動機缺失影響因素研究對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1、    動機缺失影響因素研究對大學(xué)英語教學(xué)的啟示    【摘要】動機缺失是外語學(xué)習(xí)者中普遍存在的現(xiàn)象并且越來越受到重視。本文通過總結(jié)國內(nèi)外動機缺失的研究成果發(fā)現(xiàn)，影響動機缺失的四大因素即教師因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素、課程因素和學(xué)習(xí)者因素，并基于此提出對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。【關(guān)鍵詞】動機缺失；動機缺失影響因素；啟示【作者簡介】胡質(zhì)良（1981.07-），女，江西吉安人，南昌航空大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得。一、引言動機是影響二語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素之一，基于不同研究視角的各種動機模式或理論模式也不斷涌現(xiàn)。上世紀90年代開始，國內(nèi)外二語研究者開始從“

2、為什么沒有動機”的視角進行研究，著手研究“動機缺失”。dornyei（1998） 研究歸納出了影響學(xué)習(xí)動機缺失的若干條因素。這 9項因素分別是：1.教師因素（個性、敬業(yè)精神、對學(xué)生的注意程度、能力、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等）；2.學(xué)習(xí)者的自信心減弱；3.教學(xué)設(shè)施/師資的不足；4.對二語/外語的消極態(tài)度；5.對強制學(xué)習(xí)二語/外語的不滿； 6.同時學(xué)習(xí)其他語言的干擾；7.對外語社團的消極態(tài)度；8.對小組成員的消極態(tài)度；9.教材。在中國越來越多的學(xué)者開始關(guān)注“動機缺失”，并進行了大量的研究，研究表明在我國外語教學(xué)背景下也普遍存在“動機缺失”現(xiàn)象。胡衛(wèi)星、蔡金亭（2010）通過訪談及問卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)

3、習(xí)環(huán)境 、效價、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、焦慮都對動機減退起著直接的影響而且各變量之間還相互作用并共同影響英語學(xué)習(xí)動機的減退。綜上所述，英語學(xué)習(xí)動機缺失主要是由教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境因素等內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。本文從動機缺失的角度，探討影響普通高校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生動機缺失因素并對大學(xué)英語教學(xué)提出相應(yīng)教學(xué)對策和啟示。二、動機缺失主要因素雖然動機缺失研究的結(jié)果不盡相同，但是總體上影響學(xué)生動機缺失歸結(jié)為以下因素，即教師因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素、課程因素等外部因素和學(xué)一種內(nèi)部因素即學(xué)習(xí)者因素 （劉宏剛，2014）。動機缺失的最早研究是圍繞教師不當(dāng)教學(xué)行為與學(xué)生課程學(xué)習(xí)動機之間關(guān)系展開的。大量動機缺失研究表明教

4、師因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失的首要因素，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師的英語基本功：如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、口語水平不高。2.教學(xué)能力：如教學(xué)方法不吸引學(xué)生；不能很好控制教學(xué)進度。3.教師的責(zé)任感：如上課不認真，不關(guān)心學(xué)生是否聽懂。4.教師的教學(xué)風(fēng)格：如課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、刻板，教學(xué)互動少，學(xué)生參與度低。學(xué)習(xí)環(huán)境因素一般包括教學(xué)設(shè)備、班容量、課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)設(shè)備（比如聽力設(shè)備）陳舊或故障頻出、學(xué)生所在的班級空間小人數(shù)多，會給學(xué)生帶來一定焦慮感。大班授課造成學(xué)習(xí)效果不佳、分級教學(xué)中學(xué)生所在班級不適合自身學(xué)習(xí)水平。此外，教學(xué)內(nèi)容等與課程相關(guān)的因素處理不當(dāng)，也會造成學(xué)生的動機缺失。如果教師偏重語法、詞匯教學(xué)

5、，學(xué)生易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒； 教學(xué)內(nèi)容或教材內(nèi)容偏陳舊或難度較大也會誘發(fā)動機缺失。三、教學(xué)啟示1.教師因素是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機缺失的重要影響因素，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)從提升教學(xué)能力與改善教學(xué)風(fēng)格兩方面著手，減弱或消除由教師因素所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機缺失。首先教師應(yīng)夯實專業(yè)知識、強化專業(yè)能力。對于大學(xué)英語教師來說，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是臉面。教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，特別是教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力。此外，教師需以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧，呈現(xiàn)自身人格魅力、學(xué)識涵養(yǎng)等個性特征，以促進學(xué)習(xí)者英語課堂學(xué)習(xí)積極性。在英語課堂教學(xué)中，教師可選擇學(xué)生感興趣的實際例子或社

6、會熱點，采用流暢且富有感染力的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，建立和諧的師生關(guān)系。2.學(xué)習(xí)者作為英語學(xué)習(xí)的主要參與者，增強學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的信心尤為重要。ushioda （1998）提出通過歸因訓(xùn)練克服學(xué)習(xí)者的動機缺失，具體方法是鼓勵學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)動機缺失的原因歸結(jié)與外部影響因子，以保護學(xué)習(xí)者的自信心。此外，教學(xué)活動應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的外語的興趣為出發(fā)點，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動力，他們才能積極主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。另一方面應(yīng)注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練以增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。3.學(xué)習(xí)環(huán)境和課程因素也是影響學(xué)習(xí)者動機缺失的重要因素。在大學(xué)英語課程內(nèi)容設(shè)置方面，教師應(yīng)豐富課程內(nèi)容，結(jié)合社會熱點，引入學(xué)習(xí)者感

7、興趣的內(nèi)容。學(xué)校管理方也應(yīng)認識到大學(xué)英語教學(xué)特點，優(yōu)化班級結(jié)構(gòu)，減少大班教學(xué)。教學(xué)各類硬件設(shè)施也應(yīng)及時更新維護，為課堂教學(xué)提供強有力的硬件支持。四、總結(jié)動機缺失是大學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的現(xiàn)象，而動機缺失會嚴重影響其學(xué)習(xí)成效。作為英語教師，應(yīng)積極認真地了解授課班級學(xué)生動機缺失狀況，并采取有針對性的教學(xué)方式，減弱或消除動機缺失因素的影響，提高整體教學(xué)成效。參考文獻：1dornyei z.demotivation in foreign language learningc./tesol. 98 congress，seattle：1998.2dornyei z.teaching and researching motivation m.foreign language teaching and research press， be