創(chuàng)設(shè)問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1、    創(chuàng)設(shè)問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用    梁紅梅【摘 要】隨著新課改的不斷深入改革，對初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要教師強化學(xué)生的問題意識，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具體的問題情境，通過情景化的問題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的強烈好奇心以及學(xué)習(xí)欲望，并能夠聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，自主探索問題的解決方法。這種問題情境的教學(xué)方式，不僅有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)在真實生活中是如何解決實際問題。基于上述的情況，筆者結(jié)合自身在教學(xué)中使用問題情境教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)歸納提出幾種在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

2、的教學(xué)實施策略?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)策略現(xiàn)階段，根據(jù)筆者的觀察，部分教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中尚存在一些不足，比如部分教師還在沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的說教式的教學(xué)方式，過于突出教師的主體地位，忽視了學(xué)生的對于教學(xué)的吸收與理解能力，并未創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，只是單純教授書本中的理論知識，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展等，造成初中生尚未形成良好的問題意識。因此，筆者為了改善以上的情況，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，來設(shè)置相應(yīng)問題情景，幫助學(xué)生理解原本抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在問題情境快速熟悉掌握數(shù)學(xué)知識的重難點，不斷提高數(shù)學(xué)整體課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，調(diào)

3、動學(xué)生的探究欲望初中數(shù)學(xué)教師想要有效地調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望，就要求教師充分掌握教材的重難點的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的興趣愛好，在課前創(chuàng)設(shè)出趣味性的問題情境，調(diào)動學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加容易地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點，從而提升了整體課堂教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)有理數(shù)的乘方這一內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以通過一個趣味性的問題：如果把一張白紙折疊上多少次，可以比泰山的海拔高度還要高呢！通過這個趣味性的問題，充分吸引了好奇心，引發(fā)了深層次的思考;然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，動手將紙折一折，自行對于問題進行探究。

4、學(xué)生帶著懷疑的態(tài)度展開了探究，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，紙張折到第十次左右，就非常難以折動了。這時，教師：“雖然無法實現(xiàn)10次以上的對折，但是還能夠運用推理計算來進行驗證！單張未折的紙張的厚度為0.1cm，如此對折多少次后為多少呢？”通過這種趣味性強又包含動手操作的問題情境，充分調(diào)動了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的探究欲望。二、設(shè)計出生活化的問題情境，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解教師為了幫助學(xué)生能夠更加容易地理解數(shù)學(xué)中抽象性和復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識，教師可以通過加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓課堂教學(xué)中的問題情境變得生活化和形象化，通過調(diào)動學(xué)生的生活常識，提升了學(xué)生對抽象知識的理解能力，使學(xué)生切身地感受到數(shù)學(xué)知識是如何與實

5、際生活密切連接，感受到數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。例如，教師在教學(xué)勾股定理的內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入的時候，教師根據(jù)學(xué)生經(jīng)常在家中見到的電子產(chǎn)品，設(shè)計出生活化的問題情景，假設(shè)學(xué)生家中擁有一臺電腦或是電視，讓學(xué)生回家后，將其具體的長與寬，分別測量出來，比如說是1臺14英寸（35cm）的電腦，測量后發(fā)現(xiàn)它的長為21cm、寬為28cm，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，為什么測量出來的具體數(shù)值不是14英寸??？是哪個地方搞錯了呢？這時，教師就可以引入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解勾股定理的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生解救尺寸的問題，通過生活化的問題情境，加深了學(xué)生對新知識的理解和運用。在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以通過借助實物的方

6、式進行教學(xué)，通過實踐情境的創(chuàng)設(shè)，從而組織學(xué)生通過觀察、操作的方式對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行掌握，并且在學(xué)習(xí)中獲得感性的認(rèn)識，使學(xué)生通過實踐的方式從而抽象出數(shù)學(xué)問題，通過逐步理解知識的方式，最終充分發(fā)揮出實踐情境的價值。三、構(gòu)建問題情境的合作學(xué)習(xí)小組，鍛煉學(xué)生的綜合能力教師在鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的時候，可以組織合作學(xué)習(xí)小組的方式，利用不同學(xué)生之間的學(xué)情差異性，以及同學(xué)之間的互幫互助等，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，解決教師在課堂教學(xué)中的情景問題，小組內(nèi)的成員通過共同努力，一步一步找到解答問題的思路與步驟，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，還可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力。因此，教師可以利用問題情景與小組合作學(xué)習(xí)的模式，

7、引導(dǎo)學(xué)生之間進行深入的學(xué)習(xí)與交流，不只是活躍教學(xué)氛圍，強化初中生協(xié)作意識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，教師在教學(xué)探索三角形全等的條件時，教師皆可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情與班級內(nèi)的整體人數(shù)進行合理的分組，然后給出情景問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開學(xué)習(xí)與研究：投影中的兩組三角形圖片，一組有一個角相等，另一組有一條邊相等，探究它們是否全等。第二，學(xué)生分組討論全等性條件。有的成員在練習(xí)本上畫一畫三角形，有的成員用三角板比一比兩組圖形的角和邊長相等，學(xué)生一致認(rèn)為只有一個角或只有一條邊相等不能構(gòu)成全等的條件。最后，在合作化的問題情境中，逐步提高了初中生各方面的綜合能力。從而激發(fā)學(xué)生對問題的思考，通過這種巧妙的提問方式，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生互相交流探索，最后說出他們探討后的結(jié)果，然后老師根據(jù)學(xué)生們的結(jié)果給出分析和評價，最終提升初中生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。在進行初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性、生活化等的問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自覺主動投入到數(shù)學(xué)問題的研究中，幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在真實生活中的應(yīng)用價值，了解數(shù)學(xué)知識對日常生活的總結(jié)概括，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的意識，培養(yǎng)學(xué)生形成問題意義，能夠自主進行問題的分析和解決，從而提升整體數(shù)學(xué)課