分層遞進(jìn)教學(xué)在初中耐力跑教學(xué)中的應(yīng)用

1、    分層遞進(jìn)教學(xué)在初中耐力跑教學(xué)中的應(yīng)用    林儉星摘  要：初中學(xué)生正處于身體發(fā)育的重要階段，加強(qiáng)體育鍛煉尤為關(guān)鍵。與此同時，初中階段也是提升學(xué)生耐力素質(zhì)的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)耐力跑教學(xué)有助于學(xué)生耐力素質(zhì)的提升。本文首先對分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的優(yōu)勢以及可行性進(jìn)行簡單分析，然后對分層遞進(jìn)教學(xué)如何在初中耐力跑的實際教學(xué)中進(jìn)行操作作了詳細(xì)說明，最后對應(yīng)用過程中的注意事項進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué)  耐力跑教學(xué)  初中體育：g8            &

2、#160;                         ：a                          ：2095-2813（2019）03（c）-0181-02耐力跑教學(xué)在初中體育教學(xué)中發(fā)揮著較為重要的作用。根據(jù)初中體育教學(xué)的實際情況，教師需要在科學(xué)對待學(xué)生之間存在的客觀差異的基礎(chǔ)上，提升耐久跑的教學(xué)質(zhì)量。分層遞進(jìn)教學(xué)是一種適用于初中

3、體育教學(xué)的教學(xué)方式。對分層遞進(jìn)教學(xué)在初中耐力跑教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探究，有助于我國初中體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。1  分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的優(yōu)勢與可行性1.1 分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的可行性我國初中長期存在著忽視體育教學(xué)的重要性的問題。在體育科目納入中考考試范圍以后，初中開始對體育教學(xué)有所關(guān)注?，F(xiàn)階段初中體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，一些初中甚至長期存在未按照體育教學(xué)計劃開展課堂教學(xué)的問題。分層遞進(jìn)教學(xué)在初中耐力跑教學(xué)中的應(yīng)用，可以為體育教學(xué)計劃的落實提供保障1。在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)以后，教師耐力跑教學(xué)中可以更好地借助教育學(xué)規(guī)律與心理學(xué)原理開展教學(xué)，進(jìn)而提升體育

4、教學(xué)的實效性。1.2 分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的優(yōu)勢1.2.1 教師方面的優(yōu)勢分層遞進(jìn)教學(xué)注重師生之間的互動交流，此種教育方式可以讓師生之間相互交流的時間有所增加，故而此種教學(xué)方式有助于改善師生關(guān)系，也可以在提升師生配合度的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。1.2.2 學(xué)生方面的優(yōu)勢分層遞進(jìn)教學(xué)在初中耐力跑教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生能力的大幅度提升提供支持。此種教學(xué)方式有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性得到充分調(diào)動。根據(jù)耐力跑教學(xué)的實際情況，教師可以在對教學(xué)難度與教學(xué)深度進(jìn)行合理區(qū)分的情況下，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，分層遞進(jìn)教學(xué)可以讓學(xué)生找到

5、更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與鍛煉方法。在分層遞進(jìn)教學(xué)實施以后，學(xué)生往往會被編入不同的學(xué)習(xí)小組。小組中的一些低層次學(xué)生并不是傳統(tǒng)意義的差等生，他們中的每一個人都具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，故而教師需要在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用以后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動，分層遞進(jìn)教學(xué)具有注重學(xué)生主觀能動性的特點。如將這一教學(xué)方式應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)以后，教師可以將被動練習(xí)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，故而這種遞進(jìn)化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到有效調(diào)動，也有助于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮。2  分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的操作程序在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)以后，教師需要根據(jù)體育課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生納

6、入不同層次，進(jìn)而為不同教學(xué)層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。分層遞進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用，可以讓體育教學(xué)真正體現(xiàn)出因材施教的原則。學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層與分層教學(xué)評價體系的構(gòu)建，是分層遞進(jìn)教學(xué)的實效性的主要影響因素。2.1 學(xué)生分層學(xué)生分層是課堂教學(xué)效果的重要影響因素。教師在學(xué)生分層工作開展過程中，需要對不同層次的學(xué)生的實際水平進(jìn)行充分關(guān)注。學(xué)生以前測試的耐力成績和學(xué)生最近的體能狀況可以被看作是學(xué)生分層的依據(jù)。2.2 目標(biāo)分層目標(biāo)分層是教師根據(jù)初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為各個層次的學(xué)生制定與與其實際水平相一致的教學(xué)目標(biāo)的過程。一般情況下，耐力跑教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可分為基礎(chǔ)目標(biāo)、強(qiáng)化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個層次。其

7、中基礎(chǔ)目標(biāo)是每一位學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。羌胡建目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)適用于一些有潛能、有特長的學(xué)生。2.3 教學(xué)分層教學(xué)分層要求教師在耐力跑訓(xùn)練開展青年過程中，采用與學(xué)生運動水平相適應(yīng)的訓(xùn)練方式。就耐力跑的本質(zhì)而言，教師需要合理選擇和設(shè)計各組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。2.4 分層評價在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中體育耐久跑教學(xué)以后，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，確定評價方案。以某校耐久跑測試為例，在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用以后，體育教師在每學(xué)期第一趟體育課會開展預(yù)測，確定適合學(xué)生的層次與目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最好成績。在經(jīng)過一定的時間間隔（如期中測評以后）學(xué)生可以根據(jù)自己的

8、耐久跑測試成績與教師協(xié)商，調(diào)整評價層次與測試目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，耐久跑的評價目標(biāo)可以分為強(qiáng)、中和一般三個層級。同一層面的學(xué)生實力較為接近，學(xué)生往往會努力取得相對理想的成績。如耐久跑測試期間，不同層級的學(xué)生都會表現(xiàn)出你追我趕的特點。就分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的效果而言，此種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到成功的體驗，也可以感受到體育運動帶給自己的快樂。故而分層級的評價體系的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生參與體育運動的積極性。3  分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑教學(xué)的注意事項3.1 堅持實事求是的態(tài)度在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于耐力跑教學(xué)以后，教師需要將學(xué)生分為不同的小組，并要為每一組同學(xué)提供不同的負(fù)

9、荷。如果教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的負(fù)荷，一些體育基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生會出現(xiàn)負(fù)荷不足的問題。符合不足的問題會給學(xué)生耐力的提升帶來不利影響。一些體育基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生在自身負(fù)荷過重的情況下可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的身心傷害。故而在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用于初中耐力跑以后，教師需要在教學(xué)工作開展過程中，遵循實事求是的態(tài)度2。3.2 注重提升學(xué)生的競爭意識分層遞進(jìn)教學(xué)有助于學(xué)生競爭意識的提升。教師在分層教學(xué)模式應(yīng)用于耐力跑教學(xué)以后，需要將學(xué)生分成不同小組。這一分組過程不是將學(xué)生機(jī)械分為不同小組的過程，而是要借助分組過程，讓學(xué)生認(rèn)識到自我提升過程所具有的循序漸進(jìn)的特點。在初中階段，耐力跑教學(xué)需要向更高層次前進(jìn)，而不是僅僅局

10、限于中低層次的學(xué)習(xí)，故而一些處于低層次的學(xué)生在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練以后，需要向更高層次發(fā)。不同層次的學(xué)生所需完成的任務(wù)需要與學(xué)生所在的層次相對應(yīng)，如果過低層次學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)難度過高，學(xué)生可能會在訓(xùn)練過程中失去信心。在高層次學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)過低的情況下，學(xué)生并不能在體育課堂上充分發(fā)揮自身的能力。在學(xué)生成績提升以后及時提升學(xué)生層次，可以讓學(xué)生參與體育運動的積極性得到充分調(diào)動。3.3 堅持以學(xué)生為主體初中耐力跑教學(xué)可以被看作是一個學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。教師在教學(xué)工作開展過程中，需要將學(xué)生視為教學(xué)的主體?，F(xiàn)階段“素質(zhì)教育”已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的主要發(fā)展方向。教師在教學(xué)工作開展過程中，不僅需要關(guān)注學(xué)生的生理特點與心理特點，也需要對學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)出來的差異性予以關(guān)注。啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)手段的應(yīng)用，有助于學(xué)生思維活動的開發(fā)。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以讓課堂教學(xué)更好地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。4  結(jié)語分層遞進(jìn)教學(xué)在初中耐久跑教學(xué)中的應(yīng)用，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓教師在教學(xué)工作開展過程中，堅持因材施教的原則。分層遞進(jìn)教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生得到充分鍛煉，故而此種教學(xué)方式也可以讓學(xué)生化壓力為動力，提升自身的競爭意識。利用分層遞進(jìn)教學(xué)為每個學(xué)