學(xué)生主體參與式課堂教學(xué)模式的研究

1、" 學(xué)生主體參與式課堂教學(xué)模式的研究" 課題報(bào)告劉秀玲 張福生 邸淑香培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和參與能力是當(dāng)今這個(gè)時(shí)代對(duì)教育的要求。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與自主參與能力的主渠道。主體參與、創(chuàng)新能力應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主旋律，努力使課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的灌輸模式，創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的，新型課堂教學(xué)模式，是我校課堂教學(xué)改革的主要目的。只有在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生是主體，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的天地，才能達(dá)到課堂教學(xué)改革的目的。一、目前我校課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，缺乏獲取知識(shí)的方法。教師在課堂教學(xué)中注重以知識(shí)傳授為主，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課堂

2、上教師講的多，滿堂灌，課堂成了教師展示自己的陣地，學(xué)生成了配合教師完成教學(xué)任務(wù)的陪襯，學(xué)生沒(méi)有自我學(xué)習(xí)，自我消化的時(shí)間，缺乏創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)中重視了趕進(jìn)度，齊舉步，一刀切，而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和自由發(fā)展。二、“主體參與式課堂教學(xué)模式”這一課題在理論上受了建構(gòu)主義、人本思想的啟發(fā)而研究的。建構(gòu)主義是一種新的認(rèn)識(shí)理論，其要義是科學(xué)知識(shí)是不能傳遞的，它必須由人主動(dòng)地建構(gòu)。在教育領(lǐng)域瑞士的皮亞杰從心理學(xué)角度提出建構(gòu)主義理論，他認(rèn)為兒童是在周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。按照這理論，教育過(guò)程中學(xué)生所獲得的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而且學(xué)習(xí)者在一定情

3、境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其它人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。人本主義思想的代表羅杰斯，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)設(shè)定以學(xué)生為中心的教學(xué)，這種觀點(diǎn)也可以表述為“以人為中心的教學(xué)”， 他強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意：教師必須是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是權(quán)威者， 教學(xué)并非是純粹的情感過(guò)程，而是包含了大量對(duì)人格發(fā)展有重要意義的理智內(nèi)容，認(rèn)識(shí)與情感應(yīng)該是相統(tǒng)一的。在探索未知領(lǐng)域時(shí)，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。他認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)， 就是要不操縱不窒息學(xué)生，打破學(xué)生的依賴性，培養(yǎng)他們的自主參與和主體意識(shí)。建構(gòu)主義理論、人本主義思想所倡導(dǎo)的“創(chuàng)設(shè)情境”、“以學(xué)生為中心”的教育思想留給了我們?cè)S多有益的啟發(fā)，我

4、校正是在借鑒這些教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)工作中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)并實(shí)施了“學(xué)生主體參與式課堂教學(xué)模式研究”這個(gè)課題的研究計(jì)劃，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的改革，這一項(xiàng)改革從2000 年開(kāi)始經(jīng)過(guò)3 年多的實(shí)踐、探索，取得了一定的成績(jī)，呈現(xiàn)出一定的課堂特色，大致可以概括為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，自主參與，掌握方法，善于思考，培養(yǎng)能力。三、“主體參與式課堂教學(xué)模式”課題的實(shí)施。主體參與式課堂教學(xué)模式是以學(xué)生自主活動(dòng)的方式把學(xué)生所要掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主組織起來(lái)的一種教學(xué)模式，為了達(dá)到研究的目的，我們采取了以下措施。（ 一 ） 、確立課題實(shí)驗(yàn)班，以課題中心組成員為核心開(kāi)始課題的實(shí)施。2000 年 1 月，我們

5、將初一7 班、 8 班確立為課題實(shí)施班，這兩個(gè)班與其它班級(jí)一樣，分班標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)，根據(jù)入學(xué)成績(jī)，男女生比例，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)，在小學(xué)當(dāng)過(guò)班干部的學(xué)生比例，中心組教師對(duì)特長(zhǎng)生人數(shù)，按全年級(jí)學(xué)生數(shù)平均分配。實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班確立后，我們把各學(xué)科教研組長(zhǎng)組織起來(lái)成立了課題中心組，課題實(shí)施計(jì)劃、步驟進(jìn)行了認(rèn)真的討論，為課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（ 二 ） 、從轉(zhuǎn)變觀念入手，在教師中創(chuàng)建新的教學(xué)觀、學(xué)生觀。對(duì)主體參與式課堂教學(xué)模式這一課題的研究，首先從轉(zhuǎn)變教師的觀念入手，我們采取了以下措施：1 、擴(kuò)充閱覽室的教學(xué)教改雜志書(shū)籍，為教師從事科研開(kāi)辟天地，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)。在我校閱覽室，我們配備了教師的必讀、選讀、參

6、考等三個(gè)層次的書(shū)籍。每學(xué)期教師必讀雜志、報(bào)紙有7 種，新擴(kuò)充了相關(guān)雜志書(shū)籍15 種，共有教育教學(xué)雜志報(bào)刊30 種，書(shū)1000 多種， 另外還配備了與教學(xué)相關(guān)的音像軟件資料等，教師可根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，教改需要選擇相應(yīng)書(shū)刊，軟件資料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在這里教師可以自己閱讀，互相切磋，共同討論，在學(xué)習(xí)、探索、尋覓中汲取科研的思想和理念。2、加強(qiáng)教研組活動(dòng)的科研性和教研性，實(shí)現(xiàn)觀念的更新。學(xué)科教研組是教師科研活動(dòng)的最基層組織，在這里教師們可以切磋教學(xué)技巧，研究教學(xué)規(guī)律，一起學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想等。為了加強(qiáng)課題研究的科學(xué)性、深刻性。 課題中心組制定了的研究計(jì)劃： 各教研組在一學(xué)期之內(nèi)，學(xué)習(xí)科研理論。把自己的教

7、學(xué)實(shí)際與科研理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。每學(xué)期要開(kāi)展至少兩次主體參與式課堂教學(xué)的交流活動(dòng)，結(jié)合主體參與式課題研究開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)。每學(xué)期每人必須上交一篇與課題研究有關(guān)的科研論文或案例總結(jié)。在教研活動(dòng)理論研究中，教師們逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，提高了認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起新的教學(xué)觀。 即整體觀，即用整體的觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各要素的積極性，使它合理組合和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。重學(xué)觀，即在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的作用，要把學(xué)生當(dāng)做主體充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)展觀，即在教學(xué)過(guò)程中，不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，為主體參

8、與式課堂教學(xué)模式的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。（ 三 ） 、改革課堂教學(xué)方法，促主體參與式課堂模式形成。主體參與的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂是學(xué)生的課堂，只有學(xué)生主體參與到課堂教學(xué)中， 課堂的潛在意義對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用才可能實(shí)現(xiàn)，為此我們從以下幾個(gè)方面入手改革教學(xué)方法。1 、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，為參與式教學(xué)創(chuàng)造條件。 學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不是先天就有的它需要后天的培養(yǎng)訓(xùn)練。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是空著頭腦進(jìn)入教室，被動(dòng)的接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性的知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。要使學(xué)生參與課堂教學(xué)中，課前知識(shí)的預(yù)習(xí)是非常重要的。在實(shí)驗(yàn)班里，

9、從初一入學(xué)開(kāi)始，教師就向?qū)W生提出對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)要求，課前預(yù)習(xí)首要通覽下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步理解其基本內(nèi)容和思路， 注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解之處，做簡(jiǎn)單的記錄，以便課上與老師一起做雙向交流。為此每一學(xué)科，課前都教給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。如英語(yǔ)課，課前老師給學(xué)生單詞識(shí)記數(shù)量， 朗讀課文熟練程度，課外閱讀的文章等。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)水平的提高，標(biāo)準(zhǔn)再提高一檔。在實(shí)驗(yàn)班里，新生入學(xué)初教師對(duì)布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，都要安排檢查、抽查，目的保障學(xué)生按時(shí)預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在課上嘗到預(yù)習(xí)的甜頭，預(yù)習(xí)便成為他們的自覺(jué)行列。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)發(fā)展能力不可缺少的心理品質(zhì)

10、，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)中是我們課堂改革所追求的目標(biāo)之一。認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。認(rèn)真研究教材是上好一節(jié)課最基本的要求，也是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的前提。在小組備課的基礎(chǔ)上，教師們注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找與本課內(nèi)容相關(guān)的例子，以此做為切入點(diǎn)。如某節(jié)物理課，教師結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，提出帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在進(jìn)行功和內(nèi)能的改變，熱傳遞和內(nèi)能的改變，熱量的教學(xué)時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)： “我們可以用哪些方法使鐵絲溫度升高，想的越多越好！學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)腦筋思索提出了許多方法，在火上燒

11、，用太陽(yáng)曬，放在開(kāi)水里，用石頭磨，用砂低磨，用鐵錘反復(fù)敲打，用鉗子反復(fù)折彎等。在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了改變內(nèi)能的兩種方法，做功，熱傳遞。這種把以課本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的切入方法，活躍了學(xué)生思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體參與性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，不僅教師給學(xué)生提出問(wèn)題，而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，教師們鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的方法有記獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制回答問(wèn)題次數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)制評(píng)優(yōu)掛鉤制等。學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，其實(shí)是對(duì)教師課堂教學(xué)的反饋，對(duì)教師調(diào)整方法，重視過(guò)程是非常有利的，而且學(xué)生提問(wèn)比老師提問(wèn)更能引發(fā)其它學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)班里，一節(jié)外語(yǔ)課講完后，學(xué)生針對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)

12、容向老師發(fā)問(wèn)是必然環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。濃郁的校園文化氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的熏陶，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，在校園櫥窗里學(xué)生的書(shū)畫(huà)、攝影和一個(gè)個(gè)“六中學(xué)習(xí)之星”激勵(lì)著學(xué)生們的進(jìn)取精神， 激發(fā)著學(xué)生們的學(xué)習(xí)斗志。語(yǔ)文組辦立了學(xué)生學(xué)習(xí)小報(bào)，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，由孫振寬老師主編的新月小報(bào)，深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生在此學(xué)習(xí)新聞采訪，學(xué)寫評(píng)論，發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作，使學(xué)生受到鼓勵(lì)，校內(nèi)廣播給各班各自宣傳本班優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)心理話的場(chǎng)所。學(xué)校學(xué)生會(huì)成立了書(shū)法協(xié)會(huì)、“記者團(tuán)”等。 隨著學(xué)生水平的提高，期末學(xué)?？偨Y(jié)會(huì)已經(jīng)由小記者團(tuán)以采訪的形式來(lái)完成了，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)的

13、大環(huán)境，學(xué)生們?cè)诖嗽黾恿饲楦畜w驗(yàn)，喚醒了并激活了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以外的心理需要。3、課題中心組重視了課題研究過(guò)程的探究。進(jìn)行主體參與式課堂教學(xué)模式的研究，需要具體的研究策略做保證。無(wú)論何種形式，何種目的教學(xué)，只要教學(xué)活動(dòng)存在，學(xué)生就參與了教學(xué)，但學(xué)生如何參與，參與的程度如何，在于教師所采取的各種措施如何了。在課題實(shí)施中，中心組領(lǐng)導(dǎo)教師采取抓住課堂，反復(fù)聽(tīng)課的方式。在研究中不斷總結(jié)方法提高研究質(zhì)量。他們提出了四個(gè)注意，在學(xué)生主體參與的前提下，注意加強(qiáng)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)注意方法和規(guī)律的總結(jié)注意教學(xué)思想的挖掘注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這些要求的提出，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)，尤其

14、在理科課的教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)公式、法則、定理的提出，推導(dǎo)，論證過(guò)程更加重視，學(xué)生從中探究解題思路、規(guī)律、領(lǐng)會(huì)其中的教學(xué)思想方法，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力。在研究實(shí)踐中，我們把主體參與式課堂教學(xué)模式的研究與學(xué)習(xí)新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后組織測(cè)試，以檢查教師對(duì)此的理解程度，拓寬課改思路，以促主體課堂教學(xué)模式的形成。在聽(tīng)課中，中心組采取了先請(qǐng)老師說(shuō)課，然后聽(tīng)課，再評(píng)課的做法，這種在評(píng)課中他們本著以課題研究為核心，實(shí)事求是的方法，找出課堂教學(xué)中缺憾與任課老師一起進(jìn)行磋商，探討幫助教師完善課堂教學(xué)方法。三年的課題實(shí)踐，中心組教師聽(tīng)課150 多節(jié)。四、

15、實(shí)驗(yàn)的收獲與體會(huì)。1 、 主體參與式課堂教學(xué)模式的研究，突出課堂改革的個(gè)性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心思想的束縛，實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)民主化，雙向交流共同提高地目的?！爸黧w參與式課堂教學(xué)模式”研究的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變， 即以教師為中心的轉(zhuǎn)變，由以講解灌注式的教學(xué)到以訓(xùn)練為中心的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和指導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性已經(jīng)形成，思維得到了科學(xué)的訓(xùn)練，能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。中萼成績(jī)及格率、優(yōu)秀率、平均分及格率世秀率總分平 均分實(shí)脆吃197.748.3實(shí)驗(yàn)班297,236437.3對(duì)比既9732 5435.3區(qū)亙96.532.24

16、29同時(shí)教師的素質(zhì)也得到提高，實(shí)驗(yàn)班老師多次承擔(dān)區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課，論文多次在市區(qū)里獲獎(jiǎng)，李學(xué)青老師等人的論文分別獲“三位一體”論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，三年中有8人次承擔(dān)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，有 16人次論文獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。2、主體參與式課堂教學(xué)模式的研究促進(jìn)了我校主體式課型的形成，涌現(xiàn)了一批課堂教學(xué)優(yōu)秀教師。馬力、李學(xué)青老師是在課題研究中脫穎而出的青年教師，馬力課型可以概括為學(xué)生閱讀展示一一識(shí)記單詞短語(yǔ)展示一一新課情景設(shè)置一一知識(shí)連結(jié)一一學(xué)生探究學(xué)習(xí)。她的課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在積極參與，她的每節(jié)課學(xué)生活動(dòng)人次在60生一100人次之間，她的課節(jié)奏快，容量高，訓(xùn)練密度大，學(xué)生參與積極性高，學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)，喜歡學(xué)。李學(xué)青的數(shù)學(xué)課，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，有層次感，她的課上學(xué)生