微課在高中語文課堂教學中的合理運用

1、    微課在高中語文課堂教學中的合理運用    馮巧新課標指出作為一門同時兼顧人文性和工具性的學科，高中語文必須要做好學生生活觀和價值觀的培養(yǎng)。通過語文教育豐富學生語言知識，提升學生文學素質，實現(xiàn)學生個性化成長與發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)為高中語文注入了新鮮的活力與動機。微課教育改變了師生對高中語文學習、教育的理解，推進了教學模式的創(chuàng)新和教學理念的進步。憑借著短小精悍、內(nèi)容扎實的特點，微課能夠以直觀的角度將知識資源呈現(xiàn)給學生。為了最大化微課教學有效性，教師有必要深入研究微課教學的價值和意義。利用微課開發(fā)學生的學習興趣，這對提升學生語文學習有效性來說有著突

2、出的幫助意義。一、微課概念與自身特點微課的出現(xiàn)與信息技術的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在網(wǎng)絡資源越發(fā)豐富的今天，信息技術教育成為了現(xiàn)實。微課的本質實質上就是壓縮性教學資源，是一種將零散資源整合在一起，講解知識重點和難點的教學視頻。微課能夠順利的梳理不同章節(jié)知識，針對某單項知識點完成數(shù)學教學，內(nèi)容與流程。其包括目標、評價以及內(nèi)容等眾多環(huán)節(jié)。微課有著內(nèi)容完整、指向明確、資源豐富、內(nèi)容精簡、教學時間短的特征。教師一般會根據(jù)學生能力調整微課的教學模式。學生在微課資源的支持下，學習不再局限于課堂以及上學時間。靈活的時間和空間保障了學生的學習進度和學習效率。二、微課教學實踐意義（一）使學生更加順利的理解課文內(nèi)容雖

3、然學生在步入高中的那一刻就已經(jīng)意味著學生具備了能夠應對高中教育的功底與能力，但學好高中語文所需憑借的不僅僅是天資，同時也需要一定的后天努力。如果學生并不具備足夠的生活閱歷以及文學功底，那么在閱讀和學習很多文章的時候就會陷入歧義與問題。不同學生在進入高中前所接受到的知識和生活閱歷是不同的，所以學生在學習課文的時候會陷入理解水平不一的情形。如果學生在學習的過程中忽視了主動學習以及素材積累的意義，缺少端正的學習態(tài)度參與語文學習，那么學生的語文學習就會陷入很大的矛盾和問題。微課可以有效消除這一不良問題。微課可以將原本枯燥的內(nèi)容與知識以直觀化、形象化、多彩畫的形式呈現(xiàn)出來，彌補了語文教育本身的缺陷與問題

4、，拉近了學生和語文課文之間的聯(lián)系。在使學生意識到生活與語文有著密切關系的同時，優(yōu)化了語文教學結構，保障了語文教學水平。如學習鳥啼一課的時候，為了使學生形成代入感，理解作者寫作的出發(fā)點，幫助學生明白為什么作者要將看似簡單無常、平凡無趣的鳥啼作為題目。教師就可以根據(jù)學生的年齡特征，站在上帝視角為學生呈現(xiàn)與分析鳥鳴帶來的背后含義，使學生的眼前形成鳥鳴的畫面。雖然鳥鳴看似時常伴隨在我們的身邊，但其實很多學生都不知道課文中的鳥鳴在現(xiàn)實生活中會體現(xiàn)出怎樣的特征，學生并不能理解課文中描述的鳥鳴含義。此時教師就可以應用微課視頻為學生呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的鳥鳴，將鳥鳴代表的意義全面呈獻給學生，搭配上課文的背景與作者生

5、涯故事，學生自然而然的能夠明白作者在創(chuàng)作鳥啼這首文章時候的內(nèi)心情緒。（二）幫助學生感受文本詩歌的內(nèi)涵意境因高中語文中有著大量的優(yōu)美詩篇，且這些詩篇多為古代和近代詩篇，所以學生在學習語文知識的時候時常會陷入迷茫和問題，無法理解其中表達的內(nèi)涵和意境。抽象性的特性限制了學生的文學學習能力，學生不知道怎樣去消化與分析詩歌描述的信息。此外許多學生平時并不注重文學修養(yǎng)積累，所以不了解詩歌作者在創(chuàng)作作品時的社會歷史與社會背景。在上述因素的影響下，學生自然而然無法清楚的了解詩歌文本的含義。而微課則不同，微課憑借視頻、文字、圖像、聲音能夠將原本靜態(tài)的詩歌賦予活性的特征。打破了詩歌本身的時空、地點限制，用具有生命

6、氣息的情景激發(fā)了學生的學習興趣與想象力，這樣學生就能夠非常輕松地理解詩歌思想與內(nèi)涵意義。如學習長江三峽一課的時候，教師便可以應用微課視頻當做是教學的載體的一部分，將作者所表達的三峽洶涌用視頻形式展現(xiàn)出來。用巍峨、崎嶇的山路、波濤洶涌的三峽江水刺激學生的視覺、聽覺感官。表達作者對三峽的贊美。學生在微課視頻的調動下，形成了對該篇課文強烈的探索興趣與學習興趣。此時教師只需要稍微輔助應用一些三峽資料，學生就能夠輕松的理解這篇詩歌的知識情境。（三）提升學生語文綜合素質與能力閱讀與寫作都是高中語文教育中的重要內(nèi)容。但很多高中生因缺少足夠的生活閱歷與經(jīng)驗，所以在寫作的時候會初選寫作不積極、寫作能力差的問題。

7、這是因為許多學生本身對于語文的看法和理解就是錯誤的。學生認為語文學的就是自己平時說的內(nèi)容，根本不用學習。所以學生并沒有主動積累寫作素材，在面對需要寫作的時候遇到一頭霧水不知道應當如何下筆。學生即便能夠創(chuàng)作出文章，內(nèi)容也大多十分空洞，只有框架的文章缺少真實性的內(nèi)容。學生久而久之必然會失去語文學習、文章創(chuàng)作的自信。為了改變這一局面，教師就必須充分利用微課視頻，微課有著內(nèi)容精簡、素材扎實的特性。教師可以在容量不大的微課視頻中加入大量的生活片段與生活視頻，以此來豐富學生的寫作、創(chuàng)作靈感。當然教師也可以利用微課視頻的方式指導學生寫作思路，如用微課視頻帶領學生分析其他作家的寫作想法和創(chuàng)作內(nèi)涵。通過學習他人的思路，汲取他人的想法學生的寫作能力自然能夠得到進步。當然寫作最重要的就是創(chuàng)新與生活化。教師需要保障微課素材的內(nèi)容和社會接軌、貼近生活。這樣學生的作品才能夠打動他人靈魂，同他人產(chǎn)生共鳴。從本文的討論和分析中不難看出，微課的教育意義是突出、現(xiàn)實性的。微課可以有效提升語文教學有效性、靈活性。開放性、趣味性，其帶給師生的影響是積極的。微課可以將原本零散分散的