教育學-心理學-記憶口訣7頁

1、【教育心理學】學習與學習理論（口訣）：巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！”奧蘇泊爾：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下?！苯嬛髁x者：“你和我建構的不一樣！”【教育學】教育與人的發(fā)展：關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點（口訣）：如內(nèi)發(fā)論的代表人物是孟子、佛洛伊德、威爾遜、格賽爾，可以記憶為“內(nèi)服威力大格外愛做夢”(“內(nèi)”指代內(nèi)發(fā)論，“服”指代佛洛伊德，“威”指代威爾遜，“格”指代格賽爾，“夢”指代孟子)；外鑠論的代表人物是荀子、洛克、華生，可以記憶為“外出尋找落花生”(“外”指代外鑠論，“尋”指代荀子，“落”指代洛克

2、，“花生”指代華生)?！窘逃龑W】教育目的：教育目的確立中的價值取向代表人物（口訣）：個人本位論，前者代表人物是盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿培爾、裴斯泰洛齊及孟子，可以連詞成句“Looks福爾泰，不要忘了孟子”(“Looks”指代盧梭和洛克，“?！备５撆酄??！疤敝复崴固┞妪R)；后者代表人物是斯賓塞、涂爾干、孔德及孔子，可以用“餅干上有兩個孔”(“餅”指代斯賓塞，“干”指代涂爾干，“兩個孔”分別是孔德和孔子)記憶。【教育學】教學：教學原則包括七個：即直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則以及量力性原則，那么可以記憶為“直起弓尋找一英里外的狐貍當糧食”(“

3、直”直觀性，“起”啟發(fā)性，“弓”鞏固性，“尋”循序漸進，“英”因材施教，“里”理論聯(lián)系實際，“糧”量力性原則)，這樣就可以形象地記住教學原則。【教育學】德育的實施：“德育的原則”中九個原則即導向性原則、疏導性原則、因材施教原則、長善救失原則、靈活施教原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、課堂與生活相結合原則、集體教育與個別教育相結合原則，對于九個原則的考察在案例分析題時常出現(xiàn)，我們可以概括為“雙導、三施、四結合”就比較好記憶。德育的方法包括陶冶教育法、說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、表揚鼓勵與批評處分五個，可以記憶為“感、說、看、做、哄”?！拘抡n改】新課改的內(nèi)容

4、一直是這幾年教師招聘考試的熱點，包括新型學生觀、教師觀以及師生關系等，那么對于新型學生觀我們可以概括為一句話“學生是有差異性的生命個體，需要人文關懷潛能才能發(fā)揮”，這樣就可以記住新型學生觀的四點即學生是一個完整的生命、個體學生個體之間存在很大的差異性、學生身上蘊藏著巨大的潛能、學生的成長需要人文關懷?！窘逃龑W】教育的產(chǎn)生與發(fā)展：教育起源學說神話起源說：主張教育是人格化的神創(chuàng)造的。代表人物：朱熹。生物起源說：主張教育起源于動物界的生存本能。代表人物：利托爾諾、沛西·能。心理起源說：主張教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”。代表人物：孟祿。勞動起源說：主張教育起源于勞動過程中社會生

5、產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辨證統(tǒng)一。代表人物：米丁斯基、凱洛夫。記憶口訣生物起源學說：利托能升（生）本；心理起源學說：心理模仿“夢露（孟祿）”；勞動起源學說：農(nóng)夫種大米（米丁斯基）。例題生物起源學說的代表人物是( )A. 利托爾諾 B.孟祿 C.沛西·能 D.凱洛夫【教育學】教育制度：我國的學制發(fā)展壬寅學制：1902年清政府頒布欽定學堂章程，是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制。癸卯學制：1903年清政府頒布奏定學堂章程，主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體，西學為用”的思想。規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育。中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制或?qū)嵭行聦W制的開端。壬戌學制：1922年，民國政府頒布。

6、以美國學制為藍本。規(guī)定小學六年，初中三年，高中三年。又叫新學制或六三三學制。記憶口訣人(壬)頒布，鬼(癸)實施，長期噓(戌)美國例題1.我國首次頒布的近代學制是( )。A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.六三三制 D.五四學制2.我國實行的第一個現(xiàn)代學制是( )。A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬戌學制 D.壬子癸丑學制【心理學】情緒、情感和意志：意志的品質(zhì)(一)自覺性意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。(二)果斷性意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。(三)堅持性意志的堅持性是指在意志行動中能

7、否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。(四)自制性意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。自制性強的人，在意志行動中，不受無關誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅持完成意志行動。同時能制止自身不利于達到目的的行動。記憶口訣自己制作堅果：自(自覺性)己制(自制性)作堅(堅韌性)果(果斷性)例題意志品質(zhì)有( )A. 自覺性 B.果斷性 C.自制力 D.堅持性【教育心理學】學習策略：學習策略訓練的原則1.主體性原則主體性原則是指學習策略教學中應發(fā)揮和促進學生的主體作用。2.內(nèi)化性原則內(nèi)化性原則是指在學習策略的學習過程中，學生能夠不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)

8、化成自己的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能夠在新的情景中靈活應用。3.生成性原則生成性原則是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料重新進行加工，產(chǎn)生某種新東西。4.特定性原則特定性原則是指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。5.有效監(jiān)控原則有效監(jiān)控原則是指在學習過程中應該把注意力集中在學習結果和學習過程之間的關系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結果，以便確定所選策略是否有效。6.個人效能感原則個人效能感原則是指學生在執(zhí)行某一任務時對自己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。記憶口訣煮花生，特見效【教育心理學】學習與學習理論：加涅的學習分類

9、心理學家加涅按照學習結果將學習分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度技能、動作技能。記憶口訣用智慧的言語認知態(tài)度和動作技能【教育學】教育學的產(chǎn)生與發(fā)展：當代教育學的發(fā)展代表人物及著作：(1)贊科夫的教學與發(fā)展：提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。(2)布魯納教學過程：強調(diào)學科結構，提出了結構主義學說和發(fā)現(xiàn)教學法。(3)瓦根舍因創(chuàng)立范例教學理論。范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。(4)蘇霍姆林斯基

10、的全面和諧教育理論：在給教師的建議(也稱為給教師的一百條建議)、把整個心靈獻給孩子、帕夫雷什中學等著作中，系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。其著作被稱為“活的教育學”。(5)布魯姆的掌握學習理論：認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評價為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學習理論體系。記憶口訣姆有掌握，哪（納）有結構，挖根找范例，高度贊發(fā)展，全面和諧找斯基【教育學】教學：教學理論的主要流派中的認知主義認知主義（布魯納的認知結構教學理論），關于教學過程的四個原則。(1)動機原則。在教材難易的安排上，必須考慮學生學習動機的維持；太容易學會的教材，缺少成就感；太難太深難以學會，又易產(chǎn)生失敗感；適度的調(diào)適才能維持內(nèi)在的動機。(2)結構原則。教師在從事知識教學時，必先配合學生的經(jīng)驗，將所授教材做適當組織，務必使每個學生都能從中學到知識。(3)程序原則。教材的難度與邏輯上的