運(yùn)用積極心理學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合方法效果探究

1、    運(yùn)用積極心理學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合方法效果探究    丁毓 周燕琪現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)教育工作奠定的基礎(chǔ)，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生教育的過(guò)程中，需要量積極心理學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)相互結(jié)合。首先，本文簡(jiǎn)要概述了積極心理學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)及內(nèi)容;其次，對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作發(fā)展的現(xiàn)狀作了分析和總結(jié);最后，提出了積極心理學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)相互結(jié)合教育教學(xué)方法的應(yīng)用以及實(shí)施效果。隨著高校持續(xù)擴(kuò)張，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生所面臨的壓力不斷增加。部分醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)了心理層面的問(wèn)題，此類問(wèn)題如果不能得到解決。不僅會(huì)影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還會(huì)對(duì)其今后的成長(zhǎng)和發(fā)

2、展產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，教師在進(jìn)行組織教學(xué)期間，不僅要關(guān)注到學(xué)生們學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也要充分地關(guān)注到學(xué)生們心理健康，采用更為科學(xué)合理的方式，幫助學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)和生活之中。1 積極心理學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)概述1.1 積極心理學(xué)積極心理學(xué)最初是2001年馬丁·塞利格曼提出的重要科學(xué)思想。積極心理學(xué)秉承著科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)核，通過(guò)科學(xué)方式對(duì)心理學(xué)進(jìn)行探究。積極心理學(xué)的概念在此首次被提出，心理學(xué)的研究者們開(kāi)始更加關(guān)注到個(gè)體積極體驗(yàn)以及正能量的繼續(xù)。通過(guò)此種方式，可以進(jìn)一步探究個(gè)體消極情緒和病態(tài)心理等心理健康問(wèn)題的根源。在完成了問(wèn)題的分析和探究之后，使用積極心理學(xué)幫助個(gè)體激發(fā)出潛在的優(yōu)秀品質(zhì)與能量，在生

3、活中、工作中、學(xué)習(xí)中和人際交往互動(dòng)中，激發(fā)出積極的因素，感受到前所未有的幸福體驗(yàn)。積極心理學(xué)能夠幫助個(gè)體正確地對(duì)待外界事物，解決生活中遇到的根本問(wèn)題。1.2 康復(fù)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)最初起源于1940年，最初由西方世界發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者和教育學(xué)專家共同創(chuàng)辦。由于對(duì)康復(fù)治療師出現(xiàn)培養(yǎng)需求，康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)始設(shè)立并發(fā)展起來(lái)。各個(gè)國(guó)家在此后也相繼創(chuàng)辦了康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)，雖然教育模式上存在著一些差異性，但是康復(fù)醫(yī)學(xué)本質(zhì)理念均是為了殘疾人士和傷員提供康復(fù)治療與護(hù)理，便于他們擺脫身體上存在的功能性障礙，更好的融入到生活當(dāng)中?？祻?fù)醫(yī)學(xué)工作的展開(kāi)通常是以組織團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行，為患者提供積極主動(dòng)的綜合性治療措施，改善

4、病患的身體功能障礙。所以，在進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的過(guò)程中，需要為學(xué)生們提供良好的實(shí)踐條件，并且關(guān)注到學(xué)生們的心理健康因素，確保學(xué)生們的潛能可以被充分發(fā)揮出來(lái)。2 醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀2.1 教學(xué)方式落后國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)管理工作發(fā)展水平不高，特別是康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，始終受到教學(xué)管理模式的約束和限制。國(guó)內(nèi)該專業(yè)的教職員工在組織教學(xué)的過(guò)程中，仍舊采用了傳統(tǒng)的教學(xué)組織和管理模式。這種傳統(tǒng)組織和管理模式無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，而只能被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，消極地接受教師傳授的知識(shí)。此種管理模式下，學(xué)生們的專業(yè)技能不僅不能得到充分的發(fā)揮，自身的心理壓力增大，獨(dú)立思考能力被削弱。與其他發(fā)

5、達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育工作仍處于起步階段，如果此種康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式仍無(wú)法得到重新調(diào)整與優(yōu)化，教學(xué)工作最終仍舊無(wú)法達(dá)到理想的效果。2.2 教學(xué)內(nèi)容保守教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容準(zhǔn)備的充分程度與教學(xué)儀器設(shè)備的完善豐富程度，都對(duì)教學(xué)最終的效果有直接影響。教學(xué)材料和設(shè)備對(duì)于國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作而言十分重要。但是，從當(dāng)前的教學(xué)管理狀況進(jìn)行分析，部分院校的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于保守、部分院校的設(shè)備先進(jìn)性不足、部分院校在組織教學(xué)過(guò)程中，未能關(guān)注到學(xué)生們的真實(shí)體驗(yàn)，未能將積極心理學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)這樣的情況，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果沒(méi)有最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，那么他們?cè)诮邮芙虒W(xué)內(nèi)容的過(guò)

6、程中會(huì)面臨脫節(jié)、跟不上等情況。除此之外，部分院校沒(méi)有明確地認(rèn)識(shí)到康復(fù)醫(yī)學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性要求，而且在教學(xué)過(guò)程中大量實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，一定程度上制約了學(xué)生們?cè)趯?shí)踐能力方面的發(fā)展。2.3 師資力量不足師資力量是教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展醫(yī)學(xué)教學(xué)管理工作過(guò)程中的關(guān)鍵因素。國(guó)內(nèi)大部分的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育環(huán)節(jié)，專業(yè)師資力量不足，教學(xué)活動(dòng)僅依靠國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求。同時(shí)，在組織教學(xué)環(huán)節(jié)中，大部分的教師自身的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系性不強(qiáng)，導(dǎo)致了教師在為學(xué)生們傳授知識(shí)的階段，也無(wú)法達(dá)到全面無(wú)縫對(duì)接。雖然部分員院校增設(shè)了康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)，但是最終進(jìn)入到一線進(jìn)行教學(xué)的教師，仍舊為非專業(yè)醫(yī)師。此種情況下，教師不能

7、真正了解到學(xué)生們的需求，教學(xué)工作針對(duì)性較差，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)都受到明顯影響。3 積極心理學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教育方法應(yīng)用與效果3.1 聯(lián)合教育方法應(yīng)用3.1.1引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極認(rèn)知觀念為了全面提升學(xué)生們的心理健康水平，使學(xué)生們更積極地投入到日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，教師需要采用科學(xué)的教學(xué)管理方法，以此增強(qiáng)學(xué)生們的心理健康水平。比如，教師要明確認(rèn)知過(guò)程地心理過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)積極地構(gòu)建健康的認(rèn)知觀念，有利于培養(yǎng)積極的情緒，塑造堅(jiān)定的意志品質(zhì)。觀念和認(rèn)知是醫(yī)學(xué)生非智力因素中極為關(guān)鍵的組成部分。對(duì)此，教師可以采用實(shí)踐教學(xué)方法、案例分析方法與pbl討論等多種不同教學(xué)方法相互結(jié)合的方式，既能將學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

8、激發(fā)出來(lái)，又能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們分析問(wèn)題和思維創(chuàng)造的能力。此外，教師還可以增設(shè)選修課的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們思想觀念與行為認(rèn)知等方面的培養(yǎng)，充分了解提升學(xué)生們認(rèn)知水平的重要性和具體實(shí)施方法。部分院校在此過(guò)程中，增設(shè)了黨課、團(tuán)課等課程，讓醫(yī)學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值以及各方面的能力水平，真正樹(shù)立起為人民服務(wù)的理想，積極主動(dòng)地促進(jìn)自身非智力因素的發(fā)展與增強(qiáng)。3.1.2調(diào)節(jié)學(xué)生情緒培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣積極心理學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者研究提出，積極的情緒對(duì)于個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有組織作用，在積極心理學(xué)的影響下，個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)范圍會(huì)進(jìn)一步拓寬，并且流暢度和靈活性均能得到增強(qiáng)。積極情緒體驗(yàn)當(dāng)中，個(gè)體能夠更為全面地認(rèn)清自己現(xiàn)階段的

9、任務(wù)，從而確保個(gè)體在特定的生活環(huán)境當(dāng)中，可以做出最有效都反應(yīng)。教師除了在課堂授課中學(xué)會(huì)多種不同教學(xué)方法與手段的聯(lián)合使用之外，還需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)生們對(duì)于所學(xué)課程的積極性。比如，采用增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生們充分地感受到所學(xué)專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系。此外，增設(shè)第二課堂，增加社會(huì)調(diào)查，均能在不同層面上，幫助學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，并且從實(shí)踐的角度，增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知。部分教師還采用了增設(shè)幸福課、心理學(xué)課程、團(tuán)體輔導(dǎo)和主題班會(huì)等方式，充分提高了學(xué)生們的幸福感和滿足感。3.1.3深化聯(lián)合互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)教育工作中，教師要將積極心理學(xué)和互動(dòng)教學(xué)管理模式有機(jī)地融合

10、導(dǎo)其中，通過(guò)深化聯(lián)合互動(dòng)教學(xué)管理的方式，最終可以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。通過(guò)這種互動(dòng)教學(xué)方式，教師能夠充分順應(yīng)學(xué)生們的思維模式，從而強(qiáng)化學(xué)生們的感知能力，構(gòu)建更為健康的康復(fù)醫(yī)學(xué)情境教學(xué)空間，讓學(xué)生們真正地體會(huì)到積極心理學(xué)在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用。比如，教師在組織教學(xué)中，可以在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，充分地激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)與課堂實(shí)踐能力。例如，教師以小組形式組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，營(yíng)造虛擬康復(fù)治療情境，并讓他們參與其中，從而活躍課堂氣氛。在課堂演示當(dāng)中，利用此種教學(xué)模式，課堂的教學(xué)進(jìn)度可以持續(xù)被推進(jìn)。對(duì)于同一問(wèn)題存在的不同意見(jiàn)，學(xué)生們也可以采用小組辯論的方式，讓學(xué)生們從不同的思路

11、探究同一個(gè)命題。此種方法充分地展現(xiàn)出了積極心理學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生們?cè)谡務(wù)摰幕顒?dòng)中，展現(xiàn)出自己的主觀能動(dòng)性。3.2 聯(lián)合教育方法效果3.2.1有利于提升醫(yī)學(xué)生適應(yīng)能力針對(duì)部分初入大學(xué)校園的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行組織教育教學(xué)管理之前，需要采用積極心理學(xué)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行健康教育指導(dǎo)。目前，大部分的高校都將始業(yè)教育工作集中放在開(kāi)學(xué)后的第一周和第一個(gè)月，此種集中宣教模式對(duì)于處于茫然或者興奮狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效性較差。因此，教師如果能夠?qū)⒎e極心理學(xué)貫徹落實(shí)到學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，則有利于幫助學(xué)生們?cè)诿恳惶斓膶W(xué)習(xí)生活中，了解到積極心理學(xué)的益處，從而以更加飽滿的熱情參與到學(xué)校的教學(xué)工作當(dāng)中。通過(guò)此種方

12、式，學(xué)生們的潛在能力能夠被充分地發(fā)掘出來(lái)。在積極心理學(xué)的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生群體當(dāng)中也能夠營(yíng)造出更加積極、友善、自主的氛圍，互相之間達(dá)成理解與互助，并在學(xué)習(xí)中不斷地提升。3.2.2 有利于健全醫(yī)學(xué)生人格在教學(xué)中充分運(yùn)用積極心理學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生們塑造健全人格。通過(guò)此種方式，學(xué)生們的人格品質(zhì)、好奇心、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)造能力、鑒賞能力和責(zé)任心等積極的品質(zhì)均能得到促進(jìn)和增強(qiáng)。這些非智力因素產(chǎn)生的積極影響，有利于學(xué)生們智力因素的成長(zhǎng)與發(fā)展。如果教師能夠在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合理地將積極心理學(xué)融入其中，并且結(jié)合每一名學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，最終能夠達(dá)到提升自主性、能動(dòng)性和責(zé)任性的效果。而且在積極奮斗的同時(shí)，充滿幸

13、福感與快樂(lè)感。作為醫(yī)學(xué)生，學(xué)習(xí)的最終目的是對(duì)患者實(shí)施救治，并且在專業(yè)領(lǐng)域的研究中，積極推動(dòng)學(xué)術(shù)研究進(jìn)步。學(xué)生個(gè)體健全人格的形成不止在一朝一夕。然而，教師運(yùn)用積極心理學(xué)引導(dǎo)并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生們積極人格的體驗(yàn)，伴隨體驗(yàn)過(guò)程的是學(xué)生自身潛能的激發(fā)，學(xué)生在接受積極心理學(xué)的培養(yǎng)并最終實(shí)現(xiàn)自身積極人格過(guò)程中的體驗(yàn)，能夠使自身潛能得到激發(fā)，并最終實(shí)現(xiàn)健康人格。與此同時(shí)，自尊心作為健全人格過(guò)程中必不可少的重要組成部分，讓學(xué)生們?cè)诘淖晕以u(píng)價(jià)過(guò)程中可以獲得更多的認(rèn)同，提升自身的滿足感。3.2.3有利于充分發(fā)展實(shí)踐能力將積極心理學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)結(jié)合在一起，教師可以通過(guò)組織互動(dòng)的方式，充分的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的實(shí)踐能力。比如，在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師積極主動(dòng)加快校內(nèi)康復(fù)專門(mén)機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。此種方式可以針對(duì)當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中專業(yè)康復(fù)中心較少，學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)匱乏的情況，為學(xué)生們創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)空間和活動(dòng)條件。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過(guò)參與到專業(yè)、專項(xiàng)的康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)中，可以提高對(duì)于各類康復(fù)器械材料的設(shè)計(jì)、維護(hù)、檢修等方面的認(rèn)知程度，從而設(shè)計(jì)出更優(yōu)的康復(fù)醫(yī)學(xué)就診通道。校園內(nèi)的實(shí)踐地基不斷優(yōu)化和發(fā)展，學(xué)生們的實(shí)踐機(jī)會(huì)大大增加，最終自身的理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力可以得到鍛煉提升。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，拓展康復(fù)醫(yī)學(xué)診療空間，可以為學(xué)生們創(chuàng)造更有利于自身發(fā)展的環(huán)境，身心健康和專業(yè)技術(shù)