Time教學案例

1、Time 教學案例一、 教學指導思想和理念美國英語語言學家克拉申著名的i+1公式。i是語言學習者現(xiàn)有的水平，1代表略高于她們現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點，這種i+1的語言學習并不需要人們故意去提供，只要學習者能理解，并達到充足的量，就自動形成了這種語言的輸入。將語言的輸入置學生于親自感受和直接體驗中，達到語言的綜合使用。本課是一個會話課型，要求學生在愉快的情境交流中獲得一定的語言信息量。三、教材分析：1.通過聽音找圖，初步學習整點和半點的時間句型；2.連線畫時間，進一步熟練時間的操練；3.歌曲中Ive got的句型，為本節(jié)課對話墊定了基礎。4.這就是本節(jié)課所要教授的兩則對話，因為不完整

2、，所以，我實行了一個整合。四、生源分析 這是生源分析。在本節(jié)課中，我將使基礎薄弱的學生通過多種操練形式的對話來掌握重難點句型；還將在外培優(yōu)的這個部分學生通過豐富的語言輸出來帶動基礎好，但綜合使用語言水平不強的學生，從而達到共同發(fā)展語言。Warming up：在開課前，我先實行了一個chant，拍3個不同身體部位整齊地唱出Time for class!讓學生能在極短的時間內進入到一個真實的上課情境狀態(tài)，第一次初步感知本課所要教授的重難點句型Time for.接下來，我請全班聽聲音，提問What can you think about? 學生從“滴答滴答”的聲音中立刻回答出clock、watch、

3、我設計這個環(huán)節(jié)的意圖有2點：1，用學生平時喜愛的聽音猜物的小游戲極大地激發(fā)了學生的學習熱情。風暴的形式讓2，自不過巧妙地揭示了課題Time。Presentation： 在Presentation環(huán)節(jié)中，為了引導學生學習并使用重點句型How.! 我向學生出示并介紹Look! Ive got a clock. Is it small? No, its big. No, its very big. 教師借勢發(fā)出感嘆Wow, How big! 并教讀本句。實行師生操練，組組操練。在學生充分地實行讀的訓練后，大屏幕依次出現(xiàn)了其它形狀各異的鐘表。在出現(xiàn)青蛙鐘時，教師順勢問Is it a frog?提示學生

4、No, its not a frog. Its a clock. It looks like a frog. 接著，請學生用Ive got a clock/watch.How!來實行對話操練。讓他們發(fā)自內心的表達出對不同鐘表的語言感情。中等層次的學生能說出How nice! How old! How lovely! 水準好一些的學生甚至能說出How beautiful! How dirty! How ugly! 這個環(huán)節(jié)既讓學生有針對性的訓練了新語言，又利用學生喜歡的不同鐘表保持了學習英語的興趣。使用所學句型操練對話，內化語言。 接下來，為了引發(fā)學生實行自主交流，我設計了一個請學生來猜一猜我最

5、喜歡的鐘表的游戲活動。One of them is my favorite thing. Please guess. You can ask me some questions.”啟發(fā)學生能夠通過對話來了解老師最喜愛的鐘表。于是學生們積極調動自己的知識儲備，踴躍交流，出現(xiàn)了很多好的句型，如：水準一般的學生用已學的句型Have you got a clock? Is it nice? 水準稍好的學生則問 Does it look like a frog?以及課外所學到的句型。這些好的句型為學生后面的交流鋪設了臺階。 當學生們最終猜出老師最喜愛的鐘是“青蛙鐘”時，這時屏幕上指針顯出。師提示W(wǎng)hat

6、 can you ask? 學生使用了本單元已學時間句型What time is it?實行詢問并回答，我接著引導We can also ask： Whats the time? 并教讀本句。以豐富學生的語言表達，靈活而自然地學習語言。這時，教師請一名學生一同做示范Ive got a clock. How.! Whats the time? Its.其他學生很自然地仿造剛才的示范用兩種時間表達法操練了其余鐘表。Practice： 1、拓展文本句型 為了多發(fā)散學生思維，盡可能多的給予他們展示的平臺，我刻意把“漂亮的鐘”留在最后一組讓學生操練。其目的是引出后面的Time for句型，形成文本。當學

7、生操練對話Ive got a clock. How nice! What time is it? Its half past one.屏幕給出本課重點新句型Time for ? 請學生帶著疑問聽錄音。聽完后，教師給出3個圖片選項，學生觀察思考后回答a.school。教師借勢繼續(xù)問道We have another time for school. Can you tell me? 屏幕給出in the morning后，學生十分踴躍地答出還有早上各自不同的上學的時間。緊接著，教師替換Time for bed.和Time for breakfast/lunch.的圖片進行句型操練。有學生答出11:

8、30這個時間睡覺時，教師評論Oh! Its too late. Its bad for your health! 適時教育學生合理的安排作息時間。Time for sports.中的sports部分學生會說卻不怎么會寫，因此教師將它的書寫呈現(xiàn)形式出來。這也將為后面學生填表做好了鋪墊。在操練了給出Time for學生答時間后，我轉向了給時間，替換Time for的練習。屏幕出示Its 8:00 on Sunday.讓學生了解除了平日的上學作息外，還可以談論周末的時間安排。這樣一來，學生的答案就相當?shù)呢S富了：Time for music. Time for singing. Time for ho

9、mework. Time for TV.請看學生在這一段中的課堂實錄。（視頻1） 2、操練文本在充分調動學生知識儲備，感知操練了新語言后，為了操練文本，由易到難幫助學生鞏固內化語言，為綜合運用搭設臺階我。我設計了不同層次的活動。 Activity1: 聽錄音，跟讀對話。整體感知語言。Activity2.組與組之間朗讀對話，熟練鞏固語言。Activity 3.同座之間自由朗讀對話，初步實踐交流語言。Activity 4.與同伴表演對話。當學生能表演對話文本的時候，就說明學生在內化語言。 在學生表演會話時，當發(fā)現(xiàn)學生有較好的作息習慣時，教師適時給予評價Good habits. But, In my

10、 childhood, Im not like this. Please listen and write.引出表格。為了將前面所學句型有效地反饋，我對學生進行了聽與寫的訓練。在訂正答案的同時請學生利用表格內容大聲地復述文本。學生語言輸出地同時，對他們進行合理安排作息時間的教育。為了給他們一個真實場景的表演示范我請學生觀看一段9:00 去上學的錄像。教師提出要求，從中找出好詞好句。學生找出的好句有Hurry up! Its too late. How fashion! May I have a look?等。為學生提供了很大的幫助。教師再次回到表格中，提示學生可以和爸爸對話，媽媽，老師或者其他

11、人對話，自己發(fā)揮、進行會話。進一步實踐語言的交流。請看學生的2段（視頻2。）Production: 最后我為學生創(chuàng)設了真實的綜合運用語言的平臺。我采用了學生非常喜愛的電視節(jié)目作為模擬場景。讓他們以小組為單位選擇可操作的電視節(jié)目創(chuàng)編情景會話，達到真實運用語言的目的。我們來看一下當時學生綜合運用語言的情況（視頻4。） Time for 這個句式除了在詢問時間運用外，還可以在陳述表達文章時運用，所以我準備了一個世界時區(qū)圖。首先告知學生此時是北京時間下午3:00，接著提問學生Whats the time in other countries?學生一一回答另外3國時間后，教師向學生滲透地理方面的相關知識

12、，相鄰兩個時區(qū)相差兩小時，向西遞減，向東遞增，注重了學科整合。隨后，屏幕展示表格，以中國北京為例，請學生先討論試著說一說其它國家該做什么事情的時間了。在學生們各抒己見后，教師給出Its 7:00 in the morning in London. Time for Christmas party.Its 3:00 in the morning in New York. Time for music.最后，我將日本的地震海嘯時間通過小短文的形式引入進來。其目的之一通過熟悉的句型訓練學生閱讀能力的培養(yǎng)；其次完善表格中陳述文本的表達；最后學生在短文的提示下經(jīng)過思考后能得出是該我們奉獻愛心與幫助的時候了，從而使得延伸了主題意義的升華。結束過渡語：以上就是