幼兒園語言領(lǐng)域看圖講述活動實踐與探索

1、    幼兒園語言領(lǐng)域看圖講述活動實踐與探索    殷雪嬌幼兒時期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒園語言領(lǐng)域使用豐富的活動形式，能夠培養(yǎng)幼兒參與語言領(lǐng)域活動的興趣，促進幼兒語言發(fā)展。本文以看圖講述活動為例，針對傳統(tǒng)看圖講述活動存在的問題分析了如何更新教育理念，走出傳統(tǒng)模式化的教學誤區(qū)，結(jié)合語言領(lǐng)域看圖講述活動實踐，從更新教育理念、開拓看圖講述新路徑出發(fā)進行詳細探討。更新教育理念，走出傳統(tǒng)模式化教學誤區(qū)在傳統(tǒng)看圖講述活動中，教師為幼兒展示圖片，面向全班幼兒提出講述的要求，使用單一的活動形式，即提問、回答，而且問題也存在模式化的問題，如只要是看圖講述，就會問“

2、圖片上有什么？”“什么時間？什么地點？”“什么天氣？”“誰和誰發(fā)生了一件什么事？”形成了一個固定的教學模式：按照故事順序逐幅呈現(xiàn)圖片帶領(lǐng)幼兒觀察圖片、了解插圖細節(jié)教師或優(yōu)秀幼兒示范講述鼓勵全班幼兒使用簡單的語言對每幅圖片展開講述挖掘圖片的教育價值對幼兒進行情感態(tài)度價值觀教育。在看圖講述的過程中，教師還會讓幼兒學習與模仿詞匯和簡單語句，并把已經(jīng)設(shè)計好的講述方法教給幼兒。如此，看圖講述與看圖講故事又有什么區(qū)別呢，哪些地方體現(xiàn)了講述活動的特點？通過這樣的模式化教學，幼兒最終只是掌握了一套看圖編故事的模式，安排故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，依然是知識與技能的呈現(xiàn)，無法以看圖講述活動為載體激發(fā)幼兒表

3、達的興趣，無法促進他們多方面能力的綜合發(fā)展。有效開展看圖講述活動的路徑探索（一）圖片呈現(xiàn)形式多樣在看圖講述活動中，雖然每個幼兒發(fā)言的次數(shù)有限，但是因為手里有圖片，他們可以充分觀察，為他們講述與想象提供了有利條件，有效地調(diào)動了他們參與講述活動的積極性。以粉紅色的雨靴講述活動為例，教師引導幼兒按已有的故事順序講述，為了激發(fā)幼兒創(chuàng)編的興趣，教師可以在此基礎(chǔ)上把圖片順序打亂，引導幼兒“倒敘”重新編一個故事，在任意排列圖片的情況下，幼兒不斷地主動思考事情發(fā)生的時間、地點、原因與經(jīng)過，從而創(chuàng)編出主題不同、情節(jié)各異的故事，有效促進自身發(fā)散思維能力的提高。或者教師可以巧妙遮擋圖片中的人物或場景，鼓勵幼兒插上想

4、象的翅膀，讓故事產(chǎn)生更多的可能性。如在取皮球的看圖講述活動中，教師準備了幾種小動物的圖片及背景圖，并把大象遮住，讓幼兒想象遮住的是誰，用了什么辦法把皮球取出來，幼兒的想象充滿了無限可能，這樣的活動能夠讓他們感受到無窮的樂趣。（二）看、講、畫、演有機整合在看圖講述活動中，教師不能僅限于讓幼兒觀察圖片，講述圖片內(nèi)容，而是要通過看、講、畫、演等多種形式的有機整合，為幼兒提供大量的表達機會，提供讓他們親身體驗的平臺，幫助幼兒積累詞匯，積累感性經(jīng)驗，讓他們的講述更加生動。如在狐貍和兔子講述活動中，幼兒根據(jù)某一個畫面構(gòu)思了故事發(fā)生的許多可能性，并為每一種可能性畫了相應(yīng)的故事場景圖，每個人根據(jù)自己畫的場景圖

5、相互講述新的故事，興趣特別濃厚。這些圖片并不是教師提供的，而是幼兒自己畫的，來自他們自己的體驗，因此講述的興趣更高，而且講述的條理性也更強，提高了幼兒邏輯思維能力?！把荨钡幕顒邮侵赣變哼x擇某個畫面，或是整個故事分角色表演活動。在這個過程中，幼兒要相互交流并創(chuàng)編出每個人物的臺詞，討論故事中人物講話時的表情等。這給幼兒提供了大量的語言表達機會，同時也能夠讓幼兒在討論交流中深化對故事主旨的理解，充分發(fā)揮故事的教育功能。在幼兒園語言領(lǐng)域課程實施的過程中，為了有效開展看圖講述活動，我們針對當前看圖講述活動中存在的一些問題，提出了轉(zhuǎn)變教育理念以及具體指導的策略，以期走出看圖講述傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，突破傳統(tǒng)的模式化教學，采取更加靈活的教學策略與教學方法，體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進幼兒的語言發(fā)展。本文總結(jié)了有效開展看圖講述活動的路徑：圖片呈現(xiàn)形式多樣，為幼兒提供表達的平臺;看、講、畫、演有機整合，提供大量的表達機會。在新