基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)素養(yǎng)策略研究

1、    基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)素養(yǎng)策略研究    阿曼古麗汗·托胡提阿孜摘 要：隨著我國素質(zhì)教育進一步深化，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，利于學(xué)生全面發(fā)展。初中化學(xué)教師首先應(yīng)明確化學(xué)課與其他學(xué)科之間的區(qū)別，在課堂中通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化等，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)素養(yǎng);策略1 前言在初中化學(xué)課堂上，許多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上滔滔不絕的給學(xué)生灌輸化學(xué)知識，學(xué)生只需要在課堂上聽教師講解即可。這種“以師為本”的教

2、學(xué)模式，不利于學(xué)生掌握化學(xué)知識。隨著我國素質(zhì)教育不斷深化，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位1。在初中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)從學(xué)生長遠發(fā)展進行考慮，充分發(fā)揮化學(xué)課堂的育人功能，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2 初中化學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定的面向21世紀教育振興行動計劃，明確提出，實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”，整體推進素質(zhì)教育，拉開了素質(zhì)教育從典型示范轉(zhuǎn)向整體推進和制度創(chuàng)新的序幕。同年，中共中央、國務(wù)院作出了關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，并召開了以素質(zhì)教育為主題的全國教育工作會議，進一步強調(diào)了實施素質(zhì)教育的重要性和必要性，明確了素質(zhì)教育的內(nèi)

3、涵，以及實施素質(zhì)教育的具體舉措。由此，素質(zhì)教育開始作為黨和國家的戰(zhàn)略決策，進入國家推進、重點突破、全面實施的新階段。由此可見，素質(zhì)教育對我國重要性，為進一步深化素質(zhì)教育，在初中化學(xué)課堂上，教師采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，從化學(xué)角度解決實際問題，進而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。初中階段是學(xué)生第一次接觸化學(xué)課程，雖然學(xué)習(xí)的化學(xué)知識較少，但是在初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識將為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。在此階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考化學(xué)問題能力，在化學(xué)探索世界過程中，樹立正確的化學(xué)價值觀，進而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)2。3 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)要求在初中化學(xué)教學(xué)中通過知識、能力、價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

4、在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)過程中，化學(xué)教師應(yīng)區(qū)分化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的不同之處，進而有針對性的制定培養(yǎng)方案。3.1 觀察化學(xué)物質(zhì)變化物質(zhì)主要是由原子、分子、離子等微觀粒子構(gòu)成，為了讓學(xué)生更好了解物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)，除了讓學(xué)生觀察實際物質(zhì)結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)從微觀角度研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化。由于粒子體積較小，學(xué)生無法通過粒子運動觀察到物質(zhì)變化。因此，在初中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示粒子運動變化情況，讓學(xué)生了解粒子運動是如何改變物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化，讓學(xué)生從微觀角度看待物質(zhì)變化過程。3.2 用化學(xué)語言描述變化化學(xué)學(xué)科有專門的化學(xué)符號，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握化學(xué)符號是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在掌握化學(xué)符號后，能

5、準確寫出物質(zhì)反應(yīng)過程方程式。因此在初中化學(xué)課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握化學(xué)符號，讓學(xué)生用化學(xué)語言反應(yīng)化學(xué)變化。3.3 化學(xué)實驗在初中化學(xué)課堂上，通過化學(xué)實驗，讓學(xué)生深入了解化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)、變化情況，加深對化學(xué)的理解及認識。在課堂上，教師通過化學(xué)實驗，向?qū)W生展示化學(xué)實驗全過程，讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)過程。之后，教師將學(xué)生帶進實驗室進行動手實驗，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探索精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在化學(xué)實驗中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。4 基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)素養(yǎng)策略4.1 規(guī)范使用化學(xué)語言在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，掌握化學(xué)語言是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。在初中階段，只有學(xué)生準確掌握化學(xué)符號、語言，才利于學(xué)

6、生后期學(xué)習(xí)。為規(guī)范學(xué)生使用化學(xué)語言，教師在課堂上必須規(guī)范、正確使用化學(xué)語言，在潛移默化中學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范使用化學(xué)語言習(xí)慣。但是部分初中化學(xué)教師教學(xué)不嚴謹，在課堂上常出現(xiàn)說錯化學(xué)組成成分現(xiàn)象，誤導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生學(xué)習(xí)教師這種表達方式，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上必須正確使用化學(xué)語言，才能進一步規(guī)范學(xué)生正確使用化學(xué)語言3。4.2 樹立化學(xué)理念4.2.1 建立物質(zhì)守恒觀念物質(zhì)守恒定量是自然界的基本定律之一，也是化學(xué)變化基本規(guī)律。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中只有建立物質(zhì)守恒觀念，才能有效解決化學(xué)問題。尤其是在發(fā)生化學(xué)變化情況下，學(xué)生利用物質(zhì)守恒規(guī)律，能快速解決化學(xué)問題。物質(zhì)守恒觀念是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)

7、鍵，學(xué)生在建立物質(zhì)守恒基礎(chǔ)上，更有利于掌握質(zhì)量守恒、體積守恒、電荷守恒等。4.2.2 培養(yǎng)學(xué)生微觀思考化學(xué)問題化學(xué)是從微觀角度分析物質(zhì)變化，因此只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從微觀角度思考化學(xué)問題，才能發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化規(guī)律，掌握化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，沒有建立微觀觀念，在學(xué)習(xí)化學(xué)時極為困難。因此，化學(xué)教師在課堂上應(yīng)重點培養(yǎng)建立微觀觀念，并找出宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)之間的聯(lián)系，進而更好理解化學(xué)知識。5 結(jié)語綜上所述，隨著素質(zhì)教育進一步深化，在初中化學(xué)教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標。傳統(tǒng)教學(xué)已不滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展，為進一步提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，在初中化學(xué)教學(xué)中從知識、能力、價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生長遠發(fā)展。參考文獻：1 潘鳳娟.基于初中化學(xué)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)策略研究j.才智，2018，020（08）：27.