如何實施小學數(shù)學結構化教學課堂過程的評價

1、    如何實施小學數(shù)學結構化教學課堂過程的評價    劉亞中【摘 要】 數(shù)學的學習并不是各個知識點的單獨存在，而是應當建立整體的觀念，注重數(shù)學知識的連接。小學數(shù)學的結構化教學要求教師應當以全局的理念看待當前的小學數(shù)學教學工作，注重對數(shù)學知識的總結、歸納和合并，幫助學生在腦海中形成系統(tǒng)的知識架構，從而逐漸提升學習能力，促進課堂教學工作的有效開展?！娟P鍵詞】 小學數(shù)學;結構化;課堂教學;過程評價傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學工作，大都是根據(jù)教材內(nèi)容的各個單元獨立開展教學，對知識的關聯(lián)性設計不足，這就導致學生在數(shù)學學習時所掌握的知識都是孤立而零散的，無法形成系統(tǒng)和連貫的

2、思維，而通過結構化的課堂教學，教師可以通過有效的教學設計，將各個單元的數(shù)學知識進行關聯(lián)，構成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，以整體眼光開展數(shù)學教學工作，促進學生數(shù)學思維與學習能力的發(fā)展。一、有效整合數(shù)學知識板塊小學數(shù)學結構化課堂教學的開展強調(diào)通過數(shù)學要素之間的關聯(lián)，以點帶面，將各個板塊的數(shù)學知識進行有效的連接，從而培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的連貫性和整體性，加強對數(shù)學知識進行有效整合和合理利用的能力，提升學習成果。在結構化課堂教學中，數(shù)學知識板塊的整合是提煉數(shù)學知識重點，提升學習效率的有效方法，通過對數(shù)學知識板塊的整合，可以培養(yǎng)小學生舉一反三的能力，從單獨、零散的知識點的學習向對知識的整體把握

3、進行過渡，以實現(xiàn)良好的學習成果。數(shù)學知識板塊的整合可以包括：1.整合一個課時的數(shù)學知識點由于一節(jié)數(shù)學課的時間只有短短45分鐘，一些知識內(nèi)容較多或難度較大的數(shù)學知識單元一般都會被劃分成兩到三個獨立的課程來單獨教學，但對小學生而言，斷裂的課堂知識學習會造成小學生對數(shù)學知識的遺忘，學生在上個課時學到的知識，到了下個課時可能已經(jīng)遺忘了一部分，一個數(shù)學知識點中的幾個重要知識內(nèi)容連接不上，就會造成理解困難，影響教學效果。而通過結構化的課堂教學，教師可以將幾個分散的知識點進行總結和提煉，將這些分散的數(shù)學知識點看成一個整體進行教學，幫助學生掌握整體的知識架構，提升學習效率，避免知識斷層。2.整個一個單元的數(shù)學

4、知識點在小學數(shù)學的教材當中，一個單元的數(shù)學知識點包含的內(nèi)容較多，教師需要分成多個課時進行教學，但如果仔細分析教材我們不難發(fā)現(xiàn)，很多單元知識的內(nèi)容之間的聯(lián)系是非常緊密的，如果教師可以將這些分散的課程知識點進行總結和歸納，利用思維導圖、統(tǒng)計圖等工具進行分析，以關聯(lián)式的教學在每節(jié)數(shù)學課當中進行知識的串聯(lián)，以溫故知新的形式提升小學生對數(shù)學知識的吸納能力，將會起到非常理想的教學效果。例如，在小學數(shù)學關于“小數(shù)”的知識中，就分別包括了小數(shù)的性質(zhì)和意義小數(shù)的加法和減法小數(shù)的乘法和除法這三個單元的內(nèi)容，教師如果分散教學，教學課時較長，學生遺忘較多，對知識的前后串聯(lián)能力較差，常常會出現(xiàn)學了新知識忘了舊知識的情況

5、。而通過結構化的課堂教學，教師在開展關于小數(shù)知識的教學時，就可以將這些知識進行串聯(lián)，將小數(shù)知識點劃分為理論和計算兩部分，以整體思路開展教學，以實現(xiàn)良好的教學效果。二、建立結構化的教學思維在小學數(shù)學結構化課堂教學的開展中，教師對數(shù)學知識的結構與重塑能力是非常關鍵的，學生是否能夠在數(shù)學的學習中建立系統(tǒng)、整體的數(shù)學思維，與教師的教學理念與教學方法有著十分密切的關系。因此，需要教師以結構化的教學思維，提升對數(shù)學知識的提煉、關聯(lián)、總結能力，以整體思路對數(shù)學知識進行有效的拆分和合并，以實現(xiàn)結構化教學的目標。例如，小學數(shù)學的教材從一年級開始就在教學內(nèi)容中穿插設計了對生活中一些量的單位的認知，如一年級的認識元

6、、角、分、二年級的“長度單位和質(zhì)量單位”等，針對這些知識點，教師可以利用計算教學的開展，將這些量的單位設計在計算教學當中，既能夠鍛煉小學生的計算能力，又能夠認識和掌握量的計量，實現(xiàn)了對數(shù)學知識的整體化教學。三、培養(yǎng)學生的歸納與總結能力結構化教學在小學數(shù)學課堂教學中，應當注重對小學生歸納與總結能力的培養(yǎng)，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，數(shù)學知識之間往往具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，如果學生能夠基于數(shù)學知識的內(nèi)在關聯(lián)開展學習，將會起到事半功倍的效果。總結與歸納能力可以有效提升學生對數(shù)學知識的整理和轉化，幫助學生梳理知識脈絡，形成系統(tǒng)的數(shù)學知識網(wǎng)絡，打好每一課學習的基礎，通過不斷的知識積累提升思考能力。例如，在日

7、常的課堂教學中，教師在開啟一個新的知識單元的學習時，可以借助問題式教學法，將與該單元相關聯(lián)的舊知識進行提問和啟發(fā)，引導學生溫故知新，借助舊知識自主學習新知識;在一個完整的數(shù)學知識點學習完成后或某單元學習完成后，教師可以引導學生利用概念圖等工具，將重要知識點進行梳理，鞏固學習內(nèi)容，促進結構化教學的開展。隨著新課程改革在教學工作中的不斷推進，學校教育提升學生綜合能力、培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的呼聲不斷提高。通過結構化的課堂教學，可以以整體的觀念看待數(shù)學教學工作，對數(shù)學知識進行提煉、關聯(lián)和整合，從而有效提升數(shù)學教學效率，降低學習難度，形成整體知識架構，促進數(shù)學課堂教學水平的提升?！緟⒖嘉墨I】1顏春紅.小學數(shù)學結構化教學課堂過程評價解析j.現(xiàn)代中小學教育，2018，34（2）：49-53，57.2黃煥超.小學數(shù)學結構化教學課堂過程評價解析j.魅力中國，2018（33）：84.3丁傳永.試論小學數(shù)學作業(yè)設計的多元化j.當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018