教師每月反思5頁(yè)

1、隨著新課程改革的不斷推進(jìn),幼兒教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越得到重視,教學(xué)反思也越來(lái)越受到大家的重視,被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和 自我成長(zhǎng)的核心因素”。在閱讀學(xué)與教的心理學(xué)一書(shū)的過(guò)程中, 我逐漸發(fā)現(xiàn):對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思其實(shí)是一種思考教育問(wèn)題的方式,是 教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為, 是教師對(duì)自身教學(xué)觀念、行為與思維方式的再認(rèn)知再創(chuàng)造的過(guò)程。依 照書(shū)中所描述的教師反思框架和反思方法,我開(kāi)始學(xué)寫(xiě)反思日記,運(yùn)用反思對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、分析并解決教學(xué)中的問(wèn)題,從中獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)前的反思,重在預(yù)設(shè)教材內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程。一是反思教育活動(dòng)的價(jià)值、目標(biāo),思考以下問(wèn)題:我為什么要選

2、擇這個(gè)教材,為什么要在這個(gè)時(shí)候選它,開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子有效發(fā)展的價(jià)值在哪里,開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題,我期望達(dá)到什么樣的目標(biāo), 我可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源以更好地實(shí)現(xiàn)我所期望的主流目標(biāo)。以上問(wèn)題的思考可以讓我的目標(biāo)更明確,思路更明晰,為成功開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。二是反思幼兒的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)活動(dòng)符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)嗎,幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示,幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到有效梳理、提升和遷移運(yùn)用。綱要指出,教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn);既貼近幼兒的生活,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！敝挥袑?duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考,教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量才會(huì)多

3、 一份保證。如韻律活動(dòng)“頑皮的小紳士”,活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)為:學(xué)習(xí)用右腳起步,有節(jié)奏地跟隨音樂(lè)走踢踏步;發(fā)現(xiàn)并明確手套在舞蹈隊(duì)形交換中 的提示作用,能在手套的提示下及時(shí)地轉(zhuǎn)換動(dòng)作和交換舞伴。雖然這 是一個(gè)有難度的雙圈舞,但孩子們?cè)诘谰摺笆痔住钡陌凳疽约拔疫m度的身體語(yǔ)言提示下,比較輕松地解決了“交換舞伴”這一活動(dòng)難點(diǎn)。 當(dāng)我又一次組織另一批孩子開(kāi)展這個(gè)韻律活動(dòng)時(shí),卻遭遇了孩子們不會(huì)“交換舞伴”的尷尬。原因在哪里呢 ? 整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是一樣的,為 什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果 ? 經(jīng)過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)了我的致命錯(cuò)誤:我在 第二次教學(xué)前疏忽了對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的思考。第一批孩子有過(guò)跳雙圈 舞的經(jīng)驗(yàn),所以他們非常輕松地

4、完成了“面對(duì)面交換舞伴”的任務(wù); 而第二批孩子沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣了。德清金都諾亞舟幼兒園2017學(xué)年第二學(xué)期教師每月反思 教師姓名：陸丹萍 日期：2018年4月20日在教學(xué)中進(jìn)行反思,是一種難度較高的瞬間反思,實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān) 注方法、手段以及目標(biāo)達(dá)成的效果,并及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí) 調(diào)整組織教學(xué)的方法,做到教學(xué)靈活,巧妙調(diào)控,使課堂效果達(dá)到最佳。教學(xué)中的反思一要關(guān)注活動(dòng)中的偶發(fā)事件,運(yùn)用瞬間反思對(duì)孩子們的表現(xiàn)做出價(jià)值判斷,調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃,靈活地反饋應(yīng)對(duì);二要關(guān)注 幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng),即刻反思并調(diào)整自己的提問(wèn)內(nèi)容

5、和提問(wèn) 方式。如在組織大班歌唱教學(xué)活動(dòng)“小螞蟻避雨”時(shí),我設(shè)計(jì)了幼兒分角色演唱的環(huán)節(jié),這激起了孩子們強(qiáng)烈的表演興趣,以至于孩子們表演結(jié)束后依舊興奮不已,彼此大聲交談,使我無(wú)法組織下面的集體游戲活動(dòng)。面對(duì)這樣的狀況,我意識(shí)到,孩子們急于分享表演中的感受,便隨機(jī)改變了預(yù)設(shè)的活動(dòng)流程,請(qǐng)孩子們相互用動(dòng)作表現(xiàn)“小螞蟻”的興奮之情。果然,孩子們馬上做出了夸張的表情和動(dòng)作,迅即安靜下來(lái)。很快,我就帶著他們進(jìn)入了集體游戲環(huán)節(jié)。再如歌唱活動(dòng) “蟈蟈和蛐蛐”,這首歌具有北方戲曲風(fēng)格,歌詞內(nèi)容幽默、詼諧, 給入耳目一新的感覺(jué)。孩子們聽(tīng)完我的范唱后一個(gè)勁地笑,對(duì)我的提 問(wèn)置之不理。我一下子意識(shí)到了我的提問(wèn)與孩子的興

6、趣點(diǎn)不符,即時(shí) 調(diào)整了問(wèn)題:“你最喜歡哪一句 ? 能學(xué)著唱一唱嗎 ? ”孩子們一下子就來(lái)勁了,都搶著演唱自己喜歡的部分。對(duì)于教學(xué)中的反思,讓我再一次清晰理解了綱要所倡導(dǎo)的新 理念“關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)。按計(jì)劃進(jìn)行的活 動(dòng)不能引起所期望的反應(yīng)時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)反思,尋找原因,及時(shí)調(diào)整 活動(dòng)計(jì)劃或教育行為,使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)”。德清金都諾亞舟幼兒園2017學(xué)年第二學(xué)期教師每月反思 教師姓名：陸丹萍 日期：2018年5月24日幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)的頒布為教師的教育觀念、行為提供了指導(dǎo)思想,教師 們仔細(xì)閱讀深刻反省,立足自己的教育行為能與綱要中的教育觀念相吻合,但在實(shí)際教學(xué)工作中,教

7、師往往將關(guān)注的焦點(diǎn)更多的放在自己身上,而忽視了幼兒作為活動(dòng)的主體性, 從而導(dǎo)致了教育行為與觀念相脫節(jié)的現(xiàn)象。下面我將自己在實(shí)際工作中親身經(jīng)歷的和看到的 問(wèn)題現(xiàn)象歸并為三大方面,并一一列舉,和大家一起反思。作為老師我們經(jīng)常說(shuō):“這節(jié)課怎么上啊”?, “這個(gè)環(huán)節(jié)怎么教啊”?, 似乎是老師不 教孩子就不會(huì), 老師想的更多的是自己怎么教,而很少去想幼兒怎么學(xué)。難道老師教了,幼 兒就會(huì)嗎?這里需要強(qiáng)調(diào)的是:老師怎么教的問(wèn)題, 以下幾種情形是反映老師怎么教的幾件 事例,是“教”還是“給”,老師們應(yīng)該反思一下。情形1、在學(xué)習(xí) 8的形成時(shí),重點(diǎn)是:在師幼共同點(diǎn)數(shù) 7個(gè)蘋(píng)果時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出再添上一個(gè)蘋(píng)果就變成 8

8、個(gè); 難點(diǎn)是:讓幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)老師提問(wèn):怎樣將7個(gè)蘋(píng)果和 8個(gè)蘋(píng)果變成一樣多?大多數(shù)幼兒運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)回答說(shuō):“在7個(gè)蘋(píng)果后面再加上一個(gè)”,而沒(méi)有人回答:“將8個(gè)蘋(píng)果去掉一個(gè)”,于是老師繼續(xù)問(wèn):“還有別的辦法嗎”, 幼兒思考了一下沒(méi)有想出辦法,這時(shí)老師就直接告訴幼兒:“8個(gè)蘋(píng)果里去掉一個(gè)不就一樣多了嗎”, 幼兒這才恍然大悟。 課下我問(wèn)了問(wèn)班里的孩子, 發(fā)現(xiàn)有的孩子已經(jīng)想到了只是老師沒(méi)有讓說(shuō), 也就是說(shuō)老師根本沒(méi)有留時(shí)間和機(jī)會(huì)讓孩子去思考去表達(dá), 顯然這里的“教”是將答案直接告訴幼兒, 而并非從幼兒學(xué)習(xí)探究的角度去考慮, 這種“教”不是真正意義上的“教”,而是“給”,將知識(shí)直接“

9、給”了孩子,全盤托出。我們都知道授之以魚(yú)不如授之以漁的故事,意思是教給孩子知識(shí),不如教給孩子學(xué)習(xí)的方法。那么這種直接告訴幼兒答案的“教”,又有何用?幼兒從中又會(huì)得到什么呢?情形2、還是在學(xué)習(xí)8的形成時(shí),教師出示7個(gè)紅蘋(píng)果讓幼兒點(diǎn)數(shù)之后,又對(duì)應(yīng)出示8個(gè)綠蘋(píng)果,老師問(wèn):“誰(shuí)能告訴老師綠蘋(píng)果有幾個(gè),用手指點(diǎn)數(shù)一下”,孩子們有的用手指一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)數(shù),有的孩子則用直接對(duì)應(yīng)的方式看出是8個(gè)蘋(píng)果,后者反映速度快,早就舉起了小手,而前者則慢一步。雖然老師得到的答案都是8,但這兩者之間是有差異的,它代表著幼兒不同的學(xué)習(xí)方式,但這位老師直接將方法定性為用手指點(diǎn)數(shù),固定了幼兒的思維模式,使得部分幼兒學(xué)習(xí)呆板不靈活,

10、在這里需要指出的是,教師忽視的不僅僅是幼兒的快慢之分,重要的是忽視了幼兒的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也失去了一個(gè)探究幼兒學(xué)習(xí)方式的好機(jī)會(huì)。情形3、在科學(xué)課奇妙的小豆芽一課中,放在自然角的小豆子開(kāi)始發(fā)芽了,并且慢慢長(zhǎng)大彎彎的伸向窗外,孩子們發(fā)現(xiàn)了很奇怪:它為什么會(huì)彎彎的向窗外生長(zhǎng)呢?老師讓孩子們?cè)囍孪敫鞣N原因,但始終沒(méi)有猜到。最后老師就直接告訴孩子:是因?yàn)橹参锷L(zhǎng)需要陽(yáng)光,而沒(méi)有去引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察去探究,讓孩子自己得出答案。雖然孩子們知道了答案,卻失去了自主學(xué)習(xí)探究的好機(jī)會(huì)。很可能有些知識(shí)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)幼兒仍然不能知道,但是,經(jīng)過(guò)引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)和沒(méi)有引導(dǎo)也沒(méi)有提供機(jī)會(huì),在幼兒的腦子里留下的痕跡是不一樣的,因?yàn)楹?/p>

11、子經(jīng)過(guò)了自己的思考,哪怕是一分鐘,經(jīng)過(guò)自己的探索,哪怕是一小會(huì)兒,也是有效地“給”,永遠(yuǎn)只能是死知識(shí),而“導(dǎo)”,才是激發(fā)活的源泉,關(guān)鍵在于怎么教,怎么導(dǎo)。另外,在教育教學(xué)中對(duì)于提問(wèn)、幼兒手口腦并用、以及活動(dòng)的導(dǎo)入、活動(dòng)的結(jié)束語(yǔ)等方方面面的設(shè)計(jì)都需要教師進(jìn)行多角度多層次的進(jìn)行挖掘反思,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)綱要中的精神,才能使得我們的教育行為與綱要中的教育觀念相吻合。 德清金都諾亞舟幼兒園2017學(xué)年第二學(xué)期教師每月反思 教師姓名：陸丹萍 日期：2018年6月29日繪畫(huà)活動(dòng)要不要“示范”，是幼教中一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。前些日子在聽(tīng)隨堂課，藝術(shù)活動(dòng)“搞笑的圓”引發(fā)了對(duì)此問(wèn)題的思考?！案阈Φ膱A”是讓幼兒對(duì)圓進(jìn)行想象添

12、畫(huà)。導(dǎo)入活動(dòng)中孩子們的思維很活躍，有的說(shuō)圓是泡泡，有的說(shuō)是蓋子，有的說(shuō)是西瓜，有的說(shuō)是太陽(yáng)圓能夠變成小豬、小雞、太陽(yáng)、花孩子們想得很多。在孩子想象的過(guò)程中，老師讓兩個(gè)孩子進(jìn)行了一個(gè)想象的“示范”畫(huà)，一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成西瓜，另一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成小雞。由于孩子的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，“示范”小雞時(shí)出現(xiàn)了一只小雞兩張嘴的現(xiàn)象。接下來(lái)在幼兒的添畫(huà)中，發(fā)現(xiàn)了幾乎每個(gè)孩子都畫(huà)了西瓜，也有不少的孩子畫(huà)了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。我想，假如這天的活動(dòng)不讓孩子來(lái)“示范”畫(huà)西瓜，那么會(huì)不會(huì)每個(gè)孩子的作品都出現(xiàn)西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫(huà)”，引導(dǎo)孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫(huà)法及側(cè)面小雞的眼、嘴的畫(huà)法，孩子的作品中也許就不會(huì)再出現(xiàn)兩張嘴的小雞了。孩子們個(gè)個(gè)畫(huà)西瓜，說(shuō)明了示范確實(shí)存在著框住孩子思維的現(xiàn)象，孩子們照畫(huà)兩張嘴的小雞，說(shuō)明了示范是孩子積累作畫(huà)技能技巧的有效途徑。那美術(shù)活動(dòng)到底要不要“示范”呢？從充分