錦小大閱讀子課題的方案

1、錦華小學(xué)子課題小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀方法的研究計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施大量閱讀的途徑與策略指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了完成國(guó)家指定的閱讀材料學(xué)習(xí) 外，采用多種形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀符合自身年齡特點(diǎn)的所有閱讀材料，并形成 相關(guān)的閱讀教學(xué)方法和流程。在此課題小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施大量閱讀的途徑與策略研究基礎(chǔ)上, 我校確立的了課題是小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀方法的研究。語(yǔ)文是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科，它內(nèi)容廣泛，文字優(yōu)美，感染力強(qiáng)，具有得天獨(dú)厚的審 美優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是字詞句篇，還是語(yǔ)修邏文，從本質(zhì)上說(shuō)都是在理解美和表達(dá)美。閱讀教學(xué)是 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小重要的組成部分。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確指岀：“閱讀教學(xué)是小 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它是識(shí)

2、字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的 綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高 認(rèn)為受到思想教育和美的熏陶?！边@就耍求我們必須在理論和實(shí)踐的結(jié)合上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多 元化閱讀方法進(jìn)行深入研究。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代 替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)屮，加深理解和休驗(yàn)，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就對(duì)教師提出了更高的要求， 必須改變教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的適應(yīng)吋代的教學(xué)理念加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，加快教師自身素質(zhì)的提 高，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。提高

3、教學(xué)多元化閱讀方法當(dāng)然也要實(shí)踐這種理念，語(yǔ)文 閱讀教學(xué)的需要。其實(shí)多元化本身就是一種教育，孩子們時(shí)時(shí)刻刻都是接受各種各樣的潛移 默化的教育，語(yǔ)文教育只是多元化教育之中的其屮一種，并在前人的基礎(chǔ)上高度歸納總結(jié)出 來(lái)形成了的一門學(xué)科教育。冋歸木質(zhì)，是當(dāng)前教育改革的迫切需求。即是孩了們的需求，也 是國(guó)家未來(lái)對(duì)于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需求。因此將多元化引入當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中是木 質(zhì)的冋歸和發(fā)展的必然趨勢(shì)。采取孩子們喜聞樂(lè)、豐富活潑的閱讀教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教育 是未來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教育向前發(fā)展的必然方向。而現(xiàn)代社會(huì)是需要各種人才的時(shí)代，這就要求教 育必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)

4、。概念的界定多元化各種能力不是以整傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的，而其基本性 質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的 合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。閱讀方法閱讀可以分成四種情況。第一種是信息式閱讀法，第二種是文學(xué)作品閱讀法，第三種是經(jīng) 典著作閱讀法，第四種閱讀方法是麻醉性的閱讀法。課題的理論依據(jù)1、課程目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)扌旨出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較在豐富的積累，形 成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣 賞和評(píng)價(jià)的能力。要逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角

5、度的、有創(chuàng)意 的閱讀?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！?、多元智能理論美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德加德納在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)一書中提出“智力 是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或 生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音怎智 力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論 （multiple intelligences）。加徳納的多元智能理論告訴我們，由于每個(gè)人各種智能的組 合方式不同，因而人與人z間的差界是客觀存在的。個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性傾向

6、 性等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等的明顯差異，而人只有按照 自身的適應(yīng)方式，才能有效地獲取、掌握知識(shí)技能。3、構(gòu)建主義理論構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社 會(huì)性背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義 構(gòu)建的方式而獲得。4、依據(jù)兒童心理及語(yǔ)言發(fā)展特征心理學(xué)研究表明，兒童階段是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，相對(duì)而言思維發(fā)展較為遲緩，以發(fā) 展思維來(lái)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展，那是低效的、不足的。因而，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以發(fā)展語(yǔ)言來(lái)促 進(jìn)學(xué)生思維及其心理發(fā)展。閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)就是以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言為基礎(chǔ)的，在發(fā)展語(yǔ) 言的

7、同時(shí)發(fā)展學(xué)生的一般能力和綜合素質(zhì)。5、人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物羅杰斯認(rèn)為，教師不應(yīng)把大量時(shí)間放在組織教學(xué)和講解上，而應(yīng)該放在為學(xué)生 提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集屮在教會(huì)學(xué)生閱讀上，那就能向?qū)W生提供齊種新的 學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于一種他們可以選擇的、最能滿足他們需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。課題研究的目的、意義進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀方法的研究，是為了探尋多層面多渠道多形式的閱讀形式和方 法，激發(fā)學(xué)生閱讀的原生性動(dòng)力，感受閱讀樂(lè)趣，拓寬閱讀面，增加閱讀量，豐厚學(xué)生語(yǔ)言積累。 是為了探究相應(yīng)的多元化閱讀方法體系、設(shè)計(jì)優(yōu)化的閱讀教學(xué)模式，是為了真正確立學(xué)生主 休地位，使學(xué)生在多元化、開(kāi)放化的閱讀教學(xué)模式屮養(yǎng)成

8、良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的能力, 有效地提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，是為了促進(jìn)教師深入探索小學(xué)閱讀教學(xué)規(guī)律，探索提高學(xué)生 閱讀能力的方法和途徑，提高教師教研能力。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué) 習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生能成為閱讀的真正的主人，整個(gè)閱讀教學(xué) 是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)人格平等與著重學(xué)生個(gè)性，不以學(xué)習(xí)知識(shí)或物質(zhì) 結(jié)果為功能評(píng)價(jià)，以過(guò)程、情感、能力為終極，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，消除學(xué)生的思維惰性, 打破其對(duì)教師的依賴心理，使學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中休驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，感受精彩。課題研究的原則1、整體性原則：閱讀是思維、語(yǔ)

9、言、想象、表達(dá)運(yùn)用等能力和認(rèn)識(shí)、情意、動(dòng)機(jī)、興趣 等諸方面的綜合訓(xùn)練。各年級(jí)既有共同的一般規(guī)律，乂有不同的要求，實(shí)驗(yàn)必須遵循整體性 原則，做到諸方面的有機(jī)統(tǒng)一。2、主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，耍牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想。在實(shí) 驗(yàn)研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護(hù)學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能，尊 重他們的個(gè)性，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)信息。3、科學(xué)性原則：講究指導(dǎo)方法的科學(xué)性。范例引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字作品的一般規(guī)律，乂能要誘導(dǎo)他們掌握各類不同文體的具體學(xué)法。要遵循學(xué) 生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律：模仿遷移創(chuàng)造，始終如一地循環(huán)往復(fù)，

10、不斷提高。4、創(chuàng)新性原則：堅(jiān)持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息，學(xué)習(xí)新理論，發(fā)現(xiàn)新 方法，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，多出新經(jīng)驗(yàn)，多出新成果。課題研究的方法課題研究的思路是廣泛研究名師，同行的課堂閱讀教學(xué)藝術(shù)，探索閱讀教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu) 與閱讀教學(xué)的方法和技巧。以行動(dòng)研究為主（邊行動(dòng)，邊探討，邊研究，邊改進(jìn)），再輔以個(gè) 案分析法（選擇有代表性的教學(xué)案例，從教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、組織形式以及學(xué)生差異去探 討多元化閱讀方法）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（在閱讀教學(xué)屮，及時(shí)總結(jié)教師“扶” “導(dǎo)”的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提煉策略成果，互相交流，互相完善）和文獻(xiàn)法（多角度地檢索與課題研究有關(guān)的資料，并借鑒優(yōu)秀的教學(xué)成果與教學(xué)

11、模式，尋找新的突破點(diǎn)，結(jié)合我校的基木 情況，再深入研究與討論）等。課題研究的步驟第一階段（2014. 32014.7）準(zhǔn)備階段搜集資料制定計(jì)劃開(kāi)展讀書活動(dòng)開(kāi)展“做幸福讀卩人”活動(dòng)，通過(guò)讀書活動(dòng)，激發(fā)師生的閱讀熱情，使教師開(kāi)闊視野，增 長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，充實(shí)文化底蘊(yùn)，促進(jìn)知識(shí)更新。讓每一位學(xué)生都親近書木，喜愛(ài)讀書， 學(xué)會(huì)讀書，養(yǎng)成熱愛(ài)書籍，博覽群書的好習(xí)慣，同吋更好地促進(jìn)學(xué)生健全心理的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的和諧發(fā)展。第二階段（2014. 92015.9）實(shí)施階段實(shí)驗(yàn)探索（1）根據(jù)實(shí)施方案，收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例屮的閃光點(diǎn)，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，邊行動(dòng)

12、，邊研究，邊創(chuàng)新。（2）設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據(jù)自我的研 究，上一些研究課，觀摩課，要求在教學(xué)過(guò)程中滲透研究的思想，體現(xiàn)研究的思路，展現(xiàn)研究的過(guò)程，在課后進(jìn)行教學(xué)反思，教研組的成員再共同研討，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、可 行的教學(xué)方法，并提升理論成果。（3）以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地，推廣研究成果。把總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可行的教學(xué)模式、教學(xué) 思路、教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，來(lái)推廣研究成果，驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的合理性， 再進(jìn)行教學(xué)反思，再研究，再探討，再升華，這樣循壞研究，將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了 起來(lái)，從而也就提高了研究的效率，閱讀教學(xué)的效率。第三階段（2015. 92016.3）總結(jié)階段完善升華（1）整理研究所積累的資料，對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）總結(jié)試驗(yàn)的研究成果，撰寫研究論文、教學(xué)案例等。（3）總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)的不足之處，提出建設(shè)