《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì) (5)

1、地震中的父與子課 型：新授教學(xué)目標(biāo)：知能目標(biāo)：理解9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。準(zhǔn)確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。方法目標(biāo)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)實(shí)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法.情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親自上汲取的力量。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)以及兒子從父親自上汲取的巨大精神力量。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)實(shí)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)方法：講授法、閱讀法、情境教學(xué)法、電

2、教法教學(xué)準(zhǔn)備：把相關(guān)的句子制作成課件。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，上課之前，我們繼續(xù)實(shí)行課前分鐘交流，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所搜集到的相關(guān)父母之愛(ài)的好句子。師：是啊，我們?cè)诟改傅膼?ài)中長(zhǎng)大。父母的愛(ài)，是慈祥的笑容，是親切的話語(yǔ)；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，看大家又從中感悟出什么。（學(xué)生齊讀課題） 地震中的父與子師：讀了課題，你想知道些什么？（生說(shuō)）師：地震中發(fā)生的事太多太多了，有太多的悲傷，更有著太多的感動(dòng)。聽(tīng)，生死不離仿佛又把我們帶回到去年的汶川地震，仿佛讓我們又看到了一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡（播放視頻）師：汶川地震牽動(dòng)了全民族的心，救援人員用生死不離的愛(ài)創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡，

3、世界為之動(dòng)容。年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生了一次大地震，地震中同樣發(fā)生了一件令人感動(dòng)的事。是什么事呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文之前，老師先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)課文的情況。二、檢查預(yù)習(xí)、認(rèn)讀生字詞。、檢查讀課文，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想：課文講了一件什么事？、交流三、學(xué)習(xí)課文。、這是一對(duì)怎樣的父與子？（了不起）師板書(shū)：了不起師：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子呢？（屏幕出示自學(xué)提示）請(qǐng)同學(xué)們：默讀課文，看看你從哪些地方能體會(huì)出父親和兒子的了不起，能夠在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)，也能夠?qū)懸粚?xiě)自己的感受，還能夠讀一讀。然后四人一組交流一下。交流：師：為什么說(shuō)這是一個(gè)了不起的父親呢？請(qǐng)同學(xué)們先讀讀劃記的語(yǔ)句，再說(shuō)

4、說(shuō)自己的體會(huì)。師板書(shū)：父親生：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。（）指名讀這段話，并說(shuō)說(shuō)怎樣體會(huì)出父親的了不起的。（）父親一開(kāi)始的心情是怎樣的？（）父親一開(kāi)始是傷心絕望，后來(lái)卻是那么堅(jiān)定，下定決心要找到自己的兒子，是什么使他發(fā)生了這么大的變化呢？（）誰(shuí)能來(lái)讀讀這段話，讀出父親這種心情的變化？（指導(dǎo)朗讀）生：就在他挖掘的時(shí)候，持續(xù)地有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，他們絕望地離開(kāi)了。有些人來(lái)拉住這

5、位父親說(shuō)：“太晚了，他們已經(jīng)死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意來(lái)協(xié)助我？”沒(méi)有人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。（）指名讀這段話，并說(shuō)說(shuō)怎樣體會(huì)出父親的了不起的。（）這里作者使用了什么樣的寫(xiě)作方法？（對(duì)比）把誰(shuí)和誰(shuí)實(shí)行了對(duì)比？（）師：別的家長(zhǎng)是大哭，然后絕望的離開(kāi)，而父親卻是埋頭接著挖。面對(duì)同樣的情況，這位父親的表現(xiàn)為什么能與眾不同呢？（引讀：兒子在等著我！不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?。ǎ┳杂傻刈x讀這段話，讀出其他家長(zhǎng)的絕望和父親的堅(jiān)定。指生讀。生： “他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

6、” （）指名讀這段話，并說(shuō)說(shuō)怎樣體會(huì)出父親的了不起的。（）把“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！眲澤暇€，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話，想一想：作者為什么不直接寫(xiě)他挖了小時(shí)，而要從小時(shí)寫(xiě)起呢？（）誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)。（指生讀）（）師：同學(xué)們，小時(shí)到底是個(gè)怎樣的概念呢？小時(shí)是一個(gè)生接：白天。再過(guò)小時(shí)是一個(gè)生接：黑夜。在過(guò)小時(shí)又是個(gè)生接：白天。統(tǒng)共是幾天幾夜呀？生：天夜。（）大家想：在這天夜的時(shí)間里，我們平常人會(huì)做些什么？（生答）而父親卻在生答（不停地挖）板書(shū)：挖（）師：多么了不起的父親啊，天夜的不吃不喝不睡，為了救出兒子而拼命地挖著挖著。父親的這種做法，有人理解嗎

7、？（生沒(méi)有）有人來(lái)協(xié)助他嗎？（生沒(méi)有）師：沒(méi)有人理解他，沒(méi)有人來(lái)協(xié)助他，有的僅僅：有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：（生接）；消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他：（生接）；警察走過(guò)來(lái)，（生接）。而父親回答他們的只有一句話：（生接）父親多么想得到別人的理解、幫助，多么想盡快地救出兒子啊，可人們都搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神失常了，然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：生接（）大家想，在挖掘的過(guò)程中，父親還會(huì)遇到哪些困難？（生答）師：所以，父親的衣服會(huì)（生接）；到處都是（生接）。（）面對(duì)這么多的困難，父親放棄挖掘了嗎？（生答）板書(shū)：永不放棄是什么支撐著父親，讓父親變得這么堅(jiān)定，堅(jiān)強(qiáng)？（生：不論）師：這

8、位父親心中只有一個(gè)念頭：（生齊讀）兒子在等著我。師：永遠(yuǎn)要跟兒子在一起的執(zhí)著讓阿曼達(dá)的父親變得多么的了不起啊。（生齊讀）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：（播放小提琴演奏沉思）假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，30多個(gè)小時(shí)，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺(jué)；沒(méi)有人理解他，更沒(méi)有人幫助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀；他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，還是在不停地挖呀，挖呀。此時(shí)此刻，你會(huì)怎樣讀這段話？（生：心疼，激動(dòng)，感動(dòng)）（）自己在下面練習(xí)讀出這種感情。指生讀，齊讀。（配樂(lè)）師：方才

9、我們體會(huì)了父親的了不起，那你又從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出了兒子的了不起呢？交流：生：我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定來(lái)救我，也能夠救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”（）指名讀這段話，并說(shuō)說(shuō)怎樣體會(huì)出兒子的了不起的。（）大家想：廢墟下是怎樣的一片景象？（生答）同學(xué)們會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？阿曼達(dá)是怎樣安慰、鼓勵(lì)同學(xué)們的？他會(huì)說(shuō)些什么？（）師：阿曼達(dá)雖然只是個(gè)歲的孩子，可是他害怕嗎？（生答）他為什么不怕？（生答）師：因?yàn)樗嘈牛荷樱翰徽摚ǎ煟和叩[堆下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，甚至隨著時(shí)間的推移，空氣也越來(lái)越渾濁。7歲的阿曼達(dá)，經(jīng)過(guò)兩天一夜的等待，一定是渴極了，餓極了！但是對(duì)父親的無(wú)限

10、信賴(lài)讓阿曼達(dá)充滿了一定要活下去的信心和力量。堅(jiān)信父親會(huì)永遠(yuǎn)和自己在一起讓阿曼達(dá)變得多么的了不起呀！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話。生：“不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”（）指名讀這段話，并說(shuō)說(shuō)怎樣體會(huì)出兒子的了不起的。（）先出去與后出去有什么不同？（）是什么讓阿曼達(dá)如此勇敢？板書(shū)：對(duì)愛(ài)的堅(jiān)信師：因?yàn)樗嘈牛荷樱翰徽摚ǎ┳约鹤x讀這句話，讀出兒子先人后己的精神及對(duì)父親的信任。指生讀，齊讀。師：下面我們分角色來(lái)讀讀父親救出兒子的這部分內(nèi)容。老師讀旁白，男同學(xué)讀父親，女同學(xué)讀兒子。讀之前，老師想問(wèn)問(wèn)大家，經(jīng)過(guò)小時(shí)的挖掘，父親終于挖出兒子了，并且

11、知道兒子還活著，這時(shí)是什么樣的心情？?jī)鹤釉诘攘诵r(shí)后，終于聽(tīng)到了父親的聲音，他是什么心情？（生答）師：我們?cè)谧x的時(shí)候，要讀出這種父親和兒子這種驚喜、激動(dòng)的心情。（開(kāi)始讀）師：這對(duì)了不起的父與子創(chuàng)造出了地震中的奇跡。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文的結(jié)尾。師：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你一起，這句話就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。師：當(dāng)父親疲憊不堪，就要倒下的時(shí)候，是這句話給了他無(wú)窮的力量生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你一起！師：當(dāng)兒子饑渴難耐，難以支撐的時(shí)候，是這句話給了他無(wú)盡的希望生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你一起！師：讓我們記住生齊讀：地震中的父與子師：讓我們記住生齊讀：“不論發(fā)生什么，我

12、總會(huì)跟你在一起！”師：讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)定格在我們的記憶當(dāng)中。課后，請(qǐng)同學(xué)們完成課文后面的小練筆，并讀一讀朱自清先生的背影。板書(shū)設(shè)計(jì)：9 地震中的父與子不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你一起！父：永不放棄子：對(duì)愛(ài)的堅(jiān)信教后反思：優(yōu)點(diǎn)：我覺(jué)得本次優(yōu)質(zhì)課，最大的優(yōu)點(diǎn)是：、整篇課文的教學(xué)抓住“了不起”這條主線來(lái)展開(kāi)，顯得條理清晰，令人一目了然。例如，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，提出“這是一對(duì)怎樣的父與子？”，由此引出“了不起”，然后圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來(lái)？”讓學(xué)生再次讀課文，一步步深入思考并交流。以一個(gè)主要的問(wèn)題貫穿了全文的教學(xué)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得很利落。、重視了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)段落讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀來(lái)理解，來(lái)感悟。讀的形式多樣，如：教師范讀、配樂(lè)讀、分角色讀、個(gè)人讀、齊讀等。缺點(diǎn)：我覺(jué)得不足之處也很多。比如：、開(kāi)頭弄了個(gè)生死不離的詩(shī)朗誦，本來(lái)是想渲染一下