戲時(shí)唾液腺皮質(zhì)醇水平顯著升高（效應(yīng)量高達(dá)0-56）32，這意味著觀看視頻而不參與具體的社會(huì)交互活動(dòng)，可能在神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的激活方面有顯著差異。對(duì)內(nèi)分泌及神經(jīng)系統(tǒng)的深入研究，能夠探析屏幕暴露環(huán)境下，幼兒在感知、記憶和信息加工等認(rèn)知加工過(guò)程的差異。以往的研究變量評(píng)估主要依靠父母的口頭報(bào)告，缺乏客觀性。未來(lái)研究應(yīng)注重屏幕暴露水平對(duì)幼兒大腦神經(jīng)發(fā)育的長(zhǎng)期影響，以提供直接可靠的證據(jù)。再次，

22、屏幕暴露對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的影響受到家庭環(huán)境、視頻內(nèi)容、觀看方式以及觀看時(shí)間等因素的調(diào)節(jié)。例如，在低社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的家庭，父母的文化及經(jīng)濟(jì)水平較低或隔代撫養(yǎng)，那么適當(dāng)觀看一些優(yōu)質(zhì)的教育性視頻可能反而成為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的積極方式。研究人員應(yīng)進(jìn)一步探究教育性/面向成人的視頻、單獨(dú)/陪同觀看，以及不同年齡段幼兒的認(rèn)知能力等因素，對(duì)幼兒通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，為不同特征、需要的家庭制訂個(gè)性化的家庭媒體的健康使用計(jì)劃提供科學(xué)指導(dǎo)。最后，應(yīng)將家庭生態(tài)環(huán)境作為一個(gè)整體來(lái)考慮幼兒屏幕媒體的問(wèn)題使用，需要更多的研究以理解為什么父母選擇使用媒體來(lái)替代與幼兒的互動(dòng)。父母的這一決定可能源于其自己的媒體使用情況、心理健

23、康水平以及一般教養(yǎng)方式。例如，過(guò)度的屏幕暴露可能是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件水平較低，以及父母過(guò)于忙碌等外部原因，或是由于缺乏親子依戀、教養(yǎng)自我效能感及對(duì)養(yǎng)育兒女缺乏興趣等內(nèi)在因素。理解父母的態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及時(shí)間精力的分配，對(duì)制訂適應(yīng)性策略以減少幼兒的屏幕暴露時(shí)長(zhǎng)至關(guān)重要。第一，最小化在家庭環(huán)境中幼兒屏幕暴露的時(shí)間，包括讓幼兒直接使用屏幕媒體及間接的背景屏幕暴露兩種形式。通過(guò)文獻(xiàn)綜述，我們建議父母應(yīng)該盡量避免讓2歲以下的幼兒接觸任何屏幕設(shè)備，即使對(duì)于2歲以上的幼兒，也應(yīng)合理安排其觀看視頻的時(shí)間。第二，選擇合適的視頻內(nèi)容。共同觀看專門為培養(yǎng)高質(zhì)量親子互動(dòng)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，能夠提高父母的教養(yǎng)質(zhì)量和親子關(guān)系，促進(jìn)彼

24、此間更強(qiáng)、更積極的聯(lián)系。根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇適合其當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將有助于幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，跨越最近發(fā)展區(qū)。父母應(yīng)選擇交互性程度較高的早教視頻，而非幼兒難以理解的面向成人的視頻。第三，陪同觀看。研究表明，父母在陪同觀看視頻時(shí)平均每句話使用0-83個(gè)新單詞（自由玩耍時(shí)0-63個(gè)）33，即陪同觀看視頻時(shí)父母的語(yǔ)言豐富度有所提高，創(chuàng)造有益的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，假若父母經(jīng)常與幼兒討論并解釋媒體內(nèi)容，亦能夠減少媒體使用的負(fù)面影響。參與到幼兒視頻觀看的活動(dòng)中，輔助幼兒對(duì)視頻中關(guān)鍵信息的注意指向，使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，有助于塑造幼兒對(duì)有益內(nèi)容的行為反應(yīng)，理解所觀看到的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效

25、果。第四，重復(fù)觀看。受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，對(duì)年幼的幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)新的詞匯是具有挑戰(zhàn)且困難的任務(wù)，重復(fù)觀看同一內(nèi)容能夠提供初次觀看時(shí)遺漏的信息，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。第五，確保足夠的身體活動(dòng)、動(dòng)手游戲、社交行為以及睡眠的時(shí)間。非結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)讓幼兒能夠創(chuàng)造性地思考、解決問(wèn)題，比任何媒體設(shè)備在促進(jìn)大腦發(fā)育方面都更有價(jià)值。父母應(yīng)在屏幕使用和其它活動(dòng)間確定平衡，并幫助幼兒在日常的活動(dòng)中應(yīng)用從視頻中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。綜上所述，幼兒的問(wèn)題媒體使用有可能成為現(xiàn)代生活中重要的公眾健康問(wèn)題。年幼的幼兒受視頻缺陷效應(yīng)的影響難以從視頻媒體中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言或其它知識(shí);過(guò)早或過(guò)多的屏幕暴露則會(huì)影響幼兒認(rèn)知能力、執(zhí)行功能的正

26、常發(fā)展，并造成例如社會(huì)交互活動(dòng)，以及語(yǔ)言信息輸入的質(zhì)量和數(shù)量下降等外部語(yǔ)言環(huán)境的變化，進(jìn)而阻礙幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)存的問(wèn)題，我們對(duì)未來(lái)的研究方向進(jìn)行展望并給出了相應(yīng)的教育建議。參考文獻(xiàn)：1布朗.a. 2歲以下兒童使用媒體的情況j.兒科學(xué)雜志，2011（5）： 1040-1045.2里德奧特 v.0到8歲：美國(guó)兒童媒體使用情況m.舊金山通識(shí)媒體，ca，2013.3拉曼 s， 格雷羅-杜比s， 麥卡洛j l等.日常生活中屏幕暴露對(duì)幼兒社交情緒延遲的危害j.臨床兒科學(xué)， 2017（13）： 1244-1253.4托馬珀雷歐斯 s， 德雷爾b p， 貝庫(kù)勒 s等.嬰兒期媒體暴露與幼兒發(fā)展j.兒科

27、與青少醫(yī)學(xué)， 2010（12）： 1105-1111.5杜赫h， 費(fèi)舍爾 e m， 恩薩瑞 i等.屏幕使用時(shí)間與西班牙語(yǔ)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系j.臨床兒科學(xué)雜志， 2013（9）： 857-865.6徐明玉， 任芳， 沈理笑等.屏幕暴露對(duì) 03 歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)育的影響j.臨床兒科雜志， 2019（2）： 97-101.7卡馬爾 m， 格雷拉 b， 林 k j.幼兒能從電視中學(xué)到詞匯嗎？一種實(shí)驗(yàn)方法j.媒體心理學(xué)， 2007（1）： 41-63.8卡馬爾m. 幼兒從面向嬰兒的dvd中學(xué)習(xí)詞匯j.傳播學(xué)雜志， 2011（4）： 780-794.9卡馬爾m. 嬰幼兒能通過(guò)反復(fù)看面向幼兒的dvd學(xué)習(xí)單詞嗎

28、  j.廣播與電子媒體雜志， 2014（2）： 196-214.10伯德 e， 查普曼r s. 13- 16個(gè)月大嬰兒理解力的部分表征和語(yǔ)音選擇性j.第一語(yǔ)言雜志， 1998（52）： 105-127.11安德森d r， 培姆培克.電視與幼兒j.美國(guó)行為科學(xué)， 2005（5）： 505-522.12卡弗 l j， 美特佐夫 a n， 道森 g j. 嬰兒識(shí)別熟悉和不熟悉物體的二維和三維事件相關(guān)電位（erp）研究j，發(fā)育科學(xué)，2006（1）： 51-62.13克里安 h l， 拉維涅h j， 漢森 k g，等.幼兒物體檢索的視頻缺陷效應(yīng)：采用眼動(dòng)研究揭示在線認(rèn)知j.幼兒雜志， 2016

29、（1）： 37-64.14巴爾 r， 繆門特納p， 加西亞 a等.重復(fù)對(duì)幼年時(shí)期電視模仿的影響j.發(fā)展心理生理學(xué)， 2007（2）： 196-207.15卡里奇 m l， 豪威爾 m l.看還是不看：新電子世界中的嬰幼兒j.發(fā)展綜論， 2010（2）： 101-115.16林柏樂(lè)d l， 沃克d.嬰幼兒的電視觀看和語(yǔ)言發(fā)展結(jié)果j.美國(guó)行為科學(xué)， 2005（5）： 624-645.17培姆培克 t a， 里安 h l，理查德 j e等.幼兒的視頻可理解性和注意力j.發(fā)展心理學(xué)， 2010（5）： 1283-1293.18菲什 s m， 布朗 s k m， 科恩 d i. 幼兒對(duì)教育視頻內(nèi)容的理解

30、：視覺(jué)信息與語(yǔ)調(diào)的作用 j.媒體心理學(xué)， 2001（4）： 365-378.19托賽斯 g l. 生活還是記憶？視頻作為現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)j，發(fā)展綜論，2010（2）： 155-175.20魯夫 h a， 卡波佐利 m c. 4歲前幼兒注意力和注意力分配能力的發(fā)展 j.發(fā)展心理學(xué)， 2003（5）： 877-890.21賽特麗夫 a e， 卡里奇 m l.背景電視在幼兒玩玩具時(shí)的注意力分配影響j.幼兒， 2011（6）： 611-639.22克里斯塔基斯d a，齊默爾曼 f j， 蒂基塞彭 d l等.兒童早期的電視接觸和隨后的注意力問(wèn)題j.兒科學(xué)雜志， 2004（4）： 708-713.23施密特 r

31、.意識(shí)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用j.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)， 1990（2）： 129-158.24克里斯塔基斯d a， 拉米雷斯 j s， 拉米雷斯 j m. 新生小鼠的過(guò)度刺激導(dǎo)致行為差異和認(rèn)知能力缺陷j. sci rep， 2012（2）： 1-6.25利拉德a s， 皮特遜j.不同類型的電視對(duì)幼兒執(zhí)行功能的直接影響j.兒科學(xué)雜志， 2011（4）： 644-9.26雷切爾b， 亞歷克西斯l， 伊麗莎白 z， 等.嬰兒和兒童早期暴露于面向成人和面向兒童的視頻：與四歲時(shí)認(rèn)知技能的關(guān)系j.美林-帕爾默季刊， 2010（1）： 21-48.27維果茨基 l s.社會(huì)心理理論：高級(jí)心理過(guò)程的發(fā)展 m. 紐約：哈

32、佛大學(xué)出版社， 1980.28克里安 h l， 培姆培克 t a， 墨菲 l a等. 背景電視對(duì)親子互動(dòng)的影響j.兒童發(fā)展， 2009（5）： 1350-1359.29馬舒爾 e f， 弗林 v， 奧爾森 j.幼兒玩耍時(shí)背景電視暴露：與母親說(shuō)話的數(shù)量和質(zhì)量及嬰兒詞匯習(xí)得呈負(fù)相關(guān)j.第一語(yǔ)言， 2016（2）： 109-123.30培姆培克 t a， 克里安 h l， 安德森 d r. 背景電視對(duì)父母引導(dǎo)兒童講話數(shù)量和質(zhì)量的影響j.兒童與媒體雜志， 2014（3）： 211-222.31莫澤 a， 齊默爾曼 l， 迪克森 k等. 他們可以互動(dòng)，但是可以學(xué)習(xí)嗎？?jī)和|摸屏和電視學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)遷移j.兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)， 2015（137）： 137-155.32克里斯塔基斯 d a， 里克維格k， 加里森 m m等.嬰兒觀看視頻和唾液皮質(zhì)醇反應(yīng)：一項(xiàng)隨機(jī)實(shí)驗(yàn)j.兒科學(xué)雜志， 2013（5）： 1035-1040.33拉