基于微課的中職計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

1、    基于微課的中職計算機(jī)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究    李振生摘           要  現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，并且已經(jīng)滲透到人們的日常生活、學(xué)習(xí)及工作當(dāng)中。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與中職計算機(jī)教學(xué)相結(jié)合，就是將傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)課下復(fù)習(xí)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)課上答疑解惑并創(chuàng)新思維至完成作業(yè)的教學(xué)形式。將教材內(nèi)容與學(xué)生實際相結(jié)合，通過創(chuàng)建并制作“微課課前自學(xué)課上答疑解惑課后鞏固拓展”四個環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐，將教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)全部完成。實踐證明，這樣的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理需求相符合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

2、及創(chuàng)新意識的提高，教學(xué)效果尤為明顯。關(guān)    鍵   詞  中職計算機(jī);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)  g712              文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a              2096-0603（2018）25-0047-01學(xué)生計算機(jī)實踐操作技能的培養(yǎng)與提高以及應(yīng)用計算機(jī)能力的提升，是中職計算機(jī)教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，當(dāng)前國內(nèi)的實際情況卻是大多中職院校的學(xué)生文化水平較低，學(xué)習(xí)的積極性與自制力相對較

3、差，這些都是影響中職計算機(jī)教學(xué)效果的主要因素。再者，國內(nèi)的中職計算機(jī)教學(xué)都是采用較為傳統(tǒng)的手段，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者在此環(huán)境下將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，在實踐中證明中職計算機(jī)教學(xué)可以利用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，獲得良好的教學(xué)效果。一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述（一）微課本文所說的微課是指教師以教學(xué)重難點為中心，制作和設(shè)計的時間控制在510分鐘以內(nèi)的相關(guān)教學(xué)視頻，以網(wǎng)絡(luò)平臺為傳播方式，以供學(xué)生根據(jù)自身的實際情況學(xué)習(xí)與交流的微小課程，學(xué)生可在翻轉(zhuǎn)課堂中反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的特點。（二）翻轉(zhuǎn)課堂本文的翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)的“課上講課，課下復(fù)習(xí)”的教

4、學(xué)流程翻轉(zhuǎn)為“課前自學(xué)，課堂練習(xí)”的模式。學(xué)生在課下觀看教師制作的微課視頻或其他教學(xué)資源，自學(xué)后通過不同的測試方法對自學(xué)效果進(jìn)行測試。而課上的活動，就是教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的不能解決的疑難問題進(jìn)行講解，通過師生共同探討，最后達(dá)到主動構(gòu)建知識內(nèi)容的過程。二、利用“微課”實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體策略（一）教師提前制作微課并設(shè)計教學(xué)內(nèi)容微課并不是單純的一個簡單小視頻，也不是課堂教學(xué)的實錄片段，它是將教學(xué)內(nèi)容、測試及反饋等信息融為一體的完整課程視頻。微課的制作方式不只是攝影錄像，也可以通過ppt等各類錄屏軟件來制作?！拔ⅰ笔俏⒄n最主要的特點，其視頻的長度一般都控制在10分鐘以內(nèi)。中職計算機(jī)教學(xué)對

5、學(xué)生的實踐操作水平更加關(guān)注，因此教師可以將操作過程利用錄屏軟件錄下來，再配上相應(yīng)的聲音對視頻進(jìn)行講解，重點內(nèi)容也可以采用一些較為醒目的文字凸顯出來，這樣，學(xué)生極易被視頻所吸引，觀看視頻的同時也會進(jìn)行實踐操作，以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，由于中職計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容較多，需要學(xué)生掌握的知識點也很多，而且多為理論知識，因此，教師在制作微課時，尤其要注意合理安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并將其適當(dāng)?shù)貏澐譃榫唧w的小目標(biāo)，將知識分化處理，以此減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，有利于他們對相關(guān)理論知識的掌握。另外，微課的質(zhì)量也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，視頻制作必須要以教學(xué)內(nèi)容為主，思路清晰，形象生動，使學(xué)生感受到微課學(xué)習(xí)就是教師“一對一

6、”輔導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的積極主動性。（二）學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的同時記錄重點、難點將微課制作完成后，教師就可以將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，這樣學(xué)生就可以在課前登錄學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，還不用受時間、地點的限制。學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，并且可以隨時暫停或回放，一邊觀看視頻內(nèi)容，一邊進(jìn)行實踐操作，遇到不懂的地方隨時記錄下來。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間限制，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平及對學(xué)習(xí)的掌握程度進(jìn)行調(diào)整，如計算機(jī)辦公軟件中字體和段落的相關(guān)設(shè)計較為簡單，知識點也比較容易掌握，用時短，而一些圖標(biāo)的制作等相對來說難度較大，知識點也不易掌握，這就需要學(xué)生對視頻進(jìn)行反復(fù)觀看與實踐操作，才能將學(xué)習(xí)內(nèi)容熟練掌握。（三）師生可

7、以在線交流，及時解答學(xué)生的疑難問題師生之間的實時互動也可以在學(xué)習(xí)平臺上實現(xiàn)。學(xué)生針對自己在微課學(xué)習(xí)過程中遇到的難點或疑點，可以在線實時找老師提問，或者提出自己的看法或見解，教師也能在線實時為學(xué)生答疑解惑。同時，實時的在線交流還有利于不善于提問或交流的學(xué)生解決難題，調(diào)動學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)的積極主動性。（四）及時查漏補缺教師在每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之前都要對學(xué)習(xí)成果做出相應(yīng)的總結(jié)，對學(xué)生的優(yōu)點給予充分的鼓勵及肯定。課下，教師需要布置相關(guān)的練習(xí)來提升學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容熟練操作。在完成一階段的學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)就學(xué)生對計算機(jī)知識的具體應(yīng)用能力進(jìn)行檢測，這樣學(xué)生能夠根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行有針對性的查漏補缺。教師在對測試結(jié)果具體分析之后，再對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性或集體的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識點。三、總結(jié)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了全新的教學(xué)理念及手段，教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，利用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)方式，使視頻成為學(xué)生課下主要的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實踐操作的能力，有利于教學(xué)效果的提升。參考文獻(xiàn)：