小學語文高段課堂閱讀教學實施措施

1、    小學語文高段課堂閱讀教學實施措施    張沛鵬目前，社會科技呈直線發(fā)展，而教育界也推出了新課程標準，其中閱讀已經(jīng)成為高年級語文教學的重點內(nèi)容，它不僅可以使學生的理解能力逐步發(fā)展，還成了評價一個國家教育水平的重要杠桿。新課改推進之后，我國的語文大綱中的課文越來越具有閱讀性和知識性，每篇文章都有其獨特的思想意義，而小學生都是獨特的個體，每個人甚至每次閱讀都會呈現(xiàn)不同的領(lǐng)悟。只有不斷強化高段學子語文閱讀才能的培養(yǎng)，才可以使學子逐漸掌握更多的知識，才可以利用出色的文章來擴展學子的視野，使學子的閱讀才能得到真正的提升。下面便是根據(jù)筆者個人的經(jīng)驗，闡述了進行

2、高段課堂閱讀的有效措施，進而使閱讀課堂教學的內(nèi)容更加多元化，促使學生綜合能力的提高。一、善于設(shè)計精彩的導入小學語文高段課堂閱讀教學的有效實施需要教師和學生進行雙向的互動，當然，學生的學習質(zhì)量不可能一下子得到提升，所以，教師要循序漸進地對學生進行引導。首先，教師必須要保證學生有十足的學習熱情，因此，教師要善于設(shè)計精彩的導入，以此來引導學生學習的動力，這樣才可以具有成效性，達到初步的教學目的。比如在學習梅花魂之前，教師可以利用提前錄制好的視頻播放梅花的照片或者梅花相關(guān)的詩歌，之后在導入梅花魂新知，讓學子保持閱讀學習的動力，這樣才可以探究出作者外祖父對梅花的喜愛之情，并在愛梅花之中賦予了愛祖國的情感

3、。二、重視詞語教學小學語文教學是教育的初期，學生們的年齡比較小，再加之學習的時間較短，所以詞語教學還是教育的關(guān)鍵點。但是相較于低年級教學，高年級的詞語教學相對來說還是要難一些，對于學生的理解和領(lǐng)會能力要求更加嚴格。因此，在教學之中，教師不但要指導其會寫詞匯，還要精確掌握詞匯的內(nèi)涵及運用，且要通過其中的關(guān)鍵詞匯進而掌握文章的主體意思，掌握所閱讀文本的中心思想。同時，教師還要引導學生會在現(xiàn)實生活中進行詞語的運用，將它與現(xiàn)實生活融合起來，進而使詞語教學的成效突出。還是以梅花魂一文為例，此課文的重點詞語便要放在“梅花”和“魂”兩個詞語之上，教師要善于運用這兩個中心詞語，提高課堂的教學效率，使學生們順利

4、地進行閱讀學習。三、引導學生學會整體感知，達到粗中求細的效果在新課改不斷推進之后，小學語文大綱的教學內(nèi)容也有了一些改變，更加重視的是知識的延續(xù)性，這便需要學生反復的閱讀才可以逐漸掌握其中蘊藏的內(nèi)涵及意義。所以，在教學之中，教師要培育小學生對文章的全面領(lǐng)悟能力，要讓學生通過初次閱讀課文便可以了解其主要的含義，引導學生了解課文的主要梗概，對其表達的中心感情做到明了和明確，進而才可以逐漸達到粗中求細的成效。比如在閱讀“發(fā)現(xiàn)美”的課外讀物時，教師要在課堂中以“發(fā)現(xiàn)”為重點進行講述，讓學生進行整體的閱讀之后，便可以清楚地知道課文所要描述的主要內(nèi)容，切要引導學生感受什么是真正的發(fā)現(xiàn)，從課文中作者的發(fā)現(xiàn)之中

5、發(fā)展自己的發(fā)現(xiàn)能力，進而對學習、事物等有觀察和發(fā)現(xiàn)的意識，這樣才可以逐漸達到閱讀的目的。四、將讀與寫相結(jié)合，達到高段閱讀教學的目的隨著教育的不斷前進，對于學生的綜合能力要求更要嚴格，教師要重視學生能力的培養(yǎng)，切勿出現(xiàn)漫不經(jīng)心的教學現(xiàn)象。之前的小學語文教學只要學生可以寫漢字、詞語、句子和寫作便是完成了教學任務(wù)，但是現(xiàn)今國家發(fā)展以人才為中心，所以，不但需要掌握這些基礎(chǔ)性的知識，還必須要能夠在寫作之中進行靈活的運用，使其意境呈現(xiàn)的更加準確性。為了達到這樣的教學目標，教師必須在閱讀教學之中對學生進行寫作能力的培育，引導學生將看過的優(yōu)秀句子和段落摘抄下來，讓學生依據(jù)其進行仿寫，進而堅持讀與寫相結(jié)合的原則，達到讀寫能力同步提高的成效。比如在學習草船借箭一文的閱讀時，要引導學生清晰地知道草船借箭所反映出的道理，引導學生在進行寫作之時，將此典故運用其中，達到閱讀和寫作同時發(fā)展的效果。高段課堂閱讀教學對于學生的學習發(fā)展至關(guān)緊要，教師要善于給學生設(shè)置出有趣的新知導入，同時在教學之中要注重基礎(chǔ)的詞語教學，使學生學習課文之時可以達到較好的學習的能