第二章高等學校學生心理

1、第二章高等學校學生心理1、大學生生理發(fā)展的特點。(1)體格發(fā)育趨于穩(wěn)定。(2)性機能趨于成熟。(3)身體機能明顯提高。2、大學生心理發(fā)展的特征。(1)自我概念的增強與認知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)。(2)情感的發(fā)展與情緒的不穩(wěn)定。(3)自我意識的獨特性。1)自我評價日趨完善。2)獨立意識從個體性向社會性過度。(4)抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主觀片面性。(5)大學生性意識的發(fā)展。3、什么是個別差異?個別差異是指不同個體間在身心方面相對穩(wěn)定的差異。它表現(xiàn)在個體的生理和心理兩個方面。4、個別差異的成因。人與人之間個別差異的形成，主要受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響。5、大學生學習的心理差異。(1)認知方式差異。1

2、)場獨立型和場依存型。2)沖動型和沉思型。 3)輻合型和發(fā)散型。(2)性別差異。1)興趣。2)成就動機。3)智力。4)情感與意志。5)性格。6、針對大學生的心理差異因材施教。(1)氣質(zhì)差異與學習。(2)性格差異與學習。(3)能力差異與學習。7、大學生人際交往能力的培養(yǎng)。(1)掌握人際交往原則。1)平等原則。2)真誠原則。3)寬容原則。4)誠信原則。5)互助互利原則。(2)增強自身的人際魅力。1)注重儀表。2)重視第一印象。3)有幽默感。4)培養(yǎng)良好的個性特征。5)加強交往，密切關(guān)系。6)尋找共同話題。(3)提高人際交往技巧。1)語言藝術(shù)。2)學會贊美別人。3)學會傾聽。4)學會爭吵與批評。5)

3、富有惻隱之心。6)把握交往的度。8、人際交往的主要功能。(1)獲得信息和選擇交往對象的功能。(2)認識自我和表現(xiàn)自我的功能。(3)協(xié)調(diào)合作和促進團結(jié)內(nèi)聚力的功能。(4)身心保健功能。9、影響人際交往的因素。(1)認知因素。(2)能力因素。(3)人格因素(4)相似因素。(5)情緒因素。10、大學生常見的人際交往問題：害怕人際交往、輕視人際交往、缺少交往方法。11、大學生人際關(guān)系的類型。(1)同學關(guān)系。(2)師生關(guān)系。(3)同室關(guān)系(4)網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系。12、大學生常見的人際交往障礙及調(diào)試。(1)羞怯心理及其調(diào)試。(2)自卑心理及其調(diào)試。(3)嫉妒心理及其調(diào)試。嫉妒的原因：1)性格缺陷。2)強烈的欲

4、望感3)自我評價過高。嫉妒的調(diào)試：1)正確評價自己。2)轉(zhuǎn)移注意。3)正確比較。4)提高修養(yǎng)。5)降低預期。第三章高等學校教師心理一.論述教師角色的多樣化?教師的社會角色就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動中，表現(xiàn)出來的符合社會、學生、家長期待的模式和規(guī)范。在學校教育中，社會、學生、家長期待的是多種多樣的，這就決定了教師社會角色內(nèi)容的豐富性、多樣性和復雜性。(1)知識的傳授者(2)學習的指導者(3)教學的組織管理者(4)榜樣和價值導向者(5)家長代理人(6)心理調(diào)節(jié)者(7)科學研究者。二.簡述教師角色形成的階段?教師在職業(yè)角色的形成上存在時間和程度上的差異，這些差異會影響一個教師的成長和發(fā)展，進而

5、影響教師的教育教學工作。一般經(jīng)歷角色認知階段(指角色扮演者對社會地位、作用及行為規(guī)范的實際認識和社會其他角色的關(guān)系的認識)、角色認同階段(指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并作來控制和衡量自己和行為)和角色信念階段(指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要)。三.論述教師應具備的專業(yè)能力?能力是順利進行某種活動并確保其效率的心理特征，包括一般能力和特殊能力。教師能力是指教師從事教書育人活動所需的能動量或?qū)嶋H本領(lǐng)，是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的總體，直接影響教師教育教學工作的質(zhì)量和水平。一、了解學生的能力。二、教學能力(一)教學組織能力(二)教學認知能力(三)教學操作能力(四

6、)教學監(jiān)控能力(五)教學反思能力。三、言語表達能力。四、獲出新知的能力。五、善于處理人際關(guān)系的能力。(一)善于處理師生關(guān)系的能力。1.具有科學的學生觀2.關(guān)愛學生3.樹立威信(二)善于處理與領(lǐng)導、同事和學生家長的關(guān)系。六、及時發(fā)現(xiàn)和處理學生心理問題的能力。七、自我更新能力。四.論述教師應具備的心理素質(zhì)?(一)認識心理方面1.教師的觀察要迅速準確、細致深入、全面客觀。2.教師的想象要豐富、合理、新穎。3.教師的記憶要準確而迅速、系統(tǒng)而持久。4.教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻。5.教師的注意要穩(wěn)定且靈活。(二)情感心理方面1.教師要具有積極情感2.教師要有移情能力3.教師要有情感調(diào)控能力。(三

7、)人格方面教師要做到心胸豁達，對待教育事業(yè)積極的職業(yè)態(tài)度和認真負責的敬業(yè)精神。(四)意志方面要有良好的意志品質(zhì)，要有自覺性、果斷性、堅持性和自制性，要不斷提高自己的心理承受能力。(五)自我意識方面健全良好的自我意識是教師成熟的標志，要自知、自尊、自信和自律。五.試述教師自身如何應對職業(yè)壓力?(一)社會層面1.社會要調(diào)整對教師角色的社會期待，學生、家長和社會大眾要對教師抱以寬容的態(tài)度和合理的期望。2.社會應當關(guān)注教師的心理健康，建立專門為教師提供咨詢與服務(wù)的機構(gòu)。(二)學校層面1.學校應創(chuàng)造寬松和諧和工作環(huán)境，營造公正、公開、公平的競爭氛圍。2.高校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多地參與

8、學校管理和重大決策的機會。3.高校應適當減輕教師的工作負擔，避免高校教師工作壓力過大。4.學校還應該不斷豐富教師的生活，經(jīng)常組織各種文娛活動和社會活動。(三)個人層面1.高校教師要加強自我認識，不斷提高自身心理素質(zhì)。2.高校教師要學習運用心理調(diào)適的知識和技能去應對壓力。3.高校教師要增進人際溝通，促進良好人際關(guān)系的形成。1.簡述人類學習的特點?人類的學習除了有同動物一樣的生物學意義之外，還有社會意義1.以間接經(jīng)驗為主的社會性學習2.以語言為中介3.積極主動性2.學生學習的特點有哪些?學生學習的根本特點：(1)學生學習的接受性(2)學生學習的建構(gòu)性學生學習的派生特點：(1)學生學習的定向性(2)

9、學生學習的連續(xù)性(3)學生學習的意義性大學生學習的特點：(1)學習主體的變化,以教師為主導學生為主體(2)學習的自主性，主要體現(xiàn)在對學習內(nèi)容有較大的選擇性;知識應用能力上體現(xiàn)了學生的主觀能動性(3)學習的專業(yè)性(4)學習方式的多樣性(5)學習的研究探索性與創(chuàng)新性。3.簡述桑代克提出學習律?(1).準備律。準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意，否則就感到煩惱。教學中老師要培養(yǎng)學習動機，學生的激發(fā)學生的學習動機，形成學生學習的積極心態(tài)。(2).練習律。練習律是指對于一個學會了的刺激反應，如果多次重復，將增加刺激反應之間的聯(lián)結(jié)。(3).效果律。是指刺激與反應之間

10、的聯(lián)結(jié)加強或減弱，取決于反應結(jié)果的好壞，愉快的結(jié)果加強聯(lián)結(jié)，厭惡的結(jié)果削弱聯(lián)結(jié)。在教育教學過程中，要對學生學習多獎勵少批評以促進學生學習。4.簡述觀察學習的過程(1).注意過程。即一個人從顯示給他的大量范例中選擇什么來進行觀察，以及對范例中的哪些內(nèi)容進行抽取和知覺。(2).保持過程。即學習者把觀察到的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成表象或言語符號保持在頭腦中。(3).動作過程。即把觀察學習到的動作復制出來。(4).動機過程。即觀察獲得的行為表現(xiàn)受行為結(jié)果因素的影響。5.有意義學習的條件有哪些?(1)學習材料的意義。在客觀條件下，學習材料本身與人類學習能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。(2)學習者具有有

11、意義學習的心向。這是指學習者積極主動地把符號所代表的新的知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的知識加以聯(lián)系的心理傾向性。(3)學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。6.簡述建構(gòu)主義學習理論的基本觀點?(一)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)知識的生成性、主觀性而非客觀性。(二)建構(gòu)主義的學習觀。(1)強調(diào)學生學習的主動性(2)強調(diào)學生獨特的個體經(jīng)驗和已有的能力。(3)強調(diào)理解的豐富性、多樣性和個體性(4)強調(diào)學習的情境性?？傊?，建構(gòu)主義與以和以往學習理論不同，實現(xiàn)了從注重外部輸入到內(nèi)部生成、從注重個體式學習到社會化、從注重知識的概括性學習到情境性學習三個重心的轉(zhuǎn)移。7.簡述羅杰斯教育思想中的學習

12、觀?(一)以學生為中心的學習觀1.學生的學習是自發(fā)的2.學習是全腦投入的過程3.學習應該是有意義的4.學生的學習是自我評價的學習(二)教師角色學習的促進者。學生是學習的真正主人，老師不應無視學生主動發(fā)展的潛能，在新型師生關(guān)系中，師生的和諧取決于老師與學生互動時的態(tài)度特征，即真誠、關(guān)注、同感。1、什么是學習動機?它對學習活動有什么作用。答：學習動機的含義：是直接推動學習活動以達到一定目標的內(nèi)在心里動因。學習動機的心理機制：需要的基礎(chǔ)作用過程;情緒的放大作用過程;興趣的促進作用過程;因的引發(fā)作用過程，人的學習行為很復雜，是以上各系統(tǒng)的整合。學習動機對學習的影響：學習動機和學習的關(guān)系是辯證的，學習能

13、產(chǎn)生動機，而動機由推動學習，二者相互關(guān)聯(lián)。動機關(guān)系到學習行為的激發(fā)定向和維持，它調(diào)節(jié)學習行為，而學習關(guān)系到信息和行為的獲得與矯正。一般來說，動機具有加強學習的作用，表現(xiàn)在：首先學習動機是學習這具有明確的學習目標，從而指導努力的方向;其次學習動機是學習者積極主動并持之以恒的尋求有關(guān)的信息。學習動機對學習的影響并不直接卷入認知過程，而是間接的增強和促進學習效果，因而動機與學習的結(jié)果并不總是一致?？傊畬W習動機能推動學習活動激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平。2、學習動機的心理機制是什么?答：需要的基礎(chǔ)作用過程：需要是一種刺激，學生有了學習的需要才能產(chǎn)生學習的動機，進而推動學習活動。情緒的放大作用

14、過程：需要是一種原始信息，質(zhì)押偶在情緒的作用下放大財經(jīng)激起行為。興趣的促進作用過程：學生的學習興趣如果符合它有活動動機產(chǎn)生的認識傾向就可以產(chǎn)生學習積極性。誘因的引發(fā)作用過程：誘因使個體的活動指向具體目標，從而引發(fā)個體的活動，是引發(fā)動機的外部條件。學習行為由需要推動，需要由情緒放大，情緒由于內(nèi)在的興趣指向使然，再由外部的誘因是個體活動指向具體的目標，從而引發(fā)個體的活動，總之人的學習行為很復雜，是以上各作用過程的整合。3、談?wù)剬W習動機理論對于當今教育的啟迪。答：強化理論指出在學習過程中，受到強化的學生將會進一步增強學習動機，相反收不到強化學生就會減弱其學習動機，因此叫教育中要根據(jù)學生各自的特點分別

15、予以學習動機的強化，有針對性進行強化。根據(jù)自我效能感理論，在教育具體實施過程中，首先使學生由明確的結(jié)果期望，再次要能夠使學生產(chǎn)生較高的效能期望，使其對自己有信心能后完成某項學習活動，這就要求教學的安排上講究目標明確，深入淺出。成就動機理論要求在教育實踐中對高成就動機者，應通過給予新穎且由一定難度的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)競爭的情景，嚴格評定分數(shù)等方式來及其其學習動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情景，如果取得成功則要及時與表揚給予強化，評定分數(shù)是要稍稍放寬，避免在公眾場合職責其錯誤。在教學活動中，教師要幫助學生樹立正確的能力管，培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的成就水平，引導學生正確歸因，提高學

16、生自我效能感。4、結(jié)合教學實際，談?wù)劥髮W生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)?學習動機的培養(yǎng)：是使學生把社會和教育向他們提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學習需要，是學習需要產(chǎn)生的過程學習動機的激發(fā)：是靶人們已經(jīng)形成的潛在學習充分調(diào)動起來的過程。培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習興趣的主要方式有：(1) 進行學習目的教育：首先從實際出發(fā)，對大學生提出合理的能接受的發(fā)展目標，提高其大學生學習的自覺性。其次從學生終身發(fā)展的角度加強學習目的的教育。(2) 培養(yǎng)大學生對學習的興趣：a 創(chuàng)設(shè)問題情景，指導認知矛盾，激發(fā)求知欲。b 提供內(nèi)容新穎新異的學習材料。c讓大學生參與到利索能級的學習活動中。d 采用研究性教學，以激發(fā)大學生的學習動力

17、。(3) 引導大學生合理歸因：a 幫助大學生了解自己的優(yōu)點和缺點，為他們制定切實可行的目標。b 第二在目標實現(xiàn)的過程中對大學生的行為予以及時的反饋。 c 對大學生進行歸因技能訓練，方法有三團體訓練法強化矯正法觀摩訓練法。(4) 教給大學生學習的方法。(5) 培養(yǎng)大學生的自我效感能;途徑有以下：a 行為的成敗經(jīng)驗 b 替代經(jīng)驗 c 語言說服 d 情緒喚醒。(6) 恰當?shù)呐u和表揚：注意下幾點：a 要多表揚，少批評b評價要客觀公正及時 c注意大學生的學習特點 d要考慮其受表揚和批評的歷史 e 師生間要融洽互遵，有利于批評表揚效果。(7)適當展開學習競賽。第一節(jié)學習策略概述一、學習策略的概念學習策略

18、：是指學習者為了提高學習效果和效率，有意識，有目的的制定有關(guān)學習過程的復雜方案。學習策略的本質(zhì)就是學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的思維，行動和動作。對學習策略的理解表現(xiàn)在：1.學習策略是為達到學習目標，有針對性的積極主動使用的。2.學習策略是提高學習效率或有效學習所必需的。3.學習策略貫穿學習過程的始終。二、學習策略的類型(1)主策略和輔策略:主策略：對信息進行具體的直接操作或加工的方法，技能，它包括：理解保持策略、檢索應用策略。輔策略：是指作用于各體，用來幫助學習者維持內(nèi)在的心里活動，以保證主策略有效的發(fā)揮作用的策略，它包括：目標定向和時間策劃、注意的維持與分配、喚起和維持學習情緒的策略。(2)

19、認知策略、元認知策略和資源管理策略：認知策略包括：a 復述策略：重復閱讀或背誦，運用記憶術(shù)，抄寫，一字不落的做記錄劃線等;b 精細加工策略：想象，口述，總結(jié)，做筆記，類比，總結(jié)，答疑，將材料教給他人;c 組織策略：組塊，選擇要點，分類，歸類，確定等級和層次，列提綱，畫圖。元認知策略：a 計劃策略：設(shè)置目標，瀏覽，設(shè)疑等;b 監(jiān)控策略：自我調(diào)查，集中注意，監(jiān)視領(lǐng)會;c 調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度，重新閱讀，復查，使用應試策略。資源管理策略：a 時間管理：簡歷時間表，設(shè)置目標時間;b 學習環(huán)境管理：尋找固定地點，安靜的地方等;c 努力管理：歸因于努力，調(diào)整心境，自我談話，堅持不屑等;d 其他人的支持：

20、 尋求教師和同伴等的幫助，小組學習，獲得個別指導等。三、學習策略與自我調(diào)控(1)學習策略與信息加工：信息加工理論認為學習就是獲取信息。(2)學習策略與自我調(diào)節(jié)學習：學習策略是關(guān)于怎么做的知識，而自我調(diào)節(jié)學習是積極使用學習策略的能力和過程。第二節(jié) 常用的學習策略一、認知策略(1)復述策略：a 及時復習 b排除干擾c避免前攝抑制和到攝抑制。d嘗試背誦 e多度學習 f 分散學習和集中復習 g 部分復習和整體復習，前攝抑制：是指先學習的材料對后學習的材料有干擾作用。到攝抑制：是后學習的材料對先前學習的材料的回憶會產(chǎn)生干擾作用。(2) 精細加工策略：a 位置記憶法：靶學習者自己所熟悉的場景，與要記住的事

21、物聯(lián)系起來，回憶時可以靶自己熟悉的場景和地點作為線索來提取已經(jīng)記住的內(nèi)容。b 首字母連詞法：是指利用每個詞的第一個字母形成一個縮寫的詞。c 諧音法;就是把一些枯燥無意義聯(lián)系的材料采用諧音的方法使之變得有意義，便于記憶。d縮減法e劃線法f 5R筆記法 g 讀書法。(3)組織策略：使之發(fā)現(xiàn)知識的部分之間的類別關(guān)系，層次關(guān)系或其他關(guān)系使之系統(tǒng)化，便于加強對學習材料進行記憶，理解和表述的策略。二、元認知策略(1)元認知的結(jié)構(gòu)：元認知：是指人們對認知的認知，關(guān)于個體認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知包括元認知知識和元認知調(diào)控兩部分。a 元認知的知識：是指個體對于影響認知活動的過程，結(jié)果的因素的認

22、識以及對它們之間如何發(fā)生相互作用等問題的認識。包括：關(guān)于個人的知識關(guān)于學習任務(wù)方面的知識關(guān)于學習策略及其使用方面的知識。b 元認知調(diào)控：是個體對自身認知活動的管理與控制，及主體把自己正進行的認知活動進程及狀況作為意識對象，進行積極主動的監(jiān)視調(diào)節(jié)與控制。(2)元認知策略：元認知策略：是指元認知對自身認識活動進行調(diào)控時所用的方法和技術(shù)，它可以間接影響個體的信息加工活動。元認知策略分為三部分：a 計劃策略：是在學前對學習目標，學習步驟和獎勵用的學習方法，時間進行統(tǒng)籌安排的元認知策略。b 監(jiān)控策略：指學習者根據(jù)學習目標對學習進程、采用的學習方法，學習效果等方面進行有意識監(jiān)視的元認知策略。c 調(diào)節(jié)策略：

23、是在監(jiān)控的基礎(chǔ)上針對面臨的問題所采用的修正方法和技術(shù)。三、時間管理策略(1)科學合理的安排時間：a不要花時間去做毫無意義的事。b 活動安排要從易到難。c 善于分配時間，學會同時做兩件事，三件事的方法。(2)高效的利用時間：要按照認得體力，情緒，智力的活動周期合理高效利用時間。第三節(jié) 策略性學習和學習策略的教學一、策略性學習策略性學習：是指在對有關(guān)學習策略、自我、任務(wù)、內(nèi)容和背景等方面認知的基礎(chǔ)上，學習者積極主動的選擇有效學習策略并對不良的學習方式進行調(diào)整，保證學習成功的學習。(1)策略性學應具備的特征：A 具有保證學習成功的技能 B具有積極主動的使用這些技能，方法的意愿和動機C具備自我調(diào)節(jié)的學

24、習能力。(2)策略性學習者應具備的相關(guān)知識：A 自我方面的知識 B任務(wù)方面的知識C策略方面的知識D 內(nèi)容方面的知識E背景方面的知識。二 、學習策略的教學學習策略的教學：是指在教學中靶學習策略作為重要的教學內(nèi)容，以一定的形式讓學生加以掌握和利用的教學活動。進行學習策略教學前教師應弄清：(1)影響學習策略使用的因素(2)學習策略的教學原則：a 特定性原則：是學習策略一定要適合學習目標，學習任務(wù)和學生的類型，要具體問題具體分析。b 生成性原則：實施在學習策略教學中要引導大學生利用學習策略對所學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生新的東西。c 有效控制原則：是在學習中，不僅應該教給大學生某以學習策略是什么，應該

25、怎么做，還要告訴大學生具體學習策略的適用條件。d 個體差異的原則：針對在校大學生的年紀不同，給予相應的指導。e 注意自我效能感的原則：自我效能感對學生學習策略的學習有重要的影響。(3)學習策略的教學進行學習策略的教學，高效教師要從以下幾方面做起：幫助大學生獲得策略性學習者應具備的五種基本知識：包括：a 幫助大學生了解有關(guān)自我方面的知識教學，讓學生對自己的知識體系有個全面的認識和了解，發(fā)現(xiàn)不足，另外還要讓大學生學會對時間進行有效的管理。b 有關(guān)學習任務(wù)方面的教學，要給大學生講解在教學中教學任務(wù)分類目標的真正含義。c 有關(guān)學習內(nèi)容的教學，要讓學生明白它們記住對自己有意義，重要的事情。d 有關(guān)學習背

26、景方面的教學，要引導大學生對影響自己學習效率和效果的背景進行分析和總結(jié)。e 有關(guān)學習策略方面的教學，可以讓學生自己盡可能的想出多的學習策略，并進行有反饋的練習，提高學生運用某一策略的自我效能感。提高大學生自我調(diào)控學習的教學: 是將學習策略有效的整合的能力和素質(zhì)。自我調(diào)控的學習模式包括相互聯(lián)系的四個過程：a自我評價和監(jiān)督b 目標設(shè)置和策略計劃c策略執(zhí)行和監(jiān)控d策略結(jié)果的監(jiān)控。第一節(jié) 學習遷移的概述一、學習遷移的概念及種類學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。在此，學習是一個廣泛的概念，學習者獲得的知識、學習策略、動作技能、習慣、態(tài)度、情感、世界觀等所有方面的提高和改變，都是學習的結(jié)果。任何先后進

27、行的學習之間，均存在著這種相互的影響，這種影響可以是積極的影響，也可以是消極的影響。學習遷移是生活學習工作中的一種非常普遍的現(xiàn)象。根據(jù)學習遷移的分類，可以進一步說明學習遷移的普遍性。1、根據(jù)學習遷移的內(nèi)容，學習遷移可分為：知識的遷移(如平面幾何的學習影響著立體幾何的學習)、動作技能的遷移(學會彈鋼琴，有利于學習手風琴)、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移(數(shù)學中培養(yǎng)起來的較強邏輯的思維能力，可以在任何活動中得以展現(xiàn))、世界觀的遷移(具有“不能竊取他人的財物”的世界觀和價值觀之后，有利于形成“不能竊取他人的信息和盜用他人的知識產(chǎn)權(quán)”的倫理觀念)等。2、根據(jù)學習遷移的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向

28、遷移指先前學習對后繼學習的影響。如學會騎自行車后，再學騎三輪就會感到困難;學會開汽車，再學開拖拉機就很容易;學會說英語，再學法語就很容易。掌握了漢語語法的學生，在初學英語語法時，總會因漢語語法習慣而影響英語語法的學習等。逆向遷移指后繼學習對先前學習的影響。如剛學會騎三輪車了，馬上去騎自行車就感覺很別扭。3、根據(jù)學習遷移的層次，可分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移又稱為水平遷移，指在內(nèi)容和程度上相似的兩種學習之間的遷移。如：學生運用數(shù)學上學習的三角定理、公式的知識，可以幫助解決物理課上計算斜面上下滑動物體的加速度。賬務(wù)了物理概念的“平衡”，再學習理解化學平衡、生態(tài)平衡和經(jīng)濟平衡就比較容易?？v向遷移

29、又稱為垂直遷移，指在難度和概括程度不同的兩種學習間的遷移。一般學習時，我們總是從簡單的學起，有利于對后面的復雜的、較難的知識的學習。此外，剛開始學習的知識覺得沒有理解，如果繼續(xù)學習下去，過一段時間回過頭來再看看前面學習過的內(nèi)容，就感覺非常簡單，馬上就明白了，這也是垂直遷移。縱向?qū)W習遷移中有自上而下的遷移和自下而上的遷移。4、根據(jù)學習遷移效果的不同，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生了積極的影響，即促進了另一種學習的進行。負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生了消極的影響，即阻礙了另一種學習的進行。上述學習遷移類型中都存在著正遷移和負遷移的現(xiàn)象。在教學中，應該以促進學生的正遷移、

30、防止負遷移為目的。5、根據(jù)學習遷移發(fā)聲方式的不同，可分為特殊遷移和一般遷移。特殊遷移指某種學習內(nèi)容指向特定學習內(nèi)容的遷移。這種遷移發(fā)燒的范圍非常狹窄，只在相同或相關(guān)的領(lǐng)域中產(chǎn)生遷移，動作技能的遷移大都屬于特殊遷移。一般遷移又稱為非特殊遷移，指一種學習能夠?qū)Ψ秶容^廣的學習產(chǎn)生遷移作業(yè)。一般認為，基本概念原理、態(tài)度、能力、學習方法與策略等學習產(chǎn)生的遷移屬于一般遷移。一般遷移具有非常廣泛的可遷移性。因此，在悠閑地教學活動中，要促進一般遷移的產(chǎn)生。在教育實踐中，人們非常注重基本知識的遷移，而往往忽視了學生積極情感、態(tài)度及學習能力和方法等一般遷移能力的培養(yǎng)，這不利于技法和增強學生的學習成就動機，不利于

31、適應學習化社會對人的要求，最終不利于學生今后在競爭日益激烈的社會中生存和發(fā)展。目前，正在進行的教育改革，已經(jīng)充分認識到了教學中存在的巨大缺陷，從有利于學生的全面發(fā)展出發(fā)，把態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)目標放在了比較突出的位置。二、學習遷移的實踐價值學習遷移是一種非常普遍的現(xiàn)象，同時又是一種非常重要的學習理論，它不僅具有很強的理論價值，同時也具有很重要的實踐價值。如下：1、促使學習者“為遷移而學”，增強學習的主動性、積極性，提高學習效果。首現(xiàn)，懂得學習遷移的原理之后，會更加積極主動地學習。當學生認識到在學校獲得的學習態(tài)度、交往能力、學習能力等素質(zhì)，會影響自己以后的人生發(fā)展的時，能促進他們認真的對待學

32、習，積極主動地參與到學習活動中。其次，懂得學習遷移的原理之后，學生會合理安排自己的學習內(nèi)容和活動。如學完一種知識技能后，再學一種與之相似并具有共同的高度概括的原理的內(nèi)容。這樣，不僅提高了學習效率，還使得學生學會了學習。2、促使教育者為“促進遷移而教”，提高教育教學效果。隨著對學習遷移的深入認識，“為遷移而教”成為當今教育界流行的口號。“為遷移而教”是指教學活動要以促進學習遷移為目的，教學效果的好壞要以是否有利于遷移來衡量，教學內(nèi)容的編排、教學方式的選取等要以促進學習遷移為依據(jù)。學習遷移對教師的作用表現(xiàn)在：首現(xiàn)，有利于教師改變陳舊的教育觀念，促進現(xiàn)代教育觀念的形成;其次、促使教師在組織教學中，充

33、分運用促進學習遷移的條件，來創(chuàng)設(shè)與應用情境相似的學習情境，選取教學方法。最后，對學校其他有關(guān)的教學工作有指導作用。第二節(jié) 學習遷移的理論一、形式訓練說：對學習遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是形式訓練說。其心理學基礎(chǔ)是官能心理學。它認為人多心里是由一系列的官能組成的，各個官能是各自分開的實體，分別從事不同的活動。各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習增加力量。同時，心理又是由種種官能組成的整體，一種官能的改進，會增強其他所有的官能。二、相同要素說：19-20世紀，桑代克等在實驗的基礎(chǔ)上提出，學習遷移只能發(fā)生在兩個具有相同成分或因素之間的學習之間，而且兩者學習之間的相同成分相同因素越大，遷移的可能性就越大。三

34、、概括說：它是心理學家賈德經(jīng)過試驗提出來的，強調(diào)原理、原則的概括對學習遷移的作用。它認為兩者學習活動之間存在共同成分，這僅僅是產(chǎn)生學習遷移的外在影響因素，是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生學習遷移的真正關(guān)鍵是，學習者能夠概括出兩種學習之間的共同原理。因此，賈德的學習遷移理論被稱為概括說或概括化理論。四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說：是格式塔心理學家心理學家提出的遷移理論，他們認為，學習遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習之間存在關(guān)系的結(jié)果。從這個角度上講，關(guān)系轉(zhuǎn)換說是對概括說的進一步研究。五、認知結(jié)構(gòu)說：與其他學說相比，該學說更加注重認知結(jié)構(gòu)在學習遷移中的作用。較著名的有美國認知心理學家布魯納和奧蘇伯爾。六、元認知與遷移：弗

35、萊維爾(1979)認為，元認知是認知過程和認知過程的認識;具有元認知能力的學習者，能自動地掌握、控制和監(jiān)控自己的認知過程。第三節(jié) 影響學習遷移的因素及教學一、影響學習遷移的因素(一)客觀因素1、學習材料的相似性;2、學習情境的相似性;3、教師的指導。(二)主觀因素：1、學生的智力水平及年齡;2、學生的認知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量;3、學生學習的定勢。二、促進學習遷移的教學1、合理安排教材與教學的內(nèi)容。2、加強基本知識與技能的教學。3、創(chuàng)設(shè)與應用情境相似的學習情境。4、教會學生學習。5、幫助學生形成正確的學習心態(tài)。6、開展研究性學習有利于學習遷移。第一節(jié) 知識的概述一、知識的含義。狹義的知識是指存在于語

36、言文字符號或言語活動中的信息。廣義的知識則是指主體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織，既包括主體從自身及人類社會生活實踐中所獲得的各種信息(即狹義的知識)，也包括主體在獲得和使用這些信息的過程中所形成的技能和能力。二、知識的分類。陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識：即狹義的知識，也叫描述性知識?；卮鹗挛锸鞘裁?、為什么、怎麼樣的問題的知識，是一種靜態(tài)的知識。程序性知識：也叫操作知識，用于解決做什么、怎么做，是一種動態(tài)的知識。策略性知識：是關(guān)于如何學習和如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般性方法和技巧。程序性知識是完成某種任務(wù)時具體

37、的操作步驟，而策略性知識則是學習主體用來調(diào)控學習和認知活動的，其目的是使活動更為有效。三、陳述性知識的表征，陳述性知識的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)或圖式。(一)命題與命題網(wǎng)絡(luò)1、命題：這個概念來自邏輯學，是指表達判斷的語言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。命題被看作是陳述性知識的一種基本表征形式。一個命題相當于我們頭腦中的一個概念。2、命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個命題中具有相同成分，可以通過這些共同成分把兩個及兩個以上的命題聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)。共同的成分往往是命題中的論題。(二)圖式，圖式是指人們把與某個客體和事件相關(guān)的屬性組合的知識進行儲存的方式。圖式是一套概念、一套命題等的組合。四、程序性知識的表征1、產(chǎn)

38、生式，信息加工心理學的創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙首先使用了產(chǎn)生式這一概念，用來表征人腦中儲存的技能。他們認為，人腦和計算機一樣，都是物理符號系統(tǒng)，其功能都是操作符號。人類經(jīng)過學習，頭腦中會儲存一系列以“如果那么”形式表示的規(guī)則，這些規(guī)則被稱為產(chǎn)生式。2、產(chǎn)生式系統(tǒng)，簡單的產(chǎn)生式只能完成單一活動，有些活動或任務(wù)需要一連串的活動，因此需要若干簡單的產(chǎn)生式來表征。這些產(chǎn)生式聯(lián)合起來就形成了產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成于鞏固被看做是個體掌握復雜技能的心理機制。五、陳述性知識的分類。當代著名的教育學家奧蘇伯爾由簡到繁將知識分了三類：符號學習、概念學習和命題學習。(一)符號學習(代表性學習);符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。也就是說，個體學習符號代表著什么。符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，也就是說學習單詞代表什么。(二)概念學習;概念是符號所代表的具有共同本質(zhì)特征的一類事物或性質(zhì)。概念學習就是指掌握以符號代表的同類事物或性質(zhì)的共同的本質(zhì)特征。(三)命題學習;指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復合意義，也就是學習概念與概念之間的關(guān)系。命題分為兩類：一類是非概括性命題，一類是概括性命題。六、程序性知識的分類(一)專門領(lǐng)域的程序性知識和非專門領(lǐng)域的程序性知識(二)自動化的程序性知識和受意識控制的程序性知識(三)智力技能和動作技能(四)模式識別程序和動作步驟程序第二節(jié) 知識的學習與保持現(xiàn)代認知