值日班長(zhǎng)制在鄉(xiāng)村小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

1、    值日班長(zhǎng)制在鄉(xiāng)村小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用    董晶晶+耿歡值日班長(zhǎng)制作為一種新的班級(jí)管理方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主人翁意識(shí)，從而獲得積極的情緒體驗(yàn)。鑒于城鄉(xiāng)小學(xué)生之間的發(fā)展差異，值日班長(zhǎng)制在鄉(xiāng)村小學(xué)班級(jí)管理中，需要通過(guò)前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、調(diào)整任職范圍、任職時(shí)間等途徑來(lái)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平。班級(jí)管理 值日班長(zhǎng)制 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備一、值日班長(zhǎng)制的特點(diǎn)20世紀(jì)80年代，西方人本主義思想逐漸傳入我國(guó)，全人教育的視角隨之被越來(lái)越多的教育者所認(rèn)可，這種強(qiáng)調(diào)把人當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)對(duì)待的觀念也影響了小學(xué)班級(jí)管理的理論與實(shí)踐。值日班長(zhǎng)制作為一種新的班級(jí)管理方式，主張班級(jí)中的每個(gè)成員

2、都擔(dān)任一次班長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)班級(jí)的一日生活，使學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中，體驗(yàn)崗位賦予的責(zé)任感和榮譽(yù)感。值日班長(zhǎng)制從公平對(duì)待每一個(gè)兒童、為每個(gè)孩子提供為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)并展示自身的潛力出發(fā)，注重培養(yǎng)兒童的自信心和主人翁意識(shí)，從而獲得積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。而學(xué)生的發(fā)展水平是值日班長(zhǎng)制運(yùn)行的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是這種新型管理制度的歸宿促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自信心的養(yǎng)成和多種能力的提高。因此，值日班長(zhǎng)制的實(shí)行，需要教師對(duì)班級(jí)成員全面、細(xì)致的了解，也需要教師樹(shù)立正確的班級(jí)管理理念，理性面對(duì)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。二、值日班長(zhǎng)制在鄉(xiāng)村小學(xué)班級(jí)管理中遇到的尷尬案例1：“四年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，我們班就實(shí)行了值日

3、班長(zhǎng)制，大家先制定了班長(zhǎng)一日工作流程，接下來(lái)每人一天，每天的班長(zhǎng)都要寫(xiě)班級(jí)日志（班級(jí)里發(fā)生的事情，當(dāng)班長(zhǎng)的心情和感受）。一個(gè)月下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)楹⒆觽兌紱](méi)當(dāng)過(guò)班長(zhǎng)，所以很難進(jìn)入角色，總是忘記自己是班長(zhǎng)，比如：早晨忘記檢查衛(wèi)生，上課忘記喊起立，自習(xí)課時(shí)不會(huì)維持班級(jí)的紀(jì)律整個(gè)班級(jí)就像沒(méi)了主心骨，亂得像一盤(pán)散沙?！边@是一位鄉(xiāng)村小學(xué)四年級(jí)班主任的敘述，在此之前，班級(jí)中有固定的班干部負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的管理，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“別人是班長(zhǎng)，別人管理班級(jí)”，即使自己擔(dān)任了班長(zhǎng)一職，也很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入工作狀態(tài)。案例2：“我私底下問(wèn)孩子們，愿不愿意當(dāng)班長(zhǎng)，很多孩子都說(shuō)愿意，但是他們總覺(jué)得自己不夠優(yōu)秀，比不

4、上原來(lái)的班長(zhǎng)”因?yàn)闆](méi)有充足的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，值日班長(zhǎng)制對(duì)“平凡”的小學(xué)生而言，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，內(nèi)心中對(duì)參與班級(jí)管理工作的渴望與“能力有限”的現(xiàn)實(shí)之間形成了孩子們無(wú)法跨越的鴻溝。三、值日班長(zhǎng)制的改進(jìn)值日班長(zhǎng)制的出現(xiàn)，源于教育本身對(duì)公平的訴求，即給予每個(gè)孩子參與管理、展現(xiàn)自己的教育理念，為每位兒童提供平等的嘗試和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但是這種制度本身蘊(yùn)含著對(duì)兒童自身發(fā)展水平的要求，這就是我們?cè)诎咐?中看到的自信與能力，這是兒童參與班級(jí)管理的心理準(zhǔn)備，也是兒童能否順利轉(zhuǎn)換角色、開(kāi)展工作的前提。因此，在面對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)時(shí)，值日班長(zhǎng)制在實(shí)行時(shí)間、范圍及準(zhǔn)備工作中，需要適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。1.實(shí)行時(shí)間的選擇值

5、日班長(zhǎng)制面對(duì)的是班級(jí)中的所有成員，即每個(gè)人都有機(jī)會(huì)作為班長(zhǎng)來(lái)參與班級(jí)工作的管理，這就要求兒童具有一定的自我管理和管理他人的能力。小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）是兒童學(xué)習(xí)自我管理的起步階段，從中年級(jí)（三年級(jí)）開(kāi)始，兒童的自我管理能力明顯增強(qiáng)，因此，在低年級(jí)階段，教師可以在培養(yǎng)班干部的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿簡(jiǎn)單的班級(jí)管理的行為，為值日班長(zhǎng)制的實(shí)行做準(zhǔn)備。從中年級(jí)開(kāi)始，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇制度實(shí)行的具體時(shí)間。2.范圍逐漸擴(kuò)大在班級(jí)成員間的橫向比較中，總會(huì)有一部分“處于劣勢(shì)”的兒童，性格內(nèi)向、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、人際關(guān)系緊張等因素都會(huì)導(dǎo)致兒童的自信不足和能力發(fā)展受阻，所以在實(shí)行值日班長(zhǎng)制的初期，可以采取

6、自愿報(bào)名的方式，為信心不足的學(xué)生保留必要的適應(yīng)期，在這個(gè)過(guò)程中，自愿報(bào)名的同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)也會(huì)成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣和參與班級(jí)管理的動(dòng)力。在這個(gè)階段，如果沒(méi)有人報(bào)名，則說(shuō)明時(shí)機(jī)不成熟，此時(shí)，教師可以從小事開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心和工作能力，如安排學(xué)生收作業(yè)、檢查衛(wèi)生，每次只做一件事，一件事做好就可以得到同學(xué)和老師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。3.集體培訓(xùn)對(duì)工作內(nèi)容和程序的了解是值日班長(zhǎng)履行崗位職責(zé)的首要保障，班級(jí)一日常規(guī)具有一定的穩(wěn)定性，這些常規(guī)性工作可以作為崗前培訓(xùn)的內(nèi)容，班主任可以利用晨會(huì)或班會(huì)的時(shí)間，幫助即將上任的班長(zhǎng)們熟悉常規(guī)工作的基本流程。在培訓(xùn)過(guò)程中，班主任要講清工作內(nèi)容、工作程序以及常用的工作方

7、法，幫助學(xué)生緩解工作前的精神壓力，同時(shí)，在值日班長(zhǎng)組織工作的過(guò)程中，班級(jí)中的其他同學(xué)也可以協(xié)助或提醒，這樣既能減輕值日班長(zhǎng)的工作壓力，又可以促進(jìn)其他學(xué)生對(duì)值日班長(zhǎng)崗位職責(zé)的了解，為后續(xù)的管理工作提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。另外，不同年段的值日班長(zhǎng)工作內(nèi)容有繁有簡(jiǎn)，比如：工作計(jì)劃、工作總結(jié)以及班長(zhǎng)日志的撰寫(xiě)對(duì)高年級(jí)和中年級(jí)學(xué)生的要求不盡相同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況酌情增減值日班長(zhǎng)的工作內(nèi)容。4.任職期限適當(dāng)延長(zhǎng)值日班長(zhǎng)制在不斷的發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)生了一些變式，其中最為常見(jiàn)的是值周班長(zhǎng)制，這種改變最明顯的優(yōu)勢(shì)在于，值日班長(zhǎng)的任職時(shí)間由1天延長(zhǎng)至12周，第一次接觸值日班長(zhǎng)的工作，有很多學(xué)生“還沒(méi)有進(jìn)入工作狀態(tài)，任

8、期就結(jié)束了”，任職期限的延長(zhǎng)，使學(xué)生有相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)管理角色的轉(zhuǎn)換，有些學(xué)生有參與管理的積極性，但是因?yàn)樾睦戆l(fā)展水平有限，比較貪玩兒，經(jīng)常忘記崗位職責(zé)，教師的善意提醒和幫助，會(huì)幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到因?yàn)樽约旱氖韬?，影響了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，逐漸形成做事認(rèn)真的習(xí)慣?？梢?jiàn)，值周班長(zhǎng)的工作效果較之值日班長(zhǎng)有顯著提高，學(xué)生在參與班級(jí)管理工作中的挫敗感減少，積極體驗(yàn)隨之增加，更加有助于學(xué)生自信心的建立和工作能力的提升。作為現(xiàn)代班級(jí)管理的主要形式之一，值日班長(zhǎng)制的價(jià)值在于幫助學(xué)生體驗(yàn)參與班級(jí)管理的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自信和工作能力，其最終的歸宿是學(xué)生身心的健康發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的人，他們的成長(zhǎng)也是一個(gè)完整的過(guò)程，成長(zhǎng)需要時(shí)間，教師需要耐心，慢慢引導(dǎo)，慢慢等待，即使有些學(xué)生并不適合當(dāng)班長(zhǎng)，也不愿意當(dāng)班長(zhǎng)，這都不會(huì)影響我們作為教師應(yīng)具有的“慢節(jié)奏”。學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)兒童的自信心和責(zé)任心，所謂“教育有法無(wú)定法”，值日班長(zhǎng)制度只是班級(jí)管理的一種形式，只有當(dāng)這種形式適合教育對(duì)象時(shí)，才會(huì)最大限度發(fā)揮制度內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)，“得意可以忘形”，單純追求形