批語評價的藝術

1、    批語評價的藝術    王欣欣【摘要】怎樣才能優(yōu)化美術評價，使評價具有多維性和多級性，從而適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況呢？評價的方式有很多，又口頭評價、等級評價和批語評價等。在教學中，我以學生的美術作業(yè)批語為切入點，采用肯定、鼓勵、交互和對話式的方式嘗試了批語評價的改革。【關鍵詞】批語評價 藝術g625.1 a 2095-3089（2018）05-0196-02新課程標準明確指出，美術教學的宗旨是在美術學習的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，從而形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善學生人格。所以，美術評價的主要目的是為

2、了培養(yǎng)學生的美術興趣，促進學生的發(fā)展。而以往的美術評價僅限于作業(yè)成績、考試成績這些冷冰冰的分數或等級。很顯然，這種單一的評價無法使學生了解自己的優(yōu)點和不足，也不能全面衡量學生的美術學習情況，使學生得到發(fā)展。因此，這樣評價的結果往往導致學生的美術興趣下降，個性壓抑。這與新課標的要求背道而馳。那么，怎樣才能優(yōu)化美術評價，使評價具有多維性和多級性，從而適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況呢？評價的方式有很多，又口頭評價、等級評價和批語評價等。在教學中，我以學生的美術作業(yè)批語為切入點，采用肯定、鼓勵、交互和對話式的方式嘗試了批語評價的改革。一、肯定的批語是幫助學生建立信心的保障學生的信心很大程度上取

3、決于教師的評價.在學生的作業(yè)中教師要拿著“放大鏡”發(fā)現學生微小的閃光點，并給予肯定。比如“你真棒！你的線條比以前畫的更流暢了”、“你畫的小動物真?zhèn)魃?，尤其是那雙水汪汪的大眼睛”、“你是班上的小畫家”等等。學生渴望得到承認，特別是教師的承認。這樣會使他們覺得老師時刻在關注著自己的每一次進步，從而信心百倍的的投入到作業(yè)練習和美術活動中去。二、鼓勵的批語是培養(yǎng)學生學習發(fā)展的動力作業(yè)批語的一個重要作用就是能夠促進學生學習的發(fā)展。在教學中，不少教師對學生的要求過高，體現在批語上往往不是“這兒有錯誤”就是“那兒有問題”。學生尤其是美術水平較低的學生看到這樣的批語，往往就會對自己喪失信心。這顯然不利于學生的

4、發(fā)展。如果把批語中的“這有錯誤”換成“加油吧！只要就是一幅完美的作品了”，讓學生看到希望，讓他感覺到只要努努力就會獲得教師的認可。我在美術教學中，努力多作這樣的批語，常常看到學生在看到批語后馬上自覺地改正作品中的不足。許多學生還把看作業(yè)批語當成一件很重要的事，相互傳看，并以此為榮。三、親切的對話式批語是搭起師生情感的橋梁情感性是美術的基本品質，也是美術課程的基本特征。對話式批語就是師生以繪畫日記為載體，學生可以將生活中的觀察、態(tài)度、體驗、疑問和困惑等方面的問題用文字和繪畫的形式表現出來，同老師進行平等的交流。對于美術評價而言，開放式的批語為培養(yǎng)師生情感、拉近師生距離提供了一個良好的舞臺。學生可

5、以避免面對面時的拘謹，把自己的想法更完整的告訴老師，從而使教師更全面地了解學生。我有一位二年級的學生，他性格內向，和老師說話時覺得很拘謹，平時言語不多，但他會把自己的一些想法通過繪畫日記告訴我，使我了解到他是一個勤勞、誠實、認真的孩子，他愛觀察，愛看動畫片，還曾建議我也看小虎還鄉(xiāng)呢，我接受了他的建議，并告訴他我們志同道合。他喜歡小狗，還請我為他的小狗取名，于是我們共同分享著“小田田”帶給我們的快樂。有一天，他的繪畫日記本中什么也沒畫，只有一段文字，寫道：“今天是雙休日，爸爸帶我去醫(yī)院看牙，回來一開大門，發(fā)生了什么事？姐姐、哥哥和奶奶都圍在那看什么東西。我跑過去一看，是小田田。奶奶說小田田生病了

6、，讓爸爸去找獸醫(yī)。這時小田田汪汪直叫，蹦得老高，特別難受。過了一會爸爸把獸醫(yī)找來了，可是小田田卻已經死了。我哭了，不讓爸爸把小田田隨便扔在路邊，就在我們最愛去的楊樹下把它埋了。老師，小田田早上還和我一起玩皮球，現在就死了，我想小田田?！笨吹竭@段話，我心情十分沉重，我在批語中寫道：“發(fā)生這樣的事老師也很痛心，老師相信你是堅強的，就讓老師陪你一起承受失去“小田田”的悲傷吧！小田田雖然走了，我們可以把它的樣子試著畫下來，放在床頭，這樣你們就可以天天在一起了，你認為怎么樣？”第二天，他的繪畫日記本上出現了一只可愛的小狗。我就這樣與學生們在批語中交流著。哪個學生生日時我用批語祝福他，學生失落時我用批語安

7、慰他，就連他們和別的老師之間產生了矛盾，也毫不保留地向我宣泄心中的不滿。就這樣，頗具人文性的批語使我們師生的情感得到了進一步的升華。四、交互指導性的批語是挖掘學生個性的武器新世紀的教育要求我們要尊重學生，充分挖掘學生的個性。而教師單向的評語是不能充分尊重學生的，要讓學生也有評價的機會。有時學生的想法并不為教師所知，教師的指導也并不一定符合學生的需要。交互式的批語就是師生間通過批語進行交流。學生可以先自批，然后教師再寫批語，教師批語后學生還可以提出自己的意見。這樣不僅體現了師生間的平等，更有利于教師更全面的了解學生的想法，從而及時的發(fā)現學生的作品中的閃光點，促進學生個性的形成。批語評價的根本目的是為了學生的發(fā)展。無論是什么樣的批語，都應從充分尊重學生、關注學生的長期發(fā)展著眼，以平等、博愛、寬容、友善的心態(tài)來對待每一個學生。關懷備至、小心翼翼的觸及學生稚嫩純真的心靈，促使每一個學生都能充滿自