創(chuàng)新識字教學提高識字效果

1、    創(chuàng)新識字教學，提高識字效果    王青摘要：識字教學貫穿語文教學的始終，識字是語文學習的基礎(chǔ)。文章提出創(chuàng)新識字教學的論題，從情境教學、遵循學生的身心規(guī)律等方面，論述提高識字教學的幾點實踐性的體會，提出幾點改進識字教學的建議，以期提高識字教學效果，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；情景教學；身心規(guī)律；傳統(tǒng)教學小學低年級語文教學中，識字居于重要地位。小學語文識字教學中，普遍存在著“表面形式主義”，沿襲“傳統(tǒng)教學”、課堂枯燥乏味等嚴重問題，制約學生的識字的興趣、能力的提高。識字教學應(yīng)構(gòu)建、活躍的課堂氛圍，激活學生的思維和樂學的情感，

2、從而實現(xiàn)識字教學的有效性。一、 增強識字教學的直觀性借助于圖片，可以吸引學生的注意力，色彩艷麗的風景圖、生動的動物畫面、生活化的情境和氛圍，都可以深深吸引學生的注意力，使學生對這些情景和圖片產(chǎn)生興趣，由此而引起學習的正遷移，激發(fā)對識字的興趣。如對于一年級下冊的識字三的教學，如果按照傳統(tǒng)的識字方法，教學認字、組詞，學生學得枯燥乏味。而如果教師使用圖片直觀教學或者使用多媒體而呈現(xiàn)出泉水、小船、山川、流水、石頭、燕子等的圖片，不僅使識字教學增強了直觀感，也容易激發(fā)學生識字的興趣，并且，借助于這些圖片，也提高象形字的教學。如看到，想到這是河面上漂浮的小船舟，再讓學生畫出其簡筆畫，再引導(dǎo)學生和漢字“舟”

3、相比較，從而提出“象形字”的概念，繼而繼續(xù)呈現(xiàn)石頭、水、泉水、竹子等的圖片，以及古時候隸書石、川、水、泉、竹等的寫法，強化象形字的學習，教師再補充日、月等象形字，更加激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。二、 注重識字教學的激勵性遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律進行識字教學，除了增強識字教學的直觀性、生動性以外，教師還應(yīng)注意對于孩子們在識字教學中表現(xiàn)出來的錯誤應(yīng)采用少批評多激勵性的教學評價。每一個孩子都喜歡聽好話，都喜歡被表揚，千里馬需要伯樂去識別，沒有伯樂，就沒有真正的千里馬。孩子也是一樣，好孩子都是表揚出來的，對于孩子們在識字中出現(xiàn)的點滴錯誤，而采用大聲呵斥、大發(fā)雷霆等給以指責和批評，教師的錯誤的、不科

4、學的方法，會導(dǎo)致孩子們識字的積極性的挫傷。三、 注重識字教學的交際性語文新課標指出識字教學應(yīng)和說話、寫話有機結(jié)合。小學生的語言發(fā)展在一二年級處于起始階段，也是關(guān)鍵的時期。小學語文教學，應(yīng)走出單純識字教學的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)學生樂于交流的情境，在視聽說中提高語言能力。如一下識字三的對于“蠟筆”的教學，讓學生先讀一讀：綠蠟筆，畫竹子；藍蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕再讓學生讀之后，畫出兒歌中的表示顏色的詞；再引導(dǎo)孩子們說一說、寫一寫：我想用 蠟筆，畫 ，用 蠟筆，畫 。為了給學生說話提供有力的素材，教師可以用多媒體呈現(xiàn)出萬里長城、頤和園、北海公園、天安門、桂林山水等名勝，既拓寬學生的視野，也

5、為學生有話可說而助一臂之力。四、 注重識字教學的游戲性識字教學中，融入游戲，可以調(diào)動孩子們學習的積極性和主動性，從而提高識字教學的有效性。如一下識字三的教學前，對于本節(jié)課中要學的新字詞，如船（舟）、竹子、燕子等教師可以提出幾個猜謎語游戲，以猜謎語游戲，激活學生的思維，活躍課堂氛圍，提高學生的參與度。如呈現(xiàn)一個謎面：白肚皮、黑羽毛，尾巴像把小剪刀。抓害蟲，保莊稼，還是一只報春鳥。讓學生猜出“燕子”；再呈現(xiàn)出謎面：翠綠色，像雞爪，小熊貓，最愛吃。啟發(fā)孩子們猜出“竹子”；再說出謎面：河面上，輕輕走。沒有橋，它來幫。啟發(fā)孩子們根據(jù)經(jīng)驗而猜出謎底“船（舟）”等，猜謎語游戲，激活了識字教學的氛圍，活躍了孩

6、子們的思維，使識字教學有趣有味。再如對于“父”、“母”、“兒”、“女”、“兄”、“弟”、“姐”、“妹”的學習和意義的理解時，教師可以將班級學生分成每六人一組，并且男生和女生各三名，開展一個“相親相愛一家人”的活動，教師再扮演“爸爸”的學生胸前貼上“父”字小紙片，再扮演“媽媽”的女同學的胸前貼上“母”字，再在分別扮演姐姐、妹妹、哥哥、弟弟的幾個同學的后背上分別貼上“姐”、“妹”、“哥”和“弟”，角色扮演的小游戲，將一家人的身份、關(guān)系一目了然地呈現(xiàn)出來，對這些字、詞語的理解也降低了難度，更突出識字教學的趣味性和直觀性。五、 注重識字教學的探究性探究、創(chuàng)新學習是新時代賦予我們的責任。識字教學中開展探

7、究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高探究能力。如二下的識字四的教學，教師在課堂上，在黑板上寫上“日”字，然后提出問題：古時候，人們是怎樣寫這個“日”字的？然后，教師再寫出古時候的“日”：，然后繼續(xù)提出問題：你能根據(jù)古時候人們寫這個字的形狀，而想象和判斷出這個字像什么、是什么意思嗎？從而讓學生在和“日”之間巧妙地建立起聯(lián)系，從直觀上感受“日”的意義；再呈現(xiàn)給學生幾個詞語：晴空、溫暖、晾曬等，讓學生仔細觀察這三個詞語中的紅體字，有什么共同特點，猜猜這些字都與什么有關(guān)？探究學習的實施，突出學生的主體地位。探究學習在識字教學中，也可以結(jié)合拓展性課外作業(yè)而實現(xiàn)。如二下的識字四的教學后，教師布置一個開放性的課外作業(yè)，如隨便寫一個偏旁，借助于字典，或者在學過的漢字中進行“搜索”，寫出幾個含有該偏旁的字，借助于這些偏旁，理解字義，并把自己的理解和想法說給家長聽。識字教學有法，但沒有定法，教學中，教師應(yīng)遵循孩子們的身心特點、改變教學理念、突出詞匯教學的“五性”探究性、交際性、趣味性、直觀性以及激勵性，提高識字教學質(zhì)量。呼吁每一位教師，深入研究和探討識字的教學，為小學生以后的語文學習打下基礎(chǔ)。參考文獻：1 程晶晶.小學語文識字教學的主