構(gòu)建德育多元評價體系凸顯職校德育管理特色

1、    構(gòu)建德育多元評價體系，凸顯職校德育管理特色    周蜜摘           要  隨著社會的不斷發(fā)展，職業(yè)道德素養(yǎng)已經(jīng)成為很多用人單位招聘標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，這不僅對求職者提出了更高的要求，同時也促使各高校與職業(yè)院校必須要加強德育，然而從目前來看，很多學(xué)校雖然對德育給予了足夠的重視，但單一的德育評價體系卻仍然對德育、管理工作產(chǎn)生了很大的限制。在這一背景下，對多元化德育評價體系在職校德育管理工作中的作用進行分析，并對德育多元評價體系的構(gòu)建展開探討，希望能夠?qū)β殬I(yè)院校德育工作起到一

2、定幫助。關(guān)    鍵   詞  德育;職業(yè)院校;評價體系  g711                 文獻標(biāo)志碼  a                2096-0603（2019）24-0216-02多元評價體系與當(dāng)前一元化德育評價體系相對應(yīng)，是指評價主體、評價范圍、評價標(biāo)準(zhǔn)等各方面的多元化，是促進學(xué)生個性化發(fā)展，幫助學(xué)生提高道德素養(yǎng)的有效手段，對職業(yè)院校來

3、說，如果能夠?qū)⑦@一評價體系運用到德育管理工作中，那么德育評價的真實性、全面性、客觀性、激勵性就都能夠大大提高，而新時期加強學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的人才培養(yǎng)策略也能夠更好地實現(xiàn)。由此可見，對構(gòu)建德育多元化評價體系的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。一、德育多元評價體系在職校德育管理中的重要作用（一）提高德育實效性一直以來，職業(yè)院校的德育都是以思想政治課程為主，而其教學(xué)模式也主要為知識理念灌輸，這樣的德育使德育評價往往只能將分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，根本無法了解學(xué)生的實際思想觀念，德育管理工作成果也很難直觀地呈現(xiàn)出來，這對德育是非常不利的。而德育多元化評價體系則能夠從多個角度出發(fā)，對學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與行為、

4、語言習(xí)慣進行客觀評價，幫助教師更好地了解學(xué)生的思想觀念與德育管理工作成果，這樣一來，教師既能夠制定針對性的德育策略，使教育內(nèi)容能夠更容易為學(xué)生所接受，同時也可以幫助學(xué)生有效實現(xiàn)自我認(rèn)知與自我提升，這些都能夠大大提高職業(yè)院校德育的有效性。另外，職業(yè)院校大多比較重視知識技能培養(yǎng)，各類課程也都是以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)就業(yè)為目的，因此無論是教師還是學(xué)生，對德育都并不重視，而在多元化的德育評價體系下，則能夠?qū)⒔虒W(xué)評價的激勵功能最大限度地發(fā)揮出來，幫助學(xué)生樹立信心，并使其能夠在其他學(xué)科的課堂中擁有更好的表現(xiàn)，而學(xué)生與教師對德育的印象也會由此改觀，并對德育基于更高的重視。（二）促進學(xué)生就業(yè)發(fā)展從多元智力理論來

5、看，每個學(xué)生的智力都基本處于同一水平線上，并不會存在太大的差距，其區(qū)別主要在于智力特色的不同，換言之，每個學(xué)生的能力特點都是完全不同的，而這也就對教學(xué)評價提出了更高的要求。很多職業(yè)院校在德育過程中雖然比較重視對學(xué)生的評價，但卻仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)評價模式展開，習(xí)慣于將評價范圍局限在語言智能以及邏輯智能上，這樣的德育評價根本無法保證評價結(jié)果的客觀性，如果學(xué)生的智力特色并未體現(xiàn)在語言智能等方面，那么教師對其的評價結(jié)果通常也不會理想，這對學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣以及職業(yè)道德素養(yǎng)提升的影響都是非常大的。而在多元化的德育評價體系下，由于其評價范圍大大擴大，因此在教學(xué)評價過程中能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的能力優(yōu)點，

6、從而幫助其樹立、增強自信心，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1。另外，多元化的教學(xué)體系還能夠創(chuàng)新評價方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似職業(yè)環(huán)境的情景，并在這一情境下對學(xué)生進行職業(yè)道德素養(yǎng)的評價，使學(xué)生能夠在真實體驗下明確自身不足，積累職業(yè)經(jīng)驗，這些對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)提升都有很大的幫助，同時也能對其未來的就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生促進作用。（三）滿足學(xué)生的心理需求新時期職業(yè)院校的學(xué)生個性與自尊心都比較強，在學(xué)習(xí)過程中不僅渴望他人的認(rèn)可，同時對他人的評價也比較敏感，在傳統(tǒng)德育評價體系下，簡單而直接的分?jǐn)?shù)評價往往會將學(xué)生的品德分為“三六九等”，很容易對學(xué)生的自尊心與自信心造成傷害，從而影響學(xué)生的未來成長。而通過對多元化德育體系的構(gòu)建，則

7、能夠?qū)⒌掠u價的重心從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，在淡化評價結(jié)果的同時讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己在德育中的主體作用，起到保護學(xué)生自尊心、增強學(xué)生自信心的效果，同時在充分尊重學(xué)生人格、肯定學(xué)生品德與學(xué)習(xí)成果的情況下，其渴望得到認(rèn)可、渴望被尊重的心理需求也能夠得到充分滿足。（四）適應(yīng)職業(yè)教育特點與普通中學(xué)、大學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生存在很多特點，而德育多元化評價體系則能夠?qū)@些特點進行很好的適應(yīng)。首先，從我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)教育觀念來看，職業(yè)院校的學(xué)生大多為中高考落榜生，無論是知識基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對較差，有些學(xué)生甚至還存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，而多元化的德育評價體系則可以幫助這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力與品德上的閃光

8、點，從而使其在學(xué)習(xí)中能夠變得更加積極。其次，受學(xué)習(xí)成績等諸多因素的影響，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在不同程度的逆反心理，在德育管理中，教師如果直接提出其思想觀念、行為習(xí)慣等方面存在的問題，就很容易與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，這對德育管理的展開非常不利，而德育多元化評價體系則可以讓教師以鼓勵、引導(dǎo)的方式對學(xué)生進行評價，拉近師生間的關(guān)系，改變因師生矛盾而無法有效展開教學(xué)工作的尷尬現(xiàn)狀。二、職業(yè)院校構(gòu)建德育多元評價體系的有效策略（一）評價內(nèi)容多元化評價內(nèi)容的多元化是指改變傳統(tǒng)教學(xué)評價體系以結(jié)果為核心的理念，將評價內(nèi)容從單純的成績拓展為行動、思想觀念、態(tài)度、活動表現(xiàn)等多種元素，以提高德育評價的全面性與客觀性。在傳統(tǒng)德育

9、評價體系下，教師常常習(xí)慣將德育評價結(jié)果與學(xué)生本學(xué)科甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績關(guān)聯(lián)起來，對成績好的學(xué)生給予較高的評價，而對成績差的學(xué)生，則會以批評性的評價為主，這樣的評價方式雖然仍是以促進學(xué)生思想道德品質(zhì)發(fā)展為目的，但由于學(xué)生長期得不到正面評價，就很容易形成自卑的性格，或是對生活產(chǎn)生負(fù)面心理2。因此，職業(yè)院校在開展德育管理的同時，要求教師從學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為習(xí)慣、實踐活動中的表現(xiàn)乃至各種生活中的細(xì)節(jié)進行觀察、了解，并在此基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確、客觀的評價，以免評價結(jié)果受到成績等其他無關(guān)因素的影響。如在對學(xué)生進行誠信教育時，教師就可以以班級里的學(xué)生為例，講某幾位學(xué)生言而有信的

10、事例，并對其進行表揚;而在進行愛國教育時，教師則可以根據(jù)班級學(xué)生升旗儀式上的表現(xiàn)展開客觀評價。這些評價內(nèi)容都來自日常生活、學(xué)習(xí)中的小事，每個人都很容易做到，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，而學(xué)生在積極貫徹德育內(nèi)容并得到表揚后，也可以清楚地認(rèn)識到自身的價值，并逐漸形成陽光、自信的生活態(tài)度。（二）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化主要是針對學(xué)生個體差異，由于每一位學(xué)生在性格、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、思想觀念等方面都存在不同程度的差異，因此即便是絕對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，也很難保證德育評價的有效性。因此要想構(gòu)建多元化的德育評價體系，就必須堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，由教師與學(xué)生進行深入溝通、交流，在了解學(xué)生個性的同時制定針

11、對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以保證德育評價能夠與學(xué)生的特點相適應(yīng)，讓學(xué)生在自我評價、自我激勵的過程中實現(xiàn)思想道德素養(yǎng)的提升。如在德育管理中，有些學(xué)生比較外向，愿意與他人進行交際，因此其評價標(biāo)準(zhǔn)就需要側(cè)向行為習(xí)慣評價與實踐活動表現(xiàn)評價，而有些學(xué)生由于比較內(nèi)向，與他人的接觸較少，則可以制定以學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念評價為核心的德育評價標(biāo)準(zhǔn)3。（三）評價主體多元化德育評價是對學(xué)生的思想道德品質(zhì)的評價，要想保證評價的客觀性，就必須從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面展開評價，但在班級制的職業(yè)教育模式下，由于教師無法全面了解每一位學(xué)生，因此評價主體的多元化同樣是非常重要的。具體來看，德育多元評價體系首先要將學(xué)生納入評價主體中，教師

12、雖然在看待問題時會更加客觀，但受年齡、身份等因素的影響，學(xué)生與教師必然會存在一定的隔閡與代溝，同時在教師精力有限的情況下，也無法時刻對學(xué)生保持關(guān)注，相比之下，朝夕相處的同學(xué)不僅不會存在代溝，同時了解得也會更多，而學(xué)生對自己的了解雖然會存在主觀性，但也會更加細(xì)致。基于這一點，教師完全可以在德育評價中加入學(xué)生互評以及學(xué)生自評環(huán)節(jié)，并將評價結(jié)果與教師評價結(jié)果結(jié)合起來進行綜合分析。另外，學(xué)生在日常生活中的大多數(shù)時間都會處于學(xué)校與家中，因此教師還可以與家長進行溝通，爭取家長的配合，讓家長留意孩子在生活中的表現(xiàn)并給出客觀評價，這同樣是實現(xiàn)評價主體多元化的重要內(nèi)容。（四）評價方法多元化在教育領(lǐng)域，教學(xué)評價方

13、法有很多，如激勵性評價、開放性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等，這些評價方法的切入角度不同，對同一位學(xué)生的評價結(jié)果也會存在較大差異，因此在德育管理工作中，教師完全可以結(jié)合實際教學(xué)需求，對多種評價方法進行綜合應(yīng)用，以實現(xiàn)評價方法的多元化4。如對內(nèi)向、自卑的學(xué)生，教師應(yīng)盡量采用激勵性評價，以幫助其樹立自信;而在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師則可以對學(xué)生進行診斷性評價，并根據(jù)評價結(jié)果制定合適的教學(xué)策略。（五）評價層次多元化為充分發(fā)揮德育評價體系的激勵作用，職業(yè)院校還可以采取多層次的德育評價策略，由班級、年級、校、市等多層級對學(xué)生的思想道德品質(zhì)展開評價，并選出其中評價最高的“道德之星”，使其能夠發(fā)揮“道德模范”的作用，激勵其他學(xué)生積極向上，在德育中進行自我提升，并對自己提出更嚴(yán)格的要求?？偠灾?，德育多元評價體系對職業(yè)院校的德育管理工作十分重要，同時也能夠為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展、心理需求滿足提供巨大幫助，但要想將有效的德育多元評價體系構(gòu)建起來，則還需要從評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價層次、評價方法等方面入手，采取更為合適的策略。參考文獻：1董優(yōu).關(guān)于構(gòu)建新時期大學(xué)生德育評價體系的思考j.文化創(chuàng)新比