實(shí)現(xiàn)四個(gè)改變提高閱讀質(zhì)量

1、    實(shí)現(xiàn)“四個(gè)”改變提高閱讀質(zhì)量    周建【摘 要】在“學(xué)講方式”推進(jìn)應(yīng)用的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)課堂生態(tài)沒(méi)有從根本上得以改觀，在貌似“學(xué)講方式”的閱讀教學(xué)，實(shí)則依然行走在傳統(tǒng)的車轍之中。本文擬就從注重把握學(xué)情、精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)、重視自主閱讀、關(guān)注合作交流四個(gè)方面闡述如何改變閱讀教學(xué)課堂生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上閱讀，從而切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)講方式；閱讀教學(xué)；課堂生態(tài)；改變隨著徐州教育局“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”教學(xué)方式行動(dòng)計(jì)劃的頒布實(shí)施（以下簡(jiǎn)稱學(xué)講計(jì)劃），“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)教學(xué)方式”正逐步走進(jìn)學(xué)校，走向課堂。可在“學(xué)講方式”的推進(jìn)和應(yīng)用

2、中，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，課堂生態(tài)發(fā)生了較大的變化，效果較為顯著。而語(yǔ)文學(xué)科特別是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲閱讀教學(xué)，卻步履維艱，課堂生態(tài)依然沒(méi)有從根本上得以改觀。究竟在學(xué)講計(jì)劃的精神指導(dǎo)下，我們?cè)撊绾稳ジ淖冮喿x教學(xué)的生態(tài)？我們最應(yīng)該改變什么？怎樣改變？才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。一、注重學(xué)情調(diào)研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視角由教師、教材向?qū)W生的改變縱觀我們的閱讀教學(xué)，課前教師往往把著眼點(diǎn)放在一篇課文的解讀，放在只想自己怎么教，而對(duì)學(xué)生的情況知之甚少，課堂上只能憑著自己的三寸不爛之舌滔滔不絕的灌輸。學(xué)講計(jì)劃中明確提出：“掌握學(xué)情、以學(xué)定教”

3、，這就要求轉(zhuǎn)化我們的閱讀視角，從關(guān)注教材、關(guān)注自身向關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)去思考，只有這樣才有可能改變我們的教學(xué)行為。從某種意義上來(lái)講，教師了解學(xué)情的程度決定了教師教的方式，決定著自己的教學(xué)行為。例如筆者執(zhí)教詹天佑一課的教學(xué)時(shí)，課前通過(guò)談話、問(wèn)卷等方式去了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面的情況，準(zhǔn)確把握學(xué)情。比如知識(shí)上：調(diào)查了學(xué)生字詞掌握和理解，和對(duì)文中主人公生平以及作品的時(shí)代背景掌握情況。學(xué)習(xí)方法：調(diào)研了理解含義深刻句子的方法，以及平時(shí)把握人物形象的方法。對(duì)近階段學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)有一個(gè)整體的把握，而后進(jìn)一步的整理分析，確定教學(xué)重點(diǎn)，哪兒當(dāng)講、哪兒討論做到心中有數(shù)，有效增強(qiáng)了教學(xué)

4、的針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性。二、精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由多重目標(biāo)向單純目標(biāo)的改變閱讀教學(xué)多年來(lái)一直難以擺脫高耗低效的困境，其中主要原因之一就是每節(jié)課教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不單純，不能做到明確、具體、可測(cè)。一篇文章所涉及的內(nèi)容很多，可謂是包羅萬(wàn)象。如果我們不了解學(xué)情，就不可能確定明確的目標(biāo)，沒(méi)有明確、具體、可測(cè)的目標(biāo)，課堂上也就會(huì)面面俱到，陷入照本宣科的泥潭。選入教材的文本多是名篇佳作，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生具體情況以及每篇課文特點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)生在每篇課文中學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，做到一課一得，力求做到目標(biāo)單純，這樣我們的閱讀課堂定會(huì)煥發(fā)出生命的活力。例如負(fù)荊請(qǐng)罪是個(gè)歷史小話劇，教學(xué)目標(biāo)：抓住人物

5、的對(duì)話體會(huì)人物形象，分角色朗讀課文。船長(zhǎng)是維克多·雨果短篇小說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)：理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)通過(guò)人物、語(yǔ)言表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。安塞腰鼓是抒情散文，教學(xué)目標(biāo)：入境入情，有感情朗讀課文，積累語(yǔ)言。一本男孩子必讀的書(shū)是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)讀書(shū)體會(huì)范文，筆者就直接把讀書(shū)體會(huì)的寫法列為此課教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不要貪多貪全，力求明確單純。三、重視自主閱讀實(shí)現(xiàn)由灌輸講解到自主先學(xué)的改變。學(xué)講計(jì)劃指出：“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主先學(xué)。在閱讀教學(xué)中我們首先要重視學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生直接與作者、與文本對(duì)話，“虛心涵泳 切己體察”。筆者執(zhí)教爺爺?shù)奶J笛一課時(shí)，將師生討論制定的目標(biāo)

6、任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生直接閱讀文本。學(xué)生默默的讀書(shū)、或圈或劃，時(shí)而寫下自己的閱讀收獲，時(shí)而又高聲朗讀，徜徉其中，真切感受到他們真正地做到了潛心會(huì)文。記得當(dāng)時(shí)我駐足在一個(gè)學(xué)生的身邊，看到她在“強(qiáng)強(qiáng)趕緊鉆進(jìn)被窩”一句中的“鉆”字下加上著重號(hào)，小手扶著額頭沉思著，我問(wèn)：“你在想什么？”她說(shuō)：“我感覺(jué)鉆字用得特別好，可不知道好在什么地方”？此時(shí)我彎下腰對(duì)她說(shuō)“你試著換成縮字，讀讀體會(huì)一下”，她很快就說(shuō)出了“鉆”表現(xiàn)的速度快，更加體現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)時(shí)害怕心理。學(xué)講計(jì)劃告訴我們，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要盲目地走動(dòng)，而要“停一步”，駐足在學(xué)生書(shū)桌旁去觀察、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)施“一對(duì)一”教學(xué)，我想這兒應(yīng)該是最好的體現(xiàn)。四、

7、關(guān)注合作探究，實(shí)現(xiàn)教師由“前臺(tái)”退到“后臺(tái)”的改變學(xué)講計(jì)劃告訴我們：教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，要有目的、有計(jì)劃，從講臺(tái)上“走下來(lái)”，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中。這就要求我們教師從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，讓給學(xué)生，讓他們來(lái)唱主角。學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。他們的體驗(yàn)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)水平的限制，一定存在偏差，有的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)就很有必要組織學(xué)生進(jìn)行小組交流或是組間的交流，實(shí)現(xiàn)生與生、生與師的對(duì)話。在交流過(guò)程中我們教師是“關(guān)注”而不是“管住”聽(tīng)“我”講，要把課堂的支配權(quán)、話語(yǔ)權(quán)充分地交給學(xué)生，此時(shí)教師參與他們的交流之中，給予必要點(diǎn)撥、啟發(fā)。例如第一次抱母親一課的教學(xué)，在學(xué)生圍繞“第一次抱母親。我為什么難過(guò)”這一問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，接著進(jìn)行了小組交流，在交流的過(guò)程中，小組的每一個(gè)成員均要回報(bào)閱讀收獲，組員之間進(jìn)行補(bǔ)充、修正、質(zhì)辯“我”真正難過(guò)的原因。而教師深入到小組之中靜聽(tīng)他們的發(fā)言捕捉到發(fā)言的內(nèi)容，及時(shí)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)所得板書(shū)到黑板上。在集體交流中，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生去“講”，當(dāng)出現(xiàn)障礙、困難時(shí)教