分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、    分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用    曹敏摘 要：分層教學(xué)法是目前教育教學(xué)過(guò)程中較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，可以將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)，可以提高學(xué)生的初中物理水平，還可以提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中物理教學(xué);應(yīng)用分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本篇文章中，對(duì)分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。一、在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上分層由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接收能力是不同的，在實(shí)際初中物理教學(xué)中，

2、教師所講述的內(nèi)容并不是所有的學(xué)生能夠及時(shí)全面地掌握。目前，很多教師為了完成物理教學(xué)內(nèi)容，將所有物理內(nèi)容按課時(shí)進(jìn)行劃分，然后根據(jù)自己制定的內(nèi)容計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，完全忽略了跟不上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生。由于很多物理知識(shí)是連貫串通的，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)越來(lái)越好，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越差的現(xiàn)象。因此，教師將分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上分層。例如，教師在講授滬粵版物理八年級(jí)上冊(cè)第二章光的時(shí)候，需要對(duì)光的反射、光的折射以及光的散射進(jìn)行詳細(xì)講解，教師可以在每一小節(jié)講授完后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次隨堂測(cè)驗(yàn)，然后在整個(gè)第二章節(jié)全部講授完后再進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，根據(jù)幾次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)大體了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程

3、度以及知識(shí)接收程度。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生物理整體學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生是指在學(xué)習(xí)物理方面較有天賦，物理成績(jī)等各方面都比較優(yōu)秀;普通生是指學(xué)習(xí)成績(jī)出于中游，通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)也可以將成績(jī)提升上去;而學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)物理方面比較困難的學(xué)生，這部分理科思維能力較差，很難對(duì)部分物理知識(shí)進(jìn)行理解，教師需要對(duì)這部分學(xué)生重點(diǎn)觀察和培養(yǎng)。二、為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成的程度也是不同的。很多教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，通常無(wú)法有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之失去了學(xué)習(xí)初中物理的興趣

4、和積極性，從而使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)所分的學(xué)優(yōu)生、普通生以及學(xué)困生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能夠跟上教師制定的節(jié)奏。例如，教師在講授滬粵版物理八年級(jí)下冊(cè)第四章第二節(jié)勻速直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師可以制定“理解勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念”、“熟練掌握勻速直線運(yùn)動(dòng)的公式”兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，能夠熟練地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，并能夠相應(yīng)的完成課本例題，而對(duì)后期的提升可以通過(guò)不斷地題海練習(xí)。對(duì)于普通生來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)困生的基礎(chǔ)上增加“逆向思維理解勻速直線運(yùn)動(dòng)”等目標(biāo)，普通生根據(jù)目標(biāo)能夠熟練運(yùn)用勻速直線運(yùn)動(dòng)公式，并能

5、夠相應(yīng)的完成課后練習(xí)題。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，教師可以在普通生目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加“思考變速直線運(yùn)動(dòng)”等目標(biāo)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三、為學(xué)生制定不同的課后任務(wù)為了能夠更好地檢測(cè)并鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師最常見(jiàn)的方式就是布置課后作業(yè)。然而，很多教師布置的作業(yè)具有統(tǒng)一性，規(guī)定的同樣的作業(yè)所有學(xué)生必須全部完成，而學(xué)困生在遇到大量難題很難進(jìn)行解決的時(shí)候，往往會(huì)打擊自身學(xué)習(xí)物理的自信心，逐漸失去學(xué)習(xí)物理的積極性，較為嚴(yán)重的學(xué)生甚至?xí)x擇放棄學(xué)習(xí)物理。因此，教師需要為學(xué)生制定不同的課后任務(wù)，根據(jù)學(xué)困生、普通生和學(xué)優(yōu)生三個(gè)層次來(lái)制定課后任務(wù)。例如，教師在講授完滬粵版九年級(jí)上冊(cè)第六章第二節(jié)阿基米德原

6、理內(nèi)容后，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師可以讓其熟練掌握課本例題并嘗試做完課本課后練習(xí)題，由于課后練習(xí)題比較基礎(chǔ)，往往僅有1到2個(gè)難度中等的題型，學(xué)困生通過(guò)不斷克服這些難題，所產(chǎn)生的成就感和自豪感能夠提高其學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，并很大程度上提高其物理學(xué)習(xí)水平。教師在講授完滬粵版九年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)串聯(lián)、并聯(lián)電路時(shí)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，除了完成較為基礎(chǔ)的課后練習(xí)題外，教師還可以找?guī)讉€(gè)與“串并聯(lián)電路”相關(guān)的中考題讓學(xué)生們嘗試著去做，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行高難度題型的練習(xí)過(guò)程中，不僅可以大幅度提高相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還可以不斷提高自身邏輯思維能力，對(duì)提高自身物理學(xué)習(xí)水平有著非常巨大的幫助。在此看來(lái)，教師為學(xué)生制定不同的課后任務(wù)是十分重要的?？偨Y(jié)：分層教學(xué)法能夠有效地顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，將該方法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，通過(guò)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課后任務(wù)，不僅可以提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使每位學(xué)生的物理成績(jī)都得到不同程度上的提高，還可以提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，為初中整體教育教學(xué)做出巨大的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1徐恩從，劉曉華，趙麗花，etal.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索c/教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編