教學設計方案(余麗冰小組)

1、配色美的形式原理教學設計方案教育信息技術學院配色美的形式原理教學設計方案課 程：教學設計指導老師：尹睿開課時間： 2012 2013 年度第 1 學期專 業(yè)： 教育技術學班級：10級二班小組名稱：RP低小組 小組成員：余麗冰 20102805065、厲碩文 20102802063、張雯20102805064、張碩司 20102805028、李傳幫20102805058、秦茜 20102805080目 錄1.教學內容11.1教材21.2知識點21.2.1美的定義21.2.2美的構成形式21.3知識點結構圖31.4知識重難點41.4.1知識重點41.4.2知識難點42.教學目標52.1知識目標52

2、.2能力目標52.3素質目標53.學習者特征分析53.1學習者一般特征分析53.2學習者起點水平分析63.2.1價值觀念63.2.2學習認知63.2.3知識和能力基礎64.教學資源設計74.1基于moodle的網(wǎng)絡教學平臺設計74.1.1moodle網(wǎng)絡教學平臺簡介74.1.2moodle網(wǎng)絡教學平臺框架圖74.1.3moodle網(wǎng)絡教學平臺功能84.2網(wǎng)絡課件設計84.2.1網(wǎng)絡課件簡介84.2.2網(wǎng)絡課件框架圖84.2.3網(wǎng)絡課件功能95.教學過程設計95.1教學模式設計95.1.1教學模式簡介95.1.2教學模式圖95.2教學流程設計105.2.1教學流程圖105.2.2具體教學流程表1

3、26.教學評價146.1課堂評價146.1.1課堂練習測評146.1.2課堂實踐成果點評146.1.3課堂問題反饋146.2在線評價146.2.1在線學習記錄146.2.2基于小組項目合作學習評價141.教學內容1.1教材配色美的形式原理選自現(xiàn)代視覺媒體美術第六章色彩構成第二節(jié)的內容。屬于華南師范大學教育信息技術學院教育技術學本科一年級學生專業(yè)選修課基礎美術的課程內容。1.2知識點1.2.1美的定義美就是表現(xiàn)于知覺與形式之間變化中的統(tǒng)一，或復雜中的秩序。1.2.2美的構成形式（9種）n 均衡：是指視覺上感受到的一種力的平衡狀態(tài)。表現(xiàn)在色彩造型方面，是指將各種配置的要素在視覺上產(chǎn)生一種穩(wěn)定的構圖

4、形式。n 強調：是畫面求取平衡的手段。在色彩配列中，以適當?shù)谋壤P系合理利用色彩的明暗，大小，軟硬，冷暖，鮮濁等對比，都能突顯出所要表達的主題，以達到畫龍點睛的效果，從而構成整體中的強調。n 節(jié)奏：是指色的抑揚格調或某種方向性的移動、反復變化，使視覺上會感覺到動的連續(xù)和相互關聯(lián)的韻律，使單調的色彩活潑化。a. 漸變節(jié)奏：按色相、明度、純度依一定秩序作色相推移、明度推移、純度推移，呈階梯式逐漸變化或循環(huán)反復。b. 重復節(jié)奏：將色相、明暗、純度、強弱等兩個以上的同一要素進行配列，交替反復，造成具有動勢的抑揚調子。n 對比：對比色即異質色彩的對立，但并非各不相干，而是賓主協(xié)調，才能相得益彰。n 呼應

5、：是配色平衡的橋梁和手段，任何色塊在布局時都不應孤立出現(xiàn)，它需要同種或同類色塊在上下、前后、左右諸方面彼此互相照應，以保持畫面色彩平衡。a. 局部呼應：以同種色或類似色與主色左右、上下做大小、疏密、聚散、點綴、照應，使彼此間在空間距離上產(chǎn)生一種聯(lián)系，就形成了局部呼應。b. 色彩的全面呼應：使各種色塊混入同一種色素，平均敷上一層色彩，從而產(chǎn)生一種內在的聯(lián)系。n 層次：色彩的前進、后退感覺影響著色彩的層次變化。色彩的層次受色彩的明度對比和純度變化的影響。n 點綴：是指小面積重點部位的配色，是面積對比的一種形式。具有活躍的特點。n 襯托：是指圖色與底色(或背景色)的映襯關系。a. 明暗襯托：利用色彩

6、的明度對比，用較大面積的亮色(或暗色)襯托較小部分的暗色(或亮色)。b. 冷熱襯托：利用色彩冷暖對比，用較大部分的冷色(或暖色)襯托較小部分的暖色(或冷色)。c. 灰艷襯托：利用色彩的純度對比，用較大面積的灰色(或艷色)襯托較小部分的艷色(或灰色)。d. 繁簡襯托：大面積單純的底色上配以小面積的多彩紋樣，或以多彩的背景上配以單紋樣稱為色彩的繁簡襯托。n 漸變：是指一種顏色按照一定的比例遞增或遞減，有規(guī)律地逐漸轉變另一種顏色的連續(xù)過程。a. 明暗漸變：無彩色由黒一灰一向的漸變。b. 色相漸變：類似色相系列漸變，對比色相系列漸變，互補色相系列漸變，全色相漸變和色相混合漸變等。c. 純度漸變：由灰艷

7、的漸變。d. 冷暖漸變：由冷一暖的漸變。1.3知識點結構圖本節(jié)課主要包括“美的定義”和“美的構成形式”兩部分的知識內容，詳細的知識點結構如下圖所示：1.4知識重難點1.4.1知識重點九個配色原則的概念以及其具體的操作方法。1.4.2知識難點如何綜合運用九個配色原則進行配色。2.教學目標2.1知識目標u 通過該課程的學習讓學生能夠結合學習資源理解美的定義以及配色美構成形式的概念和原理，識記配色的基本知識和技巧。u 通過該課程的學習讓學生能夠結合學習資源理解配色美的構成原則的具體操作方法。2.2能力目標u 通過該課程的學習讓學生能夠運用本次課學到的知識和技能，分析不同配色形式的畫面，能夠準確說出各

8、個畫面的配色形式。u 學會通用各種配色方法，進行理性和感性的色彩組合變化；綜合運用各個形式的配色原理和方法，給畫面配色。u 通過該課程的學習讓學生能夠運用本次課學到的知識和技能以及結合課程提供的學習資源完成小組自主學習實踐的任務，同時提高小組協(xié)助學習能力。2.3素質目標u 通過案例學習和自主學習實踐，能夠讓學生理解配色整體與局部的關系，提高學生的藝術鑒賞水平，同時培養(yǎng)團隊合作精神。u 通過該課程的學習，能夠讓學生培養(yǎng)色彩的應用能力以及想象能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。u 通過該課程的學習，提供釋放潛力創(chuàng)造力的方法，幫助學生進入一個有創(chuàng)造力、直覺和想象力的意識層面；提高教育技術專業(yè)學生的基本美術素質

9、，為專業(yè)課學習打下堅實基礎。3.學習者特征分析3.1學習者一般特征分析l 學生是大學教育技術學專業(yè)的一年級學生。l 學生剛剛踏入大學校門，對大學的學習環(huán)境和學習方法都還處于適應階段。在學習上，還帶有高中學習的特征。l 學生還具有一定的學習好奇心，尊重老師。在新環(huán)境中學習，渴望被肯定，繼而會具有積極的態(tài)度。l 學生能夠自主學習，具有自主探究學習能力。l 對于本專業(yè)的必修課，學生相對會比較認真積極學習，而且學生對于美術這一類的審美輕松課程比較偏愛。l 在平時生活中，學生接觸過一定的與美術相關事物，如海報、廣告設計。這樣讓學生有了一定的審美覺悟。l 小學和中學對美術課程的學習，學生對于美術有了一定的

10、認識和技能基礎。3.2學習者起點水平分析3.2.1價值觀念大學生在智能發(fā)展上呈現(xiàn)出進一步成熟的一系列特征。他們的思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展；他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進一步增強，并能掌握事物本質屬性的細節(jié)特征；思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展，獨立性更為加強；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進一步擴大。大學生在情感方面已有更明確的價值觀念，社會參與意識很強，深信自己的力量能加速社會的進步與發(fā)展；學習動機傾向于信念型；自我調控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎上。3.2.2學習認知現(xiàn)代視覺媒體美術課程是教育技術學專業(yè)學生的必修課程，是以后學習其他專

11、業(yè)課程的基礎知識儲備。再者，美術在大學各色課程中為比較輕松，比較令學生期待的課程。相對來說，美術課程會比較受歡迎，同學們也就會更加積極地參與到學習中。3.2.3知識和能力基礎學生在上大學之前，曾在小學、中學學習過美術課程，所以，對于美術的理論概念有一定的知識基礎，對于繪畫有一定的能力基礎。但是，小學、中學并不重視美術，只是將其當作一種輕松的拓展學習課程。相應地，學生對美術沒有系統(tǒng)地學習。深入的知識點和技能，縝密的美術學習系統(tǒng)，學生還無法掌握。不過，學生在平時生活中會接觸不少美術作品，如海報、廣告設計，這樣就使其能夠在潛移默化中逐漸提升審美觀。4.教學資源設計4.1基于moodle的網(wǎng)絡教學平臺

12、設計4.1.1moodle網(wǎng)絡教學平臺簡介Moodle網(wǎng)絡教學平臺基于建構主義教育理論而開發(fā),是一個基于網(wǎng)絡，開源，免費的，兼容性、可擴充性以及靈活性都較強的課程管理系統(tǒng)。本節(jié)課是在混合式教學模式的基礎上在傳統(tǒng)課堂中融入moodle網(wǎng)絡教學平臺，Moodle網(wǎng)絡教學平臺其零成本、易用性、可擴充性、靈活性等特點為混合式教學提供了很好的支持，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，提供必要的信息資源以及組織合作學習等等，以提高學生的學習效率和學習效果。4.1.2moodle網(wǎng)絡教學平臺框架圖4.1.3moodle網(wǎng)絡教學平臺功能v 課程教學方面Moodle支持各種多媒體資源，如視頻、音頻、

13、Flash、電子文檔和圖片等，這些資源使課程及教學內容的呈現(xiàn)形式多樣化；同時Moodle提供了多種形式的教學活動，包含WIKI、討論區(qū)、在線作業(yè)、程序教學、測驗和互動評價等，這些活動為課程提供了在線交流、協(xié)作共建、師生互動和即時評價等功能。v 課程管理方面利用Moodle角色管理功能可以為教師和學生委派角色，從而控制教師和學生在不同的活動模塊中的訪問權限；同時在網(wǎng)絡教學平臺中可以進行分組教學和成績管理等?？偟膩碚f，網(wǎng)絡學習平臺將教師的教學行為由課堂內擴展到了課堂外，教師在課堂教學中可以利用網(wǎng)絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網(wǎng)絡教學資源和網(wǎng)絡交互工具進行學習和討論交流，大大提高學生的學習效率

14、和學習效果。4.2網(wǎng)絡課件設計4.2.1網(wǎng)絡課件簡介本課件內容為現(xiàn)代視覺媒體美術第六章第二節(jié)“配色美的形式原理”，屬于綜合型網(wǎng)絡課。其最大的特點在于充分體現(xiàn)了“教師主導學生主體”的教學思想，集教學和學習為一體，不僅具有教學功能，能輔助教師的教學；而且具有學習功能，能輔助學生的自主學習。它既針對某方面的知識進行詳細的分析和講解，又提供相關的學習資源、評測練習和具有模擬訓練功能的工具。同時采用了游戲教學策略，根據(jù)教學內容創(chuàng)設與學習主題相關的情境，引導學生在游戲中學會使用配色原理，讓學生在輕松自然的氛圍中提高色彩的搭配能力。4.2.2網(wǎng)絡課件框架圖本課件主要有畫室簡報、配色手冊、創(chuàng)意工藝、休憩時分、

15、拓展園地五個模塊組成，“畫室簡報”模塊對課件的框架結構、使用說明和教學目標作簡要的介紹；“配色手冊”模塊是課程知識內容的呈現(xiàn)；“創(chuàng)意工藝”模塊是本課件的模擬訓練工具；“休憩時分”模塊是設計成大富翁小游戲的游戲型課程練習；“拓展園地”則為與本課程相關的課外學習資源。詳細的框架結構如下圖所示：4.2.3網(wǎng)絡課件功能本課件集教學和學習為一體，不僅具有教學功能，而且具有學習功能。也就是說，它既針對某方面的知識進行詳細地分析和講解，又提供了相關的學習資源、評測練習和具有發(fā)現(xiàn)探索功能的工具。既可以輔助教師的教學，又可以輔助學生的學習，體現(xiàn)了“教師主導學生主體”的教學思想。5.教學過程設計5.1教學模式設計

16、5.1.1教學模式簡介本課程采用混合式教學模式，也稱Blending Learning，所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。本課程通過將Moodle網(wǎng)絡教學平臺融入到傳統(tǒng)教學中，形成一種基于Moodle網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學課程設計模式，主要包括建構性學習環(huán)境設計、課堂教學、在線教學和發(fā)展性教學評價四個環(huán)節(jié)。Moodle可將教師的教學行為由課堂內擴展到課堂外, 教師在課堂教學中可以利用網(wǎng)

17、絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網(wǎng)絡教學資源和網(wǎng)絡交互工具進行學習和討論交流，可以大大提高學生的學習效率和學習效果。5.1.2教學模式圖以下為基于moodle的混合式教學模式圖，主要包括建構性學習環(huán)境設計、課堂教學、在線教學和發(fā)展性教學評價四個環(huán)節(jié)?；趍oodle的混合式教學模式5.2教學流程設計5.2.1教學流程圖對于教學流程的設計，按時間的跨度分為四個環(huán)節(jié)，即課前進行教學環(huán)使用培訓、對課堂上對教學內容進行課堂上的講解、課后師生在網(wǎng)絡上的交流學習以及課堂上小組項目實踐成果匯報。具體流程如下圖所示：5.2.2具體教學流程表Ø 課前培訓環(huán)節(jié)教師活動學生活動資源的使用進行教學環(huán)境使

18、用培訓，使學生熟悉教學環(huán)境 ,排除技術障礙 ,為保證教學效率奠定基礎。認真聽講演示moodle教學平臺的每個板塊，同時講解每個板塊對教學的支持功能，使學生熟悉教學環(huán)境。教學計劃說明，教師在課堂上把課前公布于網(wǎng)絡教學平臺上的教學計劃作進一步說明。其內容包括:教學目標、教學內容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。認真聽講，上機閱讀教學計劃，體驗moodle教學平臺的使用。簡介moodle平臺上的教學計劃。教師安排學生進行分組，組成學習小組，并在moodle平臺上創(chuàng)建學習小組博客，討論出各小組小組名、小組口號等。按照老師的安排登錄moodle平臺上創(chuàng)建學習小組。學生利用moodle平臺創(chuàng)建學習

19、小組。Ø 課堂上教學內容講解環(huán)節(jié)教師活動學生活動資源的使用課程學習導入，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習動機，觀看視頻，提出問題，引導學生思考“什么體驗才算是美？在配色上需要給人怎樣的體驗才算是美？”登錄moodle平臺觀看課程導入視頻，思考討論，完成活動一的討論。在moodle平臺上呈現(xiàn)資源，學生將問題思考后的想法在moodle平臺上提交，完成網(wǎng)絡學習活動。進入知識點教學，對課程內容重點與難點講授，教師基于已設計好的網(wǎng)絡課件的知識講解模塊,講解美的構成形式，從多感官上刺激學生的感覺器官,幫助學生的理解和記憶知識點。認真聽講，閱讀moodle平臺上活動二的材料。教師使用網(wǎng)絡課件講解課程的知識

20、點。進行課堂小練習，教師基于已設計好的網(wǎng)絡課件的游戲練習模塊，對學生課堂的掌握情況做一個簡單的小測試，幫助學生理解和簡單運用知識點。同時教師選擇一名同學上講臺上進行練習演示，完成后教師進行點評。登錄moodle平臺下載網(wǎng)絡課件，體驗課件的游戲練習模塊。完成moodle平臺上的活動三。以moodle平臺作為教學載體，運用網(wǎng)絡課件。進行課堂實踐活動，教師組織學生以小組為單位進行實踐活動，詳細的活動安排公布在moodle平臺上，同時教師講解實踐的內容和要求，并舉例說明，幫助學生進行實踐活動。登錄moodle平臺瀏覽實踐要求，課堂上小組進行討論協(xié)作，開展moodle平臺上的活動四，形成小組實踐作品。以

21、moodle平臺作為教學載體，運用多媒體資源。安排各小組展示課堂實踐活動的小組作品，對作品進行評價，同時，安排小組間進行互評活動，要求學生將互評結果上傳moodle教學平臺。準備三分鐘的作品展示匯報，分析作品內涵，同時，小組間進行互評，互評結果上傳moodle教學平臺。計算機支持下的多媒體軟件PPT的使用。對本次課進行課堂小結，布置小組課外項目實踐，詳細的實踐安排公布在moodle平臺上，引導學生課外利用moodle平臺上的資源自主學習。認真聽講，登錄moodle平臺了解課外項目實踐的內容以及要求。Moodle平臺的使用。Ø 課后網(wǎng)絡上的學習環(huán)節(jié)教師活動學生活動資源的使用在網(wǎng)絡平臺上

22、發(fā)布專題討論主題，引導學生進行課外項目實踐，線上與學生對學生提出的問題進行答疑與交流。積極參與平臺上的專題討論，跟老師進行交流，根據(jù)平臺上的學習資源進行自主學習，完成課外實踐項目。Moodle平臺的使用。要求學習小組在moodle平臺上上傳項目實踐成果，教師對學習小組的項目實踐成果進行批注和點評，并要求學生修改后準備下次課堂進行小組成果匯報。根據(jù)教師對項目實踐成果的批注對成果進行修改，有問題之處積極向教師提出。Moodle平臺的使用。Ø 課堂上項目實踐成果匯報環(huán)節(jié)教師活動學生活動資源的使用進行教學內容回顧。仔細聽講，查缺補漏。講解教學內容的過程中演示教學課件進行教學輔助。組織學習小組

23、進行項目實踐成果課堂匯報，匯報過程中要求各小組對其他小組的成果進行評價，評價量表在平臺上下載，評價結果上傳網(wǎng)絡教學平臺。課堂上匯報小組項目實踐成果，并下載作品評價量表，對其他小組的成果進行評價，評價結果上傳網(wǎng)絡教學平臺。計算機支持下的多媒體軟件匯報PPT的使用以及網(wǎng)絡moodle平臺的使用?？偨Y本次課堂小組匯報，公布網(wǎng)絡教學平臺上統(tǒng)計的學生學習檔案袋，對平臺上學生的熱點問題進行集中解答，并要求學生對自己的學習過程進行反思。根據(jù)教師的總結以及公布的檔案袋資料，對自己的學習過程進行反思總結。Moodle平臺的使用。6.教學評價本次教學設計教學采用課堂和網(wǎng)絡評價、形成性評價與終結評價相結合，的混合式

24、教學評價方式，實現(xiàn)對學生的發(fā)展性評價?；诖宋覀兊慕虒W評價主要從以下幾個方面來體現(xiàn)：6.1課堂評價6.1.1課堂練習測評在課堂講授的過程中穿插課堂練習，讓學生進行測試和交流。這不僅讓學生能及時運用學習到的知識，還可以幫助教師及時了解到課堂上學生的掌握情況。6.1.2課堂實踐成果點評安排課堂小組協(xié)作實踐活動，課堂上進行成果匯報，有利于全班同學交流學習和相互評價。6.1.3課堂問題反饋課堂上解答學生網(wǎng)絡學習中遇到的問題，把在線討論中的熱點問題放到課堂再進行深入的交流、解答。6.2在線評價6.2.1在線學習記錄利用網(wǎng)絡平臺記錄學生登陸平臺學習次數(shù)，課程瀏覽次數(shù)，討論發(fā)言次數(shù)和意義，網(wǎng)上學習任務完成情

25、況等綜合評價學生的在線學習表現(xiàn)。6.2.2基于小組項目合作學習評價基于小組項目合作學習大部分環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡上進行教師可以在網(wǎng)絡上對學生小組合作項目進行點評，學生亦可以在網(wǎng)上對作品進行互評和自評，實現(xiàn)師評、自評等結合的多元主體全方位參與評價。附：小組成員互評的評價量表評價項目優(yōu)秀良好一般較差得分1、參與的態(tài)度踴躍參與課程內容的學習和討論，積極為小組出謀劃策，有效率地完成任務。（20）主動參與平臺內容的學習和討論，能對問題進行思考表達意見，積極完成任務。（1520）參與討論，較少發(fā)言，多是聽眾，盡力完成任務。（1025）被動參與，極少發(fā)言，總是由他人決定，只是執(zhí)行任務。（10以下）2、信息采集和加工能

26、收集到與課程相關的信息并進行信息的加工和轉換后能應用于課程學習當中，并且經(jīng)常和同學分享交流。（20）能收集到與課程相關的信息，并進行一定的轉化和加工后應用于課程學習當中。（1520）能收集到與課程相關的信息。（1015）信息收集能力相對較差。（10以下）3、學習任務的完成情況能夠有效的完成課程學習任務和進行學習心得的撰寫，并和同學們分享學習經(jīng)驗。（20）能夠按時完成課程學習任務和進行學習心得的撰寫，并和同學們分享學習經(jīng)驗。（20-15）能夠完成課程學習任務和進行學習心得的撰寫。（1015）不能夠完成課程學習任務和進行學習心得的撰寫。（10以下）4、學習頻率學生根據(jù)課程需要盡可能多的去學習平臺學

27、習，根據(jù)自己對知識的掌握程度投入相應的學習時間，越多越好。（20）學生根據(jù)課程需去學習平臺學習，根據(jù)自己對知識的掌握程度投入相應的學習時間。（20-15）學生上學習平臺學習完成老師布置的任務。（1015）學生上學習平臺學習未能完成老師布置的任務。（10以下）5、小組合作及組織能力（20）總能傾聽、分享、支持他人的付出，能讓組員合力完成任務。（20）能經(jīng)常傾聽、分享、支持別人的付出，是個好組員。（1520）能偶爾傾聽、分享、支持別人的付出，有時是個好組員。（1015）很少傾聽、分享、支持別人的付出。不是一位好組員。（10以下）教師點評的評價量表評價項目優(yōu)秀良好一般較差得分1、學習測試學生在學習測試上表現(xiàn)很好，能夠掌握學習內容和能很好的綜合運用。（20）學生在學習測試上表現(xiàn)良好，能夠掌握學習內容。（1520）學生在學習測試上表現(xiàn)一般，基本掌握學習內容。（1025）學生在學習測試上表現(xiàn)不好，未能掌握學習內容。（10以下）2、信息采集和加工能收集到與課程相關的信息并進行信息的加工和轉換后能應用于課程學習當中，并且經(jīng)常和同學分享交流。（20）能收集到與