淺析新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)

1、    淺析新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)    劉慶蘭摘要：隨著新課程改革的實(shí)行，教學(xué)大綱與教學(xué)目的不斷發(fā)生改變，因此，各學(xué)科的教學(xué)理念與教學(xué)方式也在不斷發(fā)生改變。初中語(yǔ)文是初中重要的科學(xué)，為了提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要在新課程改革的背景下，更快地完成初中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。本文首先分析了新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)要求，然后對(duì)新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供參考。關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語(yǔ)文；教學(xué)探討初中語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且長(zhǎng)時(shí)間積累。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師忽略了學(xué)生的基本需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低

2、下。新課程背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)理念發(fā)生了改變，更加主動(dòng)學(xué)生審美情趣、道德修養(yǎng)、口語(yǔ)交際、閱讀寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在新課程的背景下，更好的完成課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。1.新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)要求1.1要以學(xué)生為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往習(xí)慣處于主導(dǎo)地位，喜歡采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)性不高1。隨著新課程改革的實(shí)行，需要教師擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，改變教學(xué)觀念，適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，采用更多新型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，積極主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，拉近師生之間的距離，積極理解學(xué)生的想法，從而獲得更多的教學(xué)啟發(fā)。1.2注重

3、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀念在新課程改革當(dāng)中，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是主要目的。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)創(chuàng)新型、綜合型人才的需求越來(lái)越大，因此，教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的妊娠觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新全面發(fā)展。同時(shí)，用發(fā)展和辯證的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生明白素質(zhì)教育的和重要性。在課堂教學(xué)時(shí)，采用更多新型教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。1.3轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念以生為本是新課程改革的核心理念，因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，用發(fā)展的觀點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，改變學(xué)生的觀念。每個(gè)學(xué)生都具有十分大的潛能，教師應(yīng)該用積極樂觀的態(tài)度評(píng)估學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展規(guī)規(guī)律，注重挖

4、掘?qū)W生的潛能。同時(shí)，對(duì)學(xué)生身上存在的不足，教師也要用理解的態(tài)度對(duì)對(duì)待，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。2.新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)策略2.1構(gòu)建創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往習(xí)慣采用填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性均不強(qiáng)2。因此，在新課程背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極構(gòu)建全新語(yǔ)文課堂。首先，教師需要改變自身教學(xué)理念。在課堂教學(xué)當(dāng)中，采用更多創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課堂的趣味性，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)。同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，以電腦學(xué)生尋找創(chuàng)新規(guī)律與方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)該明確如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期引入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何

5、處理理論實(shí)踐的關(guān)系等等。例如：在課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以將多媒體教學(xué)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生播放視頻、圖像等，打破時(shí)空的限制，充分激發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野。2.2構(gòu)建師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)本質(zhì)上就是師生之間交流的過(guò)程，只不過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，這種師生之間的交流更多的偏向于單向交流，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，存在感不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高3。因此，在新課程背景下，教師應(yīng)該更加注重師生之間的雙向交流，努力構(gòu)建師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。首先，教師應(yīng)該選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。其次，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極思考，并且從思考中獲

6、取知識(shí)，發(fā)展思維能力。最后，教師還應(yīng)該積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近師生之間的具體，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，從而改善師生關(guān)系。例如：在人教版孔乙已一文教學(xué)當(dāng)中，教師可以首先跟學(xué)生的基本情況，給學(xué)生分組，然后給每個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員之間相互討論，更好的理解課文。教師在完成課文理解的教學(xué)之后，還可以選取一個(gè)主題“你對(duì)孔乙已的看法”之類的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生更好的理解文章想要表達(dá)的內(nèi)涵。2.3構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂在新課程背景下，初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該更加有活力、更加開放。教師在構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂時(shí)，可以沖價(jià)值觀與情感態(tài)度、方法與過(guò)程、能力與知識(shí)三個(gè)方面入手，要求教師與學(xué)生更加深入地了

7、解文本內(nèi)容，與文本之間進(jìn)行精神層面的溝通。同時(shí)，教師也應(yīng)該更加明確教材、課堂、教法對(duì)課堂教學(xué)的影響，在課堂教學(xué)中，扎根于現(xiàn)實(shí)，面向世界。只有教師學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地推動(dòng)語(yǔ)文課堂改革的發(fā)展，構(gòu)建開放的、高效的課堂，從而更好地提高學(xué)生思考能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。3.結(jié)語(yǔ)綜上所述，初中語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，在新課程背景下，教師應(yīng)該不斷改變自我，提升自我，掌握更多新型教學(xué)手段，讓自身專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)。在課堂教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新、互動(dòng)、開放、高效的初中語(yǔ)文課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，更好的幫助學(xué)生建立人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1謝震.淺析新課程背景下初中語(yǔ)文高效課堂的建立j.中國(guó)校外教育（中旬刊），2015，11（4）：72-72.2袁貞明.新課程改革