小學(xué)數(shù)學(xué)師生有效互動(dòng)策略探究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)師生有效互動(dòng)策略探究    馬成祥當(dāng)今社會(huì)，隨著素質(zhì)教育日趨深入和完善，教師的教學(xué)模式和理念也在不斷地改變和創(chuàng)新，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)學(xué)習(xí)興趣甚至教師本身數(shù)學(xué)專業(yè)的提升，有著至關(guān)重要的影響。同時(shí)，師生互動(dòng)也是影響小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展以及整個(gè)學(xué)校的教育水平的重要因素。因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為中心點(diǎn)，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中，有效提升學(xué)生參與度和師生互動(dòng)效率。1小學(xué)師生有效互動(dòng)的定義所謂的師生互動(dòng)有效生成，它實(shí)際上是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而提出來(lái)的一種教學(xué)觀

2、念。在以往的課堂教學(xué)活動(dòng)中，許多教師為了能夠更好地把握課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)度，因而大部分教師會(huì)采用直接講授的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。具體來(lái)說，就是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講著，學(xué)生在下面坐著靜靜地聽，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行筆記的記錄。這實(shí)際上是一種十分理想的課堂教學(xué)狀態(tài)，它在實(shí)際操作中呈現(xiàn)出的狀態(tài)，就是教師講教師的，學(xué)生在下面玩自己的，完全不能將知識(shí)有效傳遞給學(xué)生。而師生互動(dòng)的方式就不一樣，它是通過學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，從而將學(xué)生的注意力都集中在課堂上，并且教師也能夠通過互動(dòng)中學(xué)生的回答，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種教學(xué)形式，特別適用于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，他們對(duì)

3、于學(xué)習(xí)是被動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生不容易將注意力集中在課堂上，通過師生之間的互動(dòng)，小學(xué)生就會(huì)注意和教師之間的交流，從而更加的集中精神與注意力。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)有特別的作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)說，它本身的故事性和趣味性相對(duì)較弱，因而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易走神，但是對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，一旦有一個(gè)步驟走神了，那么后面的內(nèi)容就完全不知其所以然了。因此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用師生互動(dòng)的方式，帶著學(xué)生的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)教學(xué)是指師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)課堂上，運(yùn)用多種方法、手段對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開良性互動(dòng)、交流與探討，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的中心對(duì)象，讓學(xué)生領(lǐng)悟、吸收并且

4、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí)的過程。師生互動(dòng)是教學(xué)過程中最基本、最常見的互動(dòng)形式。 在小學(xué)教學(xué)中，師生在教學(xué)互動(dòng)中平等地對(duì)話、交流，需要教師將教學(xué)知識(shí)和教育智慧充分融合并積極發(fā)揮。 因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要有意識(shí)、有目的性的，對(duì)課堂活動(dòng)加以調(diào)控，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地啟發(fā)、點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生融入課堂互動(dòng)，獲得課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的師生互動(dòng)誤區(qū)·由于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，多采用“灌輸式”的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法側(cè)重教師與學(xué)生之間的交流，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和思考，雖然增加了師生之間的互動(dòng)頻率，但學(xué)

5、生之間的互動(dòng)得不到保障，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí) 的 融會(huì)貫通。（2）師生選擇性互動(dòng)，互動(dòng)對(duì)象單一教師與學(xué)生之間的互動(dòng)的單一互動(dòng)，主要受以下幾個(gè)方面因素的影響：學(xué)生自身的性格;學(xué)生的成績(jī)情況等。 這些因素會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)之間存在差異，大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的模式為選擇性的互動(dòng)。 其次，由于學(xué)生座位分布的不同，師生互動(dòng)也會(huì)存在空間上的差異，主要表現(xiàn)為：教師對(duì)待前排位置、中間位置以及后排位置或者兩邊位置的同學(xué)，采取的互動(dòng)方式都會(huì)有所不同。3提高師生有效互動(dòng)搞得策略1. 設(shè)計(jì)有效提問，激活學(xué)生思維提問是師生交流的手段，是師生互動(dòng)的平臺(tái)。一般教學(xué)活動(dòng)中，師生都能通過提問的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，但由

6、于種種原因，還存在以下一些問題：1.問題比較直觀，缺少思考價(jià)值。如，教學(xué)“三角形的性質(zhì)”一課，教師為了了解三角形性質(zhì)的掌握情況，課前提問：“什么是三角形？三角形的性質(zhì)是什么？”學(xué)生流利的回答只是淺層次的記憶，是否真正理解不得而知。3.2問題指向不明，缺乏思考方向。如，教學(xué)“生活中的軸對(duì)稱”一課，教師在講了對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角的概念后，馬上問學(xué)生：“對(duì)應(yīng)線段和對(duì)應(yīng)角有什么關(guān)系？”學(xué)生感到很突兀，沒有思考方向，不知從何回答。鑒于上述存在的問題，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)提問必須從以下幾個(gè)方面入手：首先，應(yīng)該在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行發(fā)問，提問的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的水平和思維能力。由淺入深、由易到難，由

7、形象到抽象，逐步逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)。提問要有思考價(jià)值，能夠鞏固已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)思維活動(dòng)，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考。其次，教師的提問要形式多樣，可將問題設(shè)計(jì)成填空選擇題或判斷改錯(cuò)題等多種形式，以增加學(xué)生對(duì)問題的深刻認(rèn)識(shí)。提問既可師生對(duì)答，又可進(jìn)行生生互答，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥提煉，也可以由學(xué)生向教師進(jìn)行提問，提高學(xué)生思維的主動(dòng)性。再次，教師要努力創(chuàng)設(shè)接近本質(zhì)的數(shù)學(xué)問題情境，在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、反思的過程中的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)，適時(shí)提出問題，為學(xué)生指明探索的方向和思維途徑。最后，教師的問題要具有發(fā)散性，以擴(kuò)大學(xué)生思維的空間和課堂有效互動(dòng)的空間。問題可讓學(xué)生有多

8、種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，由此產(chǎn)生更大的互動(dòng)空間和需求，增強(qiáng)互動(dòng)的需要性和有效性。3.3建立以生為本的和諧課堂在師生互動(dòng)課堂教學(xué)中，很多教師在運(yùn)用師生互動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，實(shí)際上的主體還是教師，而不是學(xué)生，這樣一來(lái)就很容易造成本末倒置的局面產(chǎn)生。對(duì)于教學(xué)知識(shí)來(lái)說，接受的是學(xué)生，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體，因此教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心而展開的，主要考慮的是學(xué)生的感受，而不是教師自身的需求。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要構(gòu)建有效的師生互動(dòng)課堂，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，建立和諧課堂。例如，教師在教授負(fù)數(shù)的時(shí)候，這節(jié)課程的內(nèi)容，是要讓學(xué)生能夠正確的讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，并知道“0”既不是正數(shù)，也

9、不是負(fù)數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)情感。根據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生先閱讀一遍課文內(nèi)容，嘗試用自己的語(yǔ)言解釋什么是負(fù)數(shù)。然后教師在根據(jù)課文內(nèi)容舉例，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題，結(jié)合知識(shí)原理內(nèi)容進(jìn)行解答。通過這樣的方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)還能呈現(xiàn)出良好的師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。1. 運(yùn)用問題教學(xué)法實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，針對(duì)數(shù)學(xué)課程的特性來(lái)說，教師所能夠運(yùn)用的最好互動(dòng)方式，就是問題教學(xué)法。教師通過對(duì)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)又一個(gè)的問題，可以幫助學(xué)生逐步探索與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠形成更好的知識(shí)體系。除此之外，教師通過學(xué)生在問題中的回答，也能夠知道學(xué)生對(duì)

10、于知識(shí)的一個(gè)掌握程度來(lái)針對(duì)性的講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的更好吸收。當(dāng)教師在構(gòu)建教學(xué)問題的時(shí)候，一定要注意，問的問題不應(yīng)該太難，而是要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并且問題的語(yǔ)氣要相對(duì)平緩，從而才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，投入在教師的設(shè)置問題中，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。例如，教師在教授噸的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，這節(jié)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，從而在學(xué)生的腦海中初步建立起“噸”的概念，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)物體質(zhì)量的能力，并解決生活中一些實(shí)際問題的能力。根據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，就可以采用問題教學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行“噸”的理解。在課堂教學(xué)活動(dòng)展開之前，教師可以幫學(xué)生回顧下之前學(xué)過的米、分米、厘米的概念。在教師幫學(xué)生復(fù)習(xí)完舊的知識(shí)概念之后，教師就可以和學(xué)生說：“今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一