讓我們的小學(xué)語文課堂充滿文庫(kù)

1、暢言系統(tǒng)下我的“語文味兒”語文味兒是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色、一種報(bào)體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。“語文味兒”使語文課 洋溢著-種獨(dú)有的人性魅力，使學(xué)生對(duì)語言產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。如何把語文課上岀 “語文味兒”來，是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如何使語文課具有讓我們的小學(xué)語文課堂充滿“語文味語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。它滲透在大千世界的方方面面， 無處不在，無所不包。正因?yàn)槿绱?，很多教師混亂了、迷茫了，一不 小心就把語文課上成了思品課、自然課等等，出現(xiàn)了很多非語文課的 現(xiàn)象。很多專家以及有識(shí)之士也提倡耍讓我們的語文回歸本色，在課 堂上盡顯語文課的“語文味” o一直以來

2、對(duì)語文課語文味的感覺總是朦朦朧朧的，那到底什么是 語文味呢？著名特級(jí)教師王耘舟老師曾說過：“語文味”就是守住語 文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載 的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容, 即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個(gè)”，語文味所指的就是“這 個(gè)味” o王松舟還說：語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀 味”、“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字” 的“品味”。那么，應(yīng)該如何讓我們的小學(xué)語文課堂上充滿語文味 呢？一、動(dòng)情誦讀動(dòng)聽的味道語文課堂不能沒有瑯瑯的讀書聲?！叭治恼缕叻肿x”，“書讀 百遍，其義自見”。誦讀自古以

3、來就是最重要的一種語文學(xué)習(xí)方法。 教師可根據(jù)不同的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式朗讀，力求讀準(zhǔn)字音， 讀出節(jié)奏，讀得有情味，讀得有美感，從而領(lǐng)悟到朗讀的樂趣。 我們倡導(dǎo)的語文課上充滿書聲瑯瑯，大體可以從以下方面來做： 第一，指導(dǎo)讀正確課文中的字字詞詞課文中的每個(gè)字詞的音都要讀準(zhǔn)，讀正確，而這正是我們不遺余 力大力倡導(dǎo)的，這也是語文教學(xué)的起點(diǎn)。尤其應(yīng)把朗讀重點(diǎn)放在生字 新詞的讀音上，我們要舍得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)綸反復(fù)地讀、記，要善于根 據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生輕松地讀、記。因此，在第一課時(shí)我都 會(huì)花大量的時(shí)間強(qiáng)化初讀，注重學(xué)生對(duì)課文語言的整體感悟、積累與 運(yùn)用。初讀時(shí)，讓學(xué)生直接面對(duì)課文，圈出課文中的生字

4、詞認(rèn)讀，課 堂上采用多種多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生記憶生字。如快速開火車讀 生字，請(qǐng)小老師上講臺(tái)領(lǐng)讀；有時(shí)出示一組有特點(diǎn)的生字讓學(xué)生來辨 別，區(qū)分等等。通過這樣的方式來強(qiáng)化學(xué)生記憶，從而順利進(jìn)入課文。第二，指導(dǎo)讀通、讀順、讀流利課文的句句段段讀書是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程的，我們要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課 內(nèi)的初讀檢查結(jié)合起來，由讀正確到讀通順再到讀流利。如果一篇課 文沒有讀通順，那么必然會(huì)影響接下來上課的正常進(jìn)程。當(dāng)然，讀通 課文是需要有一個(gè)量的累積過程的，而這往往會(huì)變成簡(jiǎn)單的機(jī)械重 復(fù)，單調(diào)的重復(fù)必然會(huì)消解語文的味道。這時(shí)候在指導(dǎo)朗讀的過程中, 我們就需要在朗讀的形式上不斷創(chuàng)新，比如，可以采取自由讀

5、，指名 讀，開火車讀，小組讀，齊讀，男女聲讀，輕聲讀，大聲讀，比賽讀, 重點(diǎn)句段反復(fù)讀除了不斷創(chuàng)新的朗讀形式外，教師對(duì)學(xué)生朗讀的 評(píng)價(jià)語言也是很重要的。正確到位的評(píng)價(jià)也能激起學(xué)生朗讀的興趣從 而更好地指導(dǎo)他們正確流利地朗讀課文。像魯班和櫓板這篇課文 里的長(zhǎng)句子特別多，要能很好地讀通讀順讀流利就絕對(duì)離不開老師正 確到位的評(píng)價(jià)。例如指導(dǎo)朗讀“有什么好辦法能讓人們駕駛起來感到 省力呢？ ”這句話時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)起來讀，請(qǐng)到的這位同學(xué)語感很好 一下子就讀對(duì)了，句子的停頓非常到位。針對(duì)這一情況我便大聲贊美 這位同學(xué)語感好，停頓得當(dāng)，請(qǐng)他再大聲示范讀給大家聽，得到鼓勵(lì) 的他當(dāng)然就讀得更好了。誦讀是語文課上不

6、可或缺的。名師們，如于永正先生的“簡(jiǎn)單語 文”，王松舟老師的“詩(shī)意語文”，都將誦讀推崇到了至高無上的位 置。也就是說，沒有了誦讀的小語課堂，基本上就喪失了有語文味的 課堂。只有當(dāng)書聲瑯瑯在課堂上響起，讓學(xué)生們開了口，悅了耳，動(dòng) 了情，這樣的課堂才是充滿了 “動(dòng)聽的味道”。二、品味語言芬芳的味道像豐富、精湛、耐人尋味的語言到底如何才能走進(jìn)學(xué)生的心fr 呢？品 品詞賞句！引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語言文字本身的美及運(yùn)用之妙，是閱讀教學(xué) 的重中之重。語文教學(xué)必須以語言的感受、涵詠、領(lǐng)悟、運(yùn)用為基本 內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言與運(yùn)用語言的能力。我們引導(dǎo)學(xué)生體味準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，可以從以下幾

7、方面入手:1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓課文關(guān)鍵詞，品味語言文字。在閱讀 教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味作者的用詞之妙，特別是那些能準(zhǔn) 確表情達(dá)意的詞語。因此在具體的教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生抓這些關(guān)鍵 詞來品味，從而體會(huì)感悟作者選擇詞語的精妙。例如：在執(zhí)教司馬 光時(shí)，為了理解和感悟“搬起”和“使勁”，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣 一個(gè)情境“現(xiàn)在，我們和司馬光一起搬起地上的石塊”同學(xué)們興趣很 濃，都動(dòng)手做起來。有的做著舉起的動(dòng)作，有的做著拿起的動(dòng)作，也 有的做著搬起的動(dòng)作，在這樣親身體驗(yàn)的過程中再加上老師的講解點(diǎn) 評(píng)，學(xué)生自然就理解了 “搬起”，并且體會(huì)到用上“搬”這個(gè)詞的準(zhǔn) 確；緊接著我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境“我們-起搬起

8、大石頭砸向大水缸”同學(xué) 們邊聽邊做，于是我采訪其中一位同學(xué)“剛才你是怎么砸向大水缸 的？ ”學(xué)生一下就能體會(huì)到“使勁”。在這樣的情境中，學(xué)生自然而 然就能體會(huì)感悟到語言文字的魅力。2、關(guān)注課文中的修辭手法，感受語言修辭的生動(dòng)。修辭是為了 讓語言更有表現(xiàn)力和感染力而運(yùn)用的一些特殊的修飾方法，如比喻、 比擬、夸張、排比、借代、對(duì)偶等方法能產(chǎn)生形象感。例如二年級(jí)中 的一篇課文秋游中的句子“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時(shí) 像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這樣簡(jiǎn)單 的排比句和比喻句就能讓他們體會(huì)到云朵的美麗和變幻多端。實(shí)際上，新課標(biāo)理念的個(gè)突出要求就是在語文課上不能少了語言的品味。

9、所以，我們應(yīng)該從低年級(jí)就開始進(jìn)行詞句的品味。三、師生對(duì)話碰撞的味道“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué) 生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@是語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 中關(guān)于“對(duì)話” 一語的兩次表達(dá)?！皩?duì)話” 一語對(duì)語文教學(xué)而言，有 兩方面的意義：第一，“對(duì)話”是一種教學(xué)思想，是師生之間的一種 共存方式；第二，“對(duì)話”是一種教學(xué)策略，是閱讀教學(xué)中的一種操 作方法。在這里要特別說明的是這里的“對(duì)話”，不是師生的一問 一答，否則學(xué)生練習(xí)的述是“問答”。在閱讀教學(xué)中，如果在教學(xué)中能生發(fā)一個(gè)個(gè)充滿趣味的話題，那 么師生在對(duì)話交流中就可以產(chǎn)生一次次語言、思想的碰撞，濃濃的語 文味道就會(huì)在

10、師生的平等對(duì)話中逐漸彌漫開去。為此我們可以嘗試以 下兩種師生對(duì)話狀態(tài)。第一，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行對(duì)話情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需 要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引 起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，潛意識(shí)地 進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不再需要呆板的一問一答式的師生對(duì)話，而是 創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生們進(jìn)入情境進(jìn)行語言體味，進(jìn)行情感體驗(yàn)。真想變成大大的荷葉中有這樣一句話“我想變一條小魚，游入清 凌凌的小河”。以往我們都會(huì)采取這樣的方式來教學(xué)：師問：我想變成什么？生答：我想變一條小魚。師問：這條

11、小河的水怎么樣？生答：清凌凌的。師問：清凌凌的水怎么樣？生答：非常干凈。一個(gè)問題接著一個(gè)問題，為理解“清凌凌”而在理解。而如今我就想著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，“小魚，看見你在小河里 自由地游來游去，你想對(duì)小河說些什么？ ”學(xué)生會(huì)回答“水很干凈， 清澈見底”從而引出“清凌凌”或者學(xué)生自己已經(jīng)理解“清凌凌”的 意思而自發(fā)的說出來。第二，圍繞話題，發(fā)散對(duì)話“發(fā)散式對(duì)話”，能夠激起學(xué)生們的言語表達(dá)欲望，圍繞著一個(gè) 話題展開，這個(gè)話題就仿佛是一個(gè)圓心，每個(gè)人的對(duì)話都是由圓心畫 出的一個(gè)同心圓。大家各抒己見，互相啟示，不斷地交流，這樣同心 圓的半徑也在不斷地?cái)U(kuò)大，同時(shí)閱讀的范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大。隨著大 家的對(duì)話交流的深入，學(xué)牛們的言語變得豐富起來，思想也變得深邃 起來?！耙话賯€(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，同樣一個(gè)詞語、一個(gè)人 物、一幅場(chǎng)景，讀出來的可能會(huì)是不一樣的畫面、不一樣的形象，不 一樣的場(chǎng)景，即使是在這樣的異同屮，散發(fā)出的也正是語文濃濃的味 道，越讀越有味道。如教學(xué)狐貍和烏鴉（蘇教版二上）這則寓言 故事時(shí)，在課文的結(jié)尾處“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！?就可以 設(shè)置這樣的