應(yīng)用初中化學(xué)易錯(cuò)題幫助學(xué)生突破思維障礙

1、    應(yīng)用初中化學(xué)易錯(cuò)題，幫助學(xué)生突破思維障礙    朱國(guó)華在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生出現(xiàn)了思維障礙，應(yīng)用錯(cuò)誤的方法思考問(wèn)題，得到了錯(cuò)誤的答案.要提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，教師就要在教學(xué)中幫助學(xué)生突破思維障礙.一、應(yīng)用錯(cuò)誤習(xí)題，幫助學(xué)生建立正確的概念正確的概念是指，應(yīng)用化學(xué)概念理解事物，獲得事物的規(guī)律.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生受到種種因素的影響，沒(méi)有學(xué)會(huì)應(yīng)用正確的概念思考問(wèn)題，造成解題錯(cuò)誤.教師要從這樣的易錯(cuò)題著手，引導(dǎo)學(xué)生思考如何建立正確的概念.例如，下列化學(xué)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)吸收熱量的是（）.a.白磷與氧氣 b.鎂與稀鹽酸 c.碳與二氧化碳 d.生石灰與

2、水 有些學(xué)生一看到這道題，就結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)立刻給出答案為d.這些學(xué)生認(rèn)為，在生活中看到把水倒入生石灰中，生石灰立刻冒出白煙，它就放熱了.我引導(dǎo)學(xué)生思考：石灰遇水變熱，這難道不是放熱反應(yīng)嗎？為什么會(huì)認(rèn)為它是吸熱反應(yīng)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思考方向可能出現(xiàn)錯(cuò)誤.然后提出問(wèn)題：吸熱反應(yīng)的概念是什么呢？學(xué)生思考總結(jié)，吸熱反應(yīng)指的是化學(xué)上最終表現(xiàn)為吸收熱量的化學(xué)反應(yīng).再引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)合這一化學(xué)概念，以上哪條描述是正確的？經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)為a、b、d都是放熱反應(yīng)，只有c是吸熱反應(yīng).我引導(dǎo)學(xué)生反思：為什么會(huì)出現(xiàn)概念理解錯(cuò)誤呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們把物體產(chǎn)生熱量了與吸熱了等同起來(lái)，于是出現(xiàn)了概念錯(cuò)誤.經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，學(xué)生意

3、識(shí)到如果要探討一個(gè)化學(xué)概念，就要嚴(yán)格應(yīng)用化學(xué)概念探討問(wèn)題，而不能將生活經(jīng)驗(yàn)、主觀臆斷代入到概念判斷中.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要應(yīng)用到大量概念.有些學(xué)生對(duì)概念知識(shí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，所以不會(huì)正確應(yīng)用概念.教師可以應(yīng)用錯(cuò)題，讓學(xué)生意識(shí)到把生活經(jīng)驗(yàn)、主觀臆斷代入到化學(xué)概念的判斷中是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的，必須應(yīng)用科學(xué)的化學(xué)概念探討化學(xué)問(wèn)題.二、應(yīng)用錯(cuò)誤習(xí)題，幫助學(xué)生正確思考問(wèn)題有些學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)思維偏差，導(dǎo)致不能正確分析化學(xué)問(wèn)題.學(xué)生之所以出現(xiàn)思維偏差，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有受過(guò)科學(xué)的思維訓(xùn)練，經(jīng)常應(yīng)用感性思維、經(jīng)驗(yàn)思維探討問(wèn)題，從而錯(cuò)誤理解問(wèn)題.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)分析問(wèn)題，避免學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)探索偏差.例如，溫度和k

4、no3的溶解度的關(guān)系如下表.40時(shí)，在100g kno3飽和溶液中含有63.9g kno3，這一描述正確嗎？有些學(xué)生一看到這道題，立即表示，這是正確的.由表格可知，40的溫度，溶解度為63.9g，怎么可能不正確？我提出問(wèn)題：溶解度是探討哪兩個(gè)變量之間的關(guān)系的？學(xué)生認(rèn)為，它是探討水中能溶解最多質(zhì)量的物質(zhì).然后引導(dǎo)學(xué)生思考：題目描述了哪兩個(gè)參數(shù)之間的關(guān)系？學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，它探討的是100g kno3飽和溶液與kno3質(zhì)量的關(guān)系；100g kno3飽和溶液不等于100g水，并且水必定小于100g，于是題目描述是錯(cuò)誤的.此時(shí)我指出：如何要探討兩個(gè)變量之間的關(guān)系，可以應(yīng)用函數(shù)思想來(lái)探討兩者的關(guān)系.只有滿足

5、這一函數(shù)關(guān)系的事物，才能應(yīng)用這一函數(shù)探討，否則就不能應(yīng)用函數(shù)關(guān)系來(lái)探討.在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的案例，找到函數(shù)思維、數(shù)形思維、類(lèi)比思維等科學(xué)思維應(yīng)用的要點(diǎn)及應(yīng)用的方法.學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用正確的方法思考問(wèn)題，才能避免應(yīng)用感性思維、經(jīng)驗(yàn)思維來(lái)看待物理問(wèn)題.三、應(yīng)用錯(cuò)誤習(xí)題，幫助學(xué)生建立宏觀思維有些學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常把思維局限在哪個(gè)問(wèn)題是正確的、哪個(gè)問(wèn)題是錯(cuò)誤的.當(dāng)學(xué)生的思維不夠宏觀時(shí)，就會(huì)被各種模糊不定的語(yǔ)言影響，找不到正確解決問(wèn)題的方向.教師要應(yīng)用錯(cuò)誤習(xí)題，幫助學(xué)生建立宏觀思維.例如，不能鑒別出某溶液的ph7的實(shí)驗(yàn)方法為（）.a.用ph試紙鑒定 b.加入naoh固體 c.加入fe2o3 d加入mg.有些學(xué)生不能正確解答出這道習(xí)題，是因?yàn)樗麄儍H從邏輯的角度來(lái)判斷，然后覺(jué)得這四種描述似乎都對(duì)，又都不對(duì).我提出問(wèn)題：這道題提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是什么？學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為了解溶液是不是ph7.然后提醒學(xué)生：哪些方法能檢驗(yàn)出來(lái)，哪些方法不能檢驗(yàn)出來(lái)？這樣，學(xué)生很快得到答案為b.在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)要先問(wèn)：在這個(gè)化學(xué)現(xiàn)象中，人們要解決什么問(wèn)題？只有建立了宏觀思