教師混合式培訓(xùn)內(nèi)容研究(修改版)

1、教師混合式培訓(xùn)內(nèi)容研究傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要采用集中面授的培訓(xùn)方式，這種培訓(xùn)方式單一、時間較短、過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，參加培訓(xùn)的教師動手、動口、動腦的機(jī)會較少，且容易忽視參訓(xùn)教師的自主性和獨(dú)特性，對發(fā)揮參訓(xùn)者的積極性、主動性和興趣特長有較大局限，很難真正滿足教師學(xué)習(xí)的個性化和多樣化需求。而教師混合式培訓(xùn)是通過對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)反思而構(gòu)建的一種新的培訓(xùn)模式，它采用了網(wǎng)上培訓(xùn)和線下研修相結(jié)合的形式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，拓展了教師學(xué)習(xí)的空間，能夠有效解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實困惑。羅 秀.中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)的理念和實施策略J.中小學(xué)教師培訓(xùn),2015,(09):23-26傳統(tǒng)的

2、教師培訓(xùn)模式主要以培訓(xùn)教師為主體，忽視了參訓(xùn)教師才是培訓(xùn)的主體，教師混合培訓(xùn)就突破了這一點(diǎn)，它將培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了混合，這也是教師混合式培訓(xùn)最大的特點(diǎn)，其中包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)理論、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)者角色、培訓(xùn)活動、培訓(xùn)課程資源、培訓(xùn)評價等的混合。一、培訓(xùn)模式的混合。教師混合式培訓(xùn)模式主要有以下幾種：1、線上線下混合式培訓(xùn)模式，中小學(xué)教師培訓(xùn)的新方向：混合式培訓(xùn)以安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)為例解筱杉安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報年第期 69-732、專家面授、網(wǎng)絡(luò)平臺遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)模式，3、主題學(xué)習(xí)活動導(dǎo)向模式，4、“教-研-訓(xùn)”一體化培訓(xùn)實踐模式，5、三段六環(huán)培訓(xùn)模式，6、基于 MOOCs 的混合

3、式培訓(xùn)模式。線上及線下混合式培訓(xùn)模式。線上及線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式是指線上學(xué)習(xí)及線下集中研修相結(jié)合的“雙線并行”混合式的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者將理論及實踐相結(jié)合，將專題學(xué)習(xí)及交流研討相結(jié)合。目的是為了更好的實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?！皩＜颐媸?網(wǎng)絡(luò)平臺遠(yuǎn)程培訓(xùn)+校本培訓(xùn)”的混合型層級模式。這是一種將傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，在組織形式上分級，在培訓(xùn)內(nèi)容和活動上分層的新型混合式培訓(xùn)模式，將專家面授、網(wǎng)絡(luò)平臺遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)相結(jié)合，實現(xiàn)了培訓(xùn)資源的實時共享、方便了專家及教師的交流?；顒訉?dǎo)向的混合式教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模

4、式?；顒訉?dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式，就是在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下結(jié)合集中面授培訓(xùn)、 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式的優(yōu)點(diǎn)， 在系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)習(xí)主題導(dǎo)向下， 開展探究式學(xué)習(xí)活動的混合式教師培訓(xùn)模式， 這種混合式培訓(xùn)在組織形式、 內(nèi)容和活動設(shè)計上遵循教師行動學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)活動設(shè)計理念， 能有效促進(jìn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展和提升。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究*金彥紅 1，徐斯佳 2，李 華 1，徐 丹 3總第307期 中國電化教育20128教師專業(yè)發(fā)展62-67“教-研-訓(xùn)”一體化教師混合式培訓(xùn)實踐模式?！敖?研-訓(xùn)”一體化教師混合式培訓(xùn)實踐模式即兩級混合培訓(xùn)模式及學(xué)區(qū)資源中心模式，是基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式培訓(xùn)模式

5、理念下提出來的。1、兩級混合培訓(xùn)模式。兩級混合培訓(xùn)模式中的兩級是指按照國家級資源教師短期集中面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式將集中面授培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合。2、學(xué)區(qū)資源中心模式（三級混合培訓(xùn)模式）按照國家級資源教師短期集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)下的學(xué)區(qū)資源教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的三級培訓(xùn)模式實施，因此也稱為三級培訓(xùn)模式。實踐模式與策略研究以中國和聯(lián)合國兒基會“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目為例，郭紹青 張 絨 楊彥軍88-92中國遠(yuǎn)程教育“三段六環(huán)”混合式教師培訓(xùn)模式?！叭瘟h(huán)”混合式教師培訓(xùn)模式將培訓(xùn)分為雙基地集中研修、網(wǎng)絡(luò)化團(tuán)隊研修、校本化實踐研修三個階段，最大化整合面對面集中培訓(xùn)

6、及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合優(yōu)勢，形成模塊學(xué)習(xí)及研討、名校觀摩及跟崗、在線學(xué)習(xí)及交流、任務(wù)驅(qū)動及完成、實踐應(yīng)用及反思、成果提煉及展示環(huán)環(huán)相扣的教師培訓(xùn)模式。其中雙基地集中培訓(xùn)包括模塊學(xué)習(xí)及影子研修，網(wǎng)絡(luò)化團(tuán)隊研修包括社區(qū)學(xué)習(xí)及任務(wù)驅(qū)動，校本化實踐研修包括實踐運(yùn)用及成果提煉?！叭瘟h(huán)”混合式培訓(xùn)在環(huán)節(jié)安排上并非封閉孤立，而是前后貫通互為印證的。各環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排既是對前階段學(xué)習(xí)的強(qiáng)化回應(yīng)，同時又不斷修正之前研修中的薄弱環(huán)節(jié)，最終形成“提升專業(yè)素養(yǎng)拓展延伸學(xué)習(xí)推進(jìn)實踐運(yùn)用收獲研修成果”的一體化研修體系。 “三段六環(huán)”混合式教師培訓(xùn)模式設(shè)計與運(yùn)用 王正青 鮑娟 第卷第期年月現(xiàn)代中小學(xué)教育基于 MOOCs 的

7、混合式培訓(xùn)模式。這是一種以線上基于 MOOCs 的自主學(xué)習(xí)為主、集中培訓(xùn)為輔的混合式培訓(xùn)模式。該模式由前期培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、推薦及尋找 MOOCs、自主學(xué)習(xí) MOOCs、集中面授、培訓(xùn)考核及認(rèn)證等五個主要環(huán)節(jié)組成，是一種將線上的自主學(xué)習(xí)及線下的集中面授進(jìn)行有效結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。（1）前期培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。該階段是整個培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，包括三方面的任務(wù)：給參訓(xùn)教師總體介紹培訓(xùn)安排、了解他們的培訓(xùn)需求、提供網(wǎng)絡(luò)課程及 MOOCs 學(xué)習(xí)相關(guān)的指導(dǎo)。（2）推薦及尋找 MOOCs。該階段旨在根據(jù)每一位參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求及專業(yè)特點(diǎn)，幫助他們找到最適合的 MOOCs。及傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)模式中單純的集中

8、面授所不同的是，基于 MOOCs 的混合式培訓(xùn)模式將線上的 MOOCs 學(xué)習(xí)及線下的集中面授相結(jié)合，其中線上的 MOOCs 學(xué)習(xí)是該模式的主要特色。（3）自主學(xué)習(xí)MOOCs。在找到合適的MOOCs課程資源后，參訓(xùn)教師便根據(jù)自己所選MOOCs的進(jìn)度安排，開展獨(dú)立自主的線上學(xué)習(xí)。（4）集中面授?；旌鲜脚嘤?xùn)將在線學(xué)習(xí)及集體面授相結(jié)合，除了線上的 MOOCs 學(xué)習(xí)，集中面授環(huán)節(jié)也必不可少。集中面授主要解決的是參訓(xùn)教師的共性問題，如及教師資格證等相關(guān)的學(xué)歷培訓(xùn)需求問題，及教學(xué)技能、職業(yè)道德修養(yǎng)、政治思想素質(zhì)等相關(guān)的培訓(xùn)需求問題，以及在線上學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問題等。相對于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)之集中面授環(huán)節(jié)中以培訓(xùn)者

9、為主導(dǎo)、以知識講授為主的培訓(xùn)模式，該模式中的集中面授環(huán)節(jié)建立在傳統(tǒng)的知識講授的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)以問題解決為導(dǎo)向、以參訓(xùn)學(xué)員為主體，通過工作坊和討論交流等形式，來解決課程學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中遇到的問題，并分享相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資源，以提高培訓(xùn)的效率和效果。（5）培訓(xùn)考核及認(rèn)證。該模式中的評價包括兩部分：集中面授中的考核及評價，注重對培訓(xùn)過程中參訓(xùn)教師參及度的評價而非傳統(tǒng)的總結(jié)性測評；MOOCs學(xué)習(xí)證書，即參訓(xùn)教師完成MOOCs課程學(xué)習(xí)后，會得到相關(guān)學(xué)校和授課教師共同簽授的 MOOCs 證書作為對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)證這些認(rèn)證可作為培訓(xùn)認(rèn)證的重點(diǎn)考核指標(biāo)。這種將內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的方式，可以滿足教師資

10、格證考試等認(rèn)證需求，同時由于更加注重對個性化學(xué)習(xí)考核，因而評價也更為客觀，在一定程度上促進(jìn)了教師的個性化學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)流于形式的現(xiàn)狀。 （基于 MOOCs 的混合式培訓(xùn)模式研究高校新教師專業(yè)發(fā)展的新途徑任小媛1王志軍2王詩2Vol.26.No.8 2019-76-88） 這種基于 MOOCs 的混合式培訓(xùn)模式 ，將前期培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、推薦及尋找 MOOCs、自主學(xué)習(xí) MOOCs、集中面授、培訓(xùn)考核及認(rèn)證五個環(huán)節(jié)混合在一起，組成了一個系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)模式。極大程度的發(fā)揮了各個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，促進(jìn)了區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。二、培訓(xùn)目標(biāo)的混合為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師混合式培訓(xùn)在制定培訓(xùn)目標(biāo)時制

11、定了專業(yè)情意目標(biāo)、專業(yè)知識、專業(yè)技能目標(biāo)、應(yīng)用及創(chuàng)新目標(biāo)、社會責(zé)任目標(biāo)。專業(yè)情意目標(biāo)包括燃起專業(yè)發(fā)展愿景的激情和自我發(fā)展能力兩個方面。培訓(xùn)者通過專家的解析、榜樣示范、同伴交流及自我反思等方式喚醒教師心中的自我專業(yè)成長激情，再加以專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師具備自我診斷教學(xué)和反思教學(xué)的能力，終身學(xué)習(xí)和完善的意向的能力。 專業(yè)知識和專業(yè)技能目標(biāo)包括較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力、較強(qiáng)的教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)熟練應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的能力、較強(qiáng)的開發(fā)和利用校本資源、進(jìn)行校本研修的能力。 專業(yè)知識目標(biāo)和專業(yè)技能目標(biāo)的混合體現(xiàn)在專業(yè)技能的實踐必須以專業(yè)知識的滲透為前提，只有在對專業(yè)技能的陳述性知識進(jìn)行了專家講座之后，

12、才能進(jìn)行技能訓(xùn)練。 應(yīng)用創(chuàng)新及社會責(zé)任相結(jié)合，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用創(chuàng)新是教育技術(shù)能力的核心組成部分和集中體現(xiàn)。 培訓(xùn)者應(yīng)綜合考慮參訓(xùn)教師的特點(diǎn)、教學(xué)活動需求等多方面因素，全方位、開放性、科學(xué)化、合理化地應(yīng)用教育技術(shù)，在實踐中謀求創(chuàng)新及突破。實現(xiàn)教師混合式培訓(xùn)作用的最大化。培訓(xùn)者在培訓(xùn)教師應(yīng)用創(chuàng)新能力的同時要向每個受訓(xùn)教師滲透公平地、有效地應(yīng)用教育技術(shù)的理念，積極引導(dǎo)教師健康、合法地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，承擔(dān)起教師應(yīng)有的社會責(zé)任。 培訓(xùn)者在混合式培訓(xùn)中給參訓(xùn)者講授專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能、應(yīng)用及創(chuàng)新、社會責(zé)任等方面的目標(biāo)，這不僅有利于提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力和教師自身的專業(yè)技能，還提高的教

13、師的職業(yè)操守，發(fā)揮教師的榜樣作用。三、培訓(xùn)方式的混合 教師混合式培訓(xùn)方式主要有參及式、對話式、行動式、診斷式等先進(jìn)的培訓(xùn)方式，參及式培訓(xùn)則包括了對話、交流、互動、研討等方式；同時還包括傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，例如：研究式和講授式。在教師混合式培訓(xùn)中培訓(xùn)者通常會將這種幾種培訓(xùn)方式交叉使用。在引入?yún)⒓笆椒椒ǖ耐瑫r貫穿對話式，盡可能的使專家及參培教師、參培教師之間進(jìn)行互動、對話，提倡參培教師提出質(zhì)疑問難，有利于引導(dǎo)參培教師學(xué)以致用，及時將培訓(xùn)的收獲遷移到教師教學(xué)工作中，為自身開展教學(xué)工作提供新的思路和策略?，F(xiàn)場角色扮演來實踐演練或者分享優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗的行動式培訓(xùn)方式，及小組內(nèi)討論、交流、反思的參及式培訓(xùn)

14、方式相結(jié)合，最后將專家點(diǎn)評的診斷式培訓(xùn)方式穿插其中。這三種方式的混合改變了以往傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的單一性，使混合式教師培訓(xùn)更具活力，充分調(diào)動了參訓(xùn)教師的積極性，使得培訓(xùn)效果顯著提高。 四、培訓(xùn)理論的混合 教師混合式培訓(xùn)需要多種培訓(xùn)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的受培訓(xùn)者、不同類型的培訓(xùn)目標(biāo)、不同培訓(xùn)環(huán)境和不同培訓(xùn)資源的要求。包括成人學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、連接主義學(xué)習(xí)理論、投入學(xué)習(xí)理論等。 教師混合式培訓(xùn)倡導(dǎo)以受訓(xùn)者為中心，所以混合式培訓(xùn)理論將成人學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義相結(jié)合，這一結(jié)合考慮到了成人學(xué)習(xí)的特征，更考慮到了教師群體的特殊性，混合了情境學(xué)習(xí)法，從而建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識。另一面針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端，混合

15、式培訓(xùn)結(jié)合了連接主義學(xué)習(xí)理論及投入學(xué)習(xí)理論。這兩種理論的混合促進(jìn)了教師將自身已有的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，從而是隱性知識增值，加強(qiáng)教師之間的相互交流。（混合式研修：信息時代的驕傲是專業(yè)發(fā)展蔣國珍 齊渝華 李耀民 17-37頁） 五、培訓(xùn)環(huán)境的混合一個理想的混合式培訓(xùn)模式綜合了多種功能，能夠使受培訓(xùn)者參及多個正式、非正式培訓(xùn)活動。它是建立在完全以培訓(xùn)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞受培訓(xùn)者展開。中小學(xué)教師在培訓(xùn)中既可以通過課堂面授的形式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，即在教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在虛擬的環(huán)境中，即在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上虛擬班級、論壇以及

16、網(wǎng)上虛擬培訓(xùn)社區(qū)等。安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)給學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)員通過學(xué)習(xí)視頻、文本等課程資源，更新教學(xué)理念和專業(yè)知識，通過論壇、短信平臺等交流方式，參及教師輔導(dǎo)和互動交流。同時參訓(xùn)教師以學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)班級為單位，參及班級組織的線下學(xué)習(xí)研討活動。學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)主題或?qū)W習(xí)內(nèi)容等，結(jié)合自身教育教學(xué)實際，擬定小組發(fā)言提綱，參加小組交流及研討。學(xué)員所在學(xué)校圍繞年度培訓(xùn)專題，以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源為重點(diǎn)，組織校內(nèi)教師進(jìn)行研討活動，集體備課；結(jié)合崗位實踐，展開評課、議課等學(xué)習(xí)和研討。（中小學(xué)教師培訓(xùn)的新方向：混合式培訓(xùn)以安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)為例解筱杉（安徽廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育中心，合肥）在課堂面授之后，培訓(xùn)者將

17、培訓(xùn)資源上傳至虛擬環(huán)境，參訓(xùn)教師利用虛擬培訓(xùn)環(huán)境這個平臺在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用交互式平臺進(jìn)行交流互動，促進(jìn)培訓(xùn)者之間的交流學(xué)習(xí)。 六、培訓(xùn)者角色的混合 在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者的角色不僅僅只是培訓(xùn)者，他還充當(dāng)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、助學(xué)者、知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)評估者角色。培訓(xùn)過程中當(dāng)培訓(xùn)模式從以培訓(xùn)者為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)習(xí)者為中心時，培訓(xùn)者就要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者。Moodle 的出現(xiàn)為以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，但并不意味著降低培訓(xùn)者的作用，而是意味著培訓(xùn)者要承擔(dān)起多個角色的作用。培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中要靈活的進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，主動為參訓(xùn)者提供學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持、指導(dǎo)參訓(xùn)者數(shù)系虛擬學(xué)習(xí)的環(huán)境、指導(dǎo)

18、學(xué)習(xí)方法、正確對參訓(xùn)者的受訓(xùn)情況作出評估。（中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式研究及實踐基于Moodle平臺的教師培訓(xùn)模式）七、培訓(xùn)活動的混合 學(xué)習(xí)生態(tài)觀認(rèn)為:“學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)活動是共生共存的，學(xué)習(xí)活動是在學(xué)習(xí)環(huán)境中開發(fā)的活動，學(xué)習(xí)環(huán)境是隨著學(xué)習(xí)活動而變化的動態(tài)生長性環(huán)境?！币酝呐嘤?xùn)以培訓(xùn)者為中心、以培訓(xùn)教材為中心，教師混合式培訓(xùn)以受培訓(xùn)者為中心、以活動為中心，使受培訓(xùn)者通過做一系列的活動來形成信息化教學(xué)設(shè)計能力。培訓(xùn)自始至終應(yīng)由任務(wù)驅(qū)動并強(qiáng)調(diào)活動、強(qiáng)調(diào)參及、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。在教師混合式培訓(xùn)中包括以下培訓(xùn)活動：小組建設(shè)、小組討論交流、小組實作、模擬訪談、分校實作、故事分享、角色扮演及討論、案例分析、總結(jié)反

19、饋、頭腦風(fēng)暴、電子作品的創(chuàng)作及評價等活動。 教師混合式培訓(xùn)將以小組活動為基礎(chǔ)的小組建設(shè)、小組討論交流、小組實作活動混合在一起，充分發(fā)揮小組成員的積極性，通過小組成員內(nèi)部的交流分享、實際操作，從而達(dá)到理想地培訓(xùn)效果。模擬訪談、角色扮演及討論、案例分析、等活動形式的混合，在一定程度上為培訓(xùn)者提供了一種真實的場景，這不僅有利于培訓(xùn)者對現(xiàn)象進(jìn)行分析，更提高了培訓(xùn)效果。 八、培訓(xùn)資源的混合教師混合式培訓(xùn)資源包括教學(xué)資源、專題討論話題資源、個人日志資源三大類，其中教學(xué)資源包括：教材介紹、教學(xué)課件、教案、案例、試題、媒體素材、專題講座、文獻(xiàn)資料等。專題討論話題資源包括：備課研棵、觀課評課、案例研討、主題研討等。個人日志資源包括：成長筆記、教學(xué)反思、教育敘事、教育評論、心情故事、班主任隨筆等。培訓(xùn)者需要借助于一定的媒體元素將課程資源呈現(xiàn)在學(xué)員面前，每一種類型的課程資源不是單獨(dú)存在的，三大類培訓(xùn)資源相互滲透、相互交叉。所以培訓(xùn)者選取的培訓(xùn)資源往往混合了多種課程資源。一次培訓(xùn)課程不僅包括教學(xué)資源還包含了專題討論話題資源和個人日志資源，這些資源的混合為培訓(xùn)方式的混合提供了必要性。 九、培訓(xùn)評價體系的混合評價體系是任何培訓(xùn)不可缺少的環(huán)節(jié)，有效的評價體系不僅對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和交流進(jìn)行了測量，更重要的是能夠反過來激發(fā)參訓(xùn)教師參及學(xué)習(xí)和交流的積極性，提高學(xué)習(xí)和交互的質(zhì)量。