學(xué)生視角下專業(yè)分流問題與建議

1、    學(xué)生視角下專業(yè)分流問題與建議    趙振黃璐璐周奕摘要：傳統(tǒng)的按專業(yè)招生已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。按大類招生后專業(yè)分流是高等教育發(fā)展的需要，目前已經(jīng)成為各大高校相繼采用的模式。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)自2015年也開始實(shí)施該模式。為此，主要從學(xué)生的視角來分析實(shí)施大類招生專業(yè)分流的優(yōu)點(diǎn)和問題，并根據(jù)已經(jīng)存在和潛在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞：大類招生；專業(yè)分流；問題；建議：g4：adoi：10.19311/ki.16723198.2017.09.070新中國(guó)成立初期，高等教育領(lǐng)域在蘇聯(lián)模式的影響下，強(qiáng)調(diào)帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的專業(yè)性教育，大大提高了人才

2、培養(yǎng)的效率，為社會(huì)輸送了各行各業(yè)的專業(yè)性人才。但隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)對(duì)高校人才的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂窕A(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，原教育體制顯然已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要，“大類招生，專業(yè)分流”應(yīng)運(yùn)而生。近年來，綜合類大學(xué)憑借其學(xué)科齊全、師資完備等優(yōu)勢(shì)，緊跟改革的步伐，目前已經(jīng)較為成熟。而專業(yè)類大學(xué)則因?qū)W科不齊全、配套措施差等劣勢(shì)，起步較晚。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“安財(cái)”）自2015年秋季起開展大類招生。下面將對(duì)安財(cái)實(shí)施該模式的現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，并分析目前已顯現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和問題以及改進(jìn)建議。1實(shí)施現(xiàn)狀和優(yōu)點(diǎn)1.1實(shí)施現(xiàn)狀安財(cái)?shù)拇箢愓猩壳叭蕴幱谄鸩诫A段。截止2017年3月，安財(cái)對(duì)2015級(jí)和201

3、6級(jí)兩屆學(xué)生實(shí)施了按大類招生：除會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、金融學(xué)、金融學(xué)（國(guó)際金融）外，其他專業(yè)進(jìn)行合并整合成大類，按照專業(yè)大類招生。從官網(wǎng)發(fā)布的安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)普通本科學(xué)生專業(yè)分流指導(dǎo)意見（第二次修訂）上看，安財(cái)?shù)膶I(yè)分流基本原則為：學(xué)生第一學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束后，按校級(jí)專業(yè)類進(jìn)行分流，按照相應(yīng)條件可選擇轉(zhuǎn)入其他院系專業(yè)大類；第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束后，在各學(xué)院內(nèi)部（除會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、金融學(xué)（國(guó)際金融）專業(yè)）進(jìn)行第二次分流。具體分流工作由各專業(yè)類所屬學(xué)院自行組織實(shí)施。目前最早進(jìn)行大類招生的2015級(jí)學(xué)生正處于第二學(xué)年第二學(xué)期，只完成了第一階段的分流工作，而真正確定具體專業(yè)的第二

4、階段工作尚未開展。1.2優(yōu)點(diǎn)盡管專業(yè)分流工作還未完成，但是自2015年實(shí)施以來，大類招生仍發(fā)揮出了其應(yīng)有的作用：從學(xué)生的角度來看，一是大類招生延緩了學(xué)生確定專業(yè)的時(shí)間，學(xué)生能夠有充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)自己的興趣和專長(zhǎng)，選擇專業(yè)時(shí)更理性化；二是學(xué)生在專業(yè)分流前注重于學(xué)習(xí)通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)更為扎實(shí)，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的、適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型人才；三是為了選擇適合自己的專業(yè)，學(xué)生需自己去了解各種專業(yè)，這樣便提高了學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)校的角度來看，一方面整合了分散的教學(xué)資源，拓寬了專業(yè)覆蓋面，推動(dòng)專業(yè)向復(fù)合型轉(zhuǎn)化，有利于新專業(yè)的建設(shè)；另一方面，提高了安財(cái)?shù)纳促|(zhì)量，有利于學(xué)校教師因

5、材施教，提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量。2專業(yè)分流存在的問題“大類招生，專業(yè)分流”模式有其由于仍處于探索期，安財(cái)實(shí)施大類招生以后，顯露的問題主要有以下兩方面：一是學(xué)校對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，許多學(xué)生在專業(yè)分流前仍然無法確定自己的專業(yè)志向。學(xué)生在低年級(jí)接受的是通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，較少甚至沒有接觸到專業(yè)核心課。學(xué)生只能通過其他途徑去了解各專業(yè)之間的差異，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。然而很大一部分學(xué)生缺乏這種意識(shí)或者是對(duì)自主學(xué)習(xí)的方式很迷茫。安財(cái)某學(xué)院大二學(xué)生表示，學(xué)院只是請(qǐng)老師以開會(huì)的形式向大家簡(jiǎn)單講解了本學(xué)院各專業(yè)的區(qū)別，在對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)上收效甚微。二是專業(yè)分流以“分?jǐn)?shù)優(yōu)先、遵循志愿”的原則，

6、一些學(xué)生只能通過努力學(xué)習(xí)提高成績(jī)才能保證自己被錄取到心儀的專業(yè)，這就容易在學(xué)校中重現(xiàn)應(yīng)試之風(fēng)，同時(shí)也將影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。除了上述已經(jīng)暴露出的問題，預(yù)計(jì)在接下來的專業(yè)分流過程中，仍會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問題。下面從學(xué)生視角分析：2.1專業(yè)選擇“一邊倒”，隨波逐流由于對(duì)專業(yè)的認(rèn)知有限，學(xué)生便不能依據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)來選擇適合自己的專業(yè)，在這種情況下便只能“跟風(fēng)隨大流”。仍以安財(cái)為例，問及專業(yè)志向，某學(xué)院學(xué)生表示還沒有找到適合自己的專業(yè)，但是因?yàn)槟硨I(yè)是身邊很多人的第一志愿，她坦言自己最后應(yīng)該也會(huì)選擇這個(gè)專業(yè)。按大類招生的初衷在于通過延緩時(shí)間來降低專業(yè)選擇的盲目性。但從國(guó)內(nèi)其他高校的實(shí)際情

7、況分析，專業(yè)分流時(shí)熱門專業(yè)與冷門專業(yè)分化依舊十分明顯。2.2部分學(xué)生分流后缺乏專業(yè)認(rèn)同感學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資力量等辦學(xué)條件的限制決定了專業(yè)錄取人數(shù)只能設(shè)定限額，這就導(dǎo)致專業(yè)分流不可能滿足所有學(xué)生的意愿。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榉值降膶I(yè)不符合期望而導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感不強(qiáng)，身心健康受損，對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。2.3新班級(jí)學(xué)生分布分散，管理難度大專業(yè)分流以后，很多專業(yè)都會(huì)重新組建新班級(jí)。以安財(cái)為例，第一學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行了第一次分流，轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)便組建成了全新的班級(jí)。這些轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)原先來自不同院系，宿舍也分布很分散，這無疑加大了管理難度。從班級(jí)凝聚力的角度來講，由于交流少，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力低，不

8、利于建立融洽的同學(xué)關(guān)系。3針對(duì)專業(yè)分流提出的建議專業(yè)分流是按大類方式招生工作關(guān)鍵的一環(huán)。若是要實(shí)現(xiàn)大類招生“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)，須得做到合理設(shè)計(jì)分流方案、堅(jiān)持統(tǒng)籌分流原則以及負(fù)責(zé)做好分流工作。針對(duì)專業(yè)分流存在以及潛在的問題，并結(jié)合國(guó)內(nèi)其他高校的做法，對(duì)安財(cái)提出下列建議：3.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)，切實(shí)采取措施減少學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性。 一方面安財(cái)可以借鑒其他高校的做法，在第一學(xué)年開設(shè)相應(yīng)足夠課時(shí)的專業(yè)導(dǎo)論課程，由專門的老師來給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹。由于學(xué)生還未進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)導(dǎo)論教材不宜采用過多的專業(yè)術(shù)語。另一方面要發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用，建立長(zhǎng)期

9、順暢的溝通渠道。導(dǎo)師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生在專業(yè)上的困惑及時(shí)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的特質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，給學(xué)生選擇專業(yè)提供指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生也要自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，多與導(dǎo)師進(jìn)行接觸、溝通和交流，掌握各專業(yè)的相關(guān)信息，獲取最新的資訊，為專業(yè)分流時(shí)理性選擇專業(yè)增加砝碼。3.2優(yōu)化專業(yè)分流的依據(jù)目前學(xué)校分流工作仍以成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，這種方法雖然相對(duì)公平，但卻也不盡完美。社會(huì)需要的是強(qiáng)能力、高素質(zhì)的綜合性人才，如果學(xué)生不注重全面發(fā)展，顯然對(duì)其步入社會(huì)以后的適應(yīng)性是要打一個(gè)問號(hào)的。學(xué)校要充分廣泛聽取學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際建立一個(gè)量化指標(biāo)體系。該體系不能唯成績(jī)是論。考試成績(jī)是主要衡量指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)輔

10、之以綜合素質(zhì)的考量，做到關(guān)注學(xué)生的智力、德育等各個(gè)方面。在建立量化指標(biāo)的同時(shí)，要考慮指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性：既要有一定的指標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生為專業(yè)志向努力提高自己，也不能設(shè)置太高的標(biāo)準(zhǔn)而影響學(xué)生的積極性。3.3鼓勵(lì)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)分流出現(xiàn)“一邊倒”，很大程度上是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有挖掘和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和專長(zhǎng)，因?yàn)椴恢雷约哼m合什么只好隨波逐流選擇熱門專業(yè)。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，安財(cái)可以引導(dǎo)或者直接組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找到適合自己的專業(yè)。這種做法有助于改善熱門與冷門專業(yè)的明顯分化，也有助于減少分流后學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低的現(xiàn)象。3.4增強(qiáng)分流后新班級(jí)的凝聚力針對(duì)分流后新班級(jí)學(xué)生對(duì)班級(jí)認(rèn)可度低的問題，可以采取以下措施來增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力：第一，輔導(dǎo)員要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生的心理健康；第二班干部可以適當(dāng)開展班級(jí)活動(dòng)來增進(jìn)新同學(xué)之間的感情和相互了解；第三，學(xué)校對(duì)這些分布分散的學(xué)生也要加強(qiáng)管理。參考文獻(xiàn)1趙長(zhǎng)山，何付麗，樊東.專業(yè)分流：高校按類招生瓶頸探析j.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015，（05）.2馮開甫.高校按大類招生的冷靜思考j.西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（03）.3徐強(qiáng)，周揚(yáng).大類培養(yǎng)模式