初中思想品德教學能手評選聽課有感

1、初中思想品德教學能手評選聽課有感市初中思想品德教學能手評選在曹縣拉開了序幕。我有幸參與評課，首先感謝教研員彭衛(wèi)忠老師給我這次學習的機會。5天來我仔細觀摩了來自不同縣區(qū)32位教師的講課風采，收獲頗豐。我的感受是總體水平高于往屆，思品課改成效斐然，碩果累累，具體表現(xiàn)如下：一、 新課改的理念得到了進一步貫徹以學生為本，即以學生的全面發(fā)展為最高追求，使每位學生得到充分發(fā)展的理念，是本次課程改革的核心理念。從思品課的角度剖析它要求千教萬教，教人做人是根本；幫助學生做負責任的公民，過有意義的生活；關(guān)注學生的個性，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗；著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力等等，這些理念在這次

2、參評課中得到了進一步貫徹。具體表現(xiàn)在課堂上尊重學生的人格和主體地位，教師與學生平等對話、相互交流，師生共建生機勃勃的思品課堂；選擇的教學內(nèi)容著力與學生的生活、社會的變化、科技的發(fā)展緊密聯(lián)系。二、 情境教學的方法已深入每一節(jié)課堂新課改以來，以學定教已經(jīng)成為我們的共識。學生的學習、思考以及興趣調(diào)動的過程和情境是緊密聯(lián)系的。圍繞教學目標、指向教學重點、難點，教育點創(chuàng)設(shè)的情境越獨特、越新穎、越生動，學生的學習越有興趣，學習能力越能得到進步與發(fā)展。參評的每位教師在設(shè)計自己的課堂時，都采用了這種方法，較典型的有：巨野高級中學陳素英老師“我們受法律特殊保護”一課中，創(chuàng)設(shè)了“情景劇欣賞誰來保護我”，展示了母親

3、的冷酷、老師教育的不當、網(wǎng)吧老板的違法接納和自己交友不慎的現(xiàn)實生活中幾幅圖文并茂的畫面。讓學生身歷其境，分析一位優(yōu)秀的學生是如何變成少年犯的，同時提出誰該為他的今天負責？負什么責？同學們根據(jù)劇場情境，懂得了未成年人因為自身的特點必須有來自家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護的外部力量，自己才能健康成長的必要性。東明第二初級中學邵詠蘭老師“未成年人的自我保護”一課中，運用三個視頻材料創(chuàng)設(shè)三個不同的情境，即案例一：智斗歹徒；案例二：盲目反抗；案例三：忍氣吞聲。讓學生分成小組分別探討遇到上述三種情況我們應(yīng)該如何去做？讓學生換位思考，同學們看到鮮活的實際案例，興趣大增，紛紛發(fā)表自己的見解，如果我遇到

4、此種情況我會這樣做，我會那樣做，我會群情激昂，方法多樣，最終讓同學們認識到自我保護的意識不同、方法不同結(jié)果就不同。兩害相權(quán)取其輕，爭取把損失降到最低，力求保全自己，生命第一！要采取機智靈活的方法做有效的斗爭。成武二中胡海陸老師“搭起創(chuàng)新的橋梁”創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新三關(guān)教學，第一關(guān)-創(chuàng)新大比拼；第二關(guān)-創(chuàng)新進行中；第三關(guān)-奇思妙想。鄆城梳洗樓中學的馬千里老師創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新三部曲：保護創(chuàng)新的萌芽；培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)；落實創(chuàng)新行動。都象連續(xù)劇般，始終牽動著學生好奇、探究的心理，問題層層遞進，思維逐漸深入。這種視角獨特、新穎的情境選擇、設(shè)計及在課堂上的恰當運用，產(chǎn)生了良好的課堂教學效果。課堂的情境設(shè)置就像德國一位學者比喻

5、的那樣：把15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之中的知識猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶入情境中才能顯示出活力和美感。把知識內(nèi)化就是覺悟，把知識運用就是能力。三、 課堂設(shè)計的整體性進一步提高關(guān)于課堂設(shè)計有整體性，要求材料上要統(tǒng)一，即一個完整的案例材料把課堂內(nèi)容統(tǒng)一起來；形式上要統(tǒng)一，即一個完整的模擬形式把課堂內(nèi)容統(tǒng)一起來；概念上要統(tǒng)一，即一個概念的分層遞進把課堂內(nèi)容統(tǒng)一起來。這就要求教師在設(shè)計課堂教學時一定要明確課標要求，吃透教材，設(shè)置學生最近發(fā)展區(qū)，用無形的魂始終牽動著學生的思維方向。

6、這里有幾位教師做得很好。例如，在講述“我們受法律保護”一課時，定陶縣的劉善華老師設(shè)計了“孟杰系列故事”完成了四個方面保護的教學；鄄城12中的劉曉婷老師設(shè)計了“說事拉里”欄目；單縣張集中學的孔麗老師設(shè)計了“小強的成長”系列，完成了整節(jié)課的教學。講述“未成年人自我保護”一課，單縣開發(fā)區(qū)實驗中學的郝學玉老師設(shè)計了“小濤的煩惱”系列，鄆城第一初級中學的張風娟設(shè)計了“海燕的故事”系列。他們都從不同的側(cè)面、不同的表現(xiàn)形式、不同的環(huán)境內(nèi)容展示了自己的課堂教學。四、 教學技術(shù)預(yù)設(shè)進一步多樣化在我們的課堂教學中，教學技術(shù)的預(yù)設(shè)應(yīng)是多樣化的，本次大賽充分體現(xiàn)了這一點，每位教師都在吃透教材的基礎(chǔ)上，采用各種各樣的形

7、式展示自己的課堂，一幅幅畫面，伴隨著背景音樂出現(xiàn)的時候，工具性的技術(shù)升華到了教學藝術(shù)的享受。具體表現(xiàn)在，宏觀方面有視頻、動漫故事、圖片材料、歌曲，微觀方面從投影片背景的選擇、字體、顏色、圖片出現(xiàn)的方式等等，都可以體現(xiàn)出教師們的用心、細心及教學技藝，品出教師對教材內(nèi)容與技術(shù)手段融合的教學智慧。例如：鄄城的任建立老師在設(shè)計未成年人自我保護的課堂就很有特色，課前播放了動人的音樂微風細雨，讓學生在清脆悅耳的音樂聲中進入思品課堂，接著首先設(shè)置圖文并茂的“自主感悟”欄目：讓學生了解未成年人受侵害的現(xiàn)象時有發(fā)生。第二“漫畫”：當父母偷看自己的日記和超市保安私自搜查我們的身體時，我們應(yīng)如何做？讓學生身臨其境分

8、析解決的辦法。第三“續(xù)寫故事”：材料分析，當一位孩子的合法權(quán)利受到侵害時，讓學生根據(jù)故事的發(fā)展，分析可能出現(xiàn)的結(jié)果，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。第四“專家支招”：每次分析完一個問題，就設(shè)置了專家解說欄目，加深這一知識點的重要性。第五“考考你”：通過這一欄目讓學生檢驗自己應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識。第六“走進生活”：讓學生學以致用，把知識內(nèi)化變成覺悟，把知識運用轉(zhuǎn)化為能力。第七“吉祥三寶”：讓學生自制自我保護的護身符，把學到的知識真正轉(zhuǎn)化為能力，即自我保護的能力。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置有的配有音樂、有的版面采用三種顏色的筆跡、有的采用藝術(shù)字著重強調(diào)，這種教學設(shè)計讓學生耳目一新，吸引學生強烈的學習興趣。因此，精心預(yù)

9、設(shè)也是提高課堂實效、尊重學生生命、尊重我們職業(yè)的重要方面。五、師生民主和諧的教學氛圍進一步彰顯從本次參賽中我們可以看到，教師已不再是教學的主宰者與知識的灌輸者，而成為教學的參與者與引導者。教師作為教學活動的重要成員，與學生一道共同感悟、共同探索、共同理解、共同建構(gòu)。例如：東明城關(guān)二中的張云峰老師在講解“創(chuàng)新與科技發(fā)展”一課時，想讓學生展示自己感興趣或創(chuàng)新的經(jīng)歷，教師首先展示了自己釣魚的創(chuàng)新經(jīng)歷，從制作釣魚鉤開始，中間出現(xiàn)了魚叼走魚鉤的的現(xiàn)象，老師繼續(xù)改進這一缺陷，也讓學生參與改進的辦法，集思廣益，最后展示了改進后的既能釣到大魚又不被魚叼走魚鉤的好辦法。還有幾位教師也在課堂上與學生齊動手，共同演

10、示創(chuàng)新的經(jīng)歷。老師用自己的親身經(jīng)歷吸引學生創(chuàng)新的興趣，于是學生擁躍展示自己的創(chuàng)新經(jīng)歷，有的盡管正在萌芽狀態(tài)，但讓學生認識到創(chuàng)新就在身邊，生活離不開創(chuàng)新。與此同時，教師更加注重學生樂學、會學和善學，學習方式更加注重自主學習、相互交流、主動探究。我們看到，學生針鋒相對的辯論場面，小組合作的和諧場面，動手制作的互助場面，多次聽到看到師生發(fā)自內(nèi)心的陣陣笑聲、情不自禁的熱烈掌聲、感動人心的激動淚水。對于課堂上呈現(xiàn)出的這種民主和諧的教學氛圍，我們感到由衷的欣慰和喜悅。六、讓思品走向生活化的趨勢進一步擴展本次參賽教師都采用了“貼近生活三部曲”的教學模式，即 “來自生活的報告”“師生互動·合作探究”

11、“走進生活·判斷運用”。教師課堂教學設(shè)計，都采用了“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，這一原則是新的思想政治課程改革必須切實貫徹好的原則。堅持這一原則，就要做到：情境的創(chuàng)設(shè)，要考慮學生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)生活化；問題的提出，聯(lián)系生活實際，為學生所關(guān)注，富有啟發(fā)性和針對性；必要的知識提供和價值標準引導，要貫穿在啟動學生的思維活動中和合作探究、教學互動的活動中；課堂練習，走進生活，要讓學生在復(fù)雜的社會生活面前判斷、選擇，提升價值標準。例如，巨野的王建英老師在講解“搭起創(chuàng)新的橋梁”一課時，從每天早晨都要用的牙膏開始，向?qū)W生提出問題，當牙膏快用完時應(yīng)如何再用，學生七嘴八舌說出自己的想法，最后

12、老師展示最近超市剛剛上市的擠牙膏器，讓同學們感到生活處處皆創(chuàng)新，創(chuàng)新就在我們身邊，引起學生學習本課的興趣。鄄城的張新楠老師在導入新課時，展示了曹縣有名的木匠何小林先生制作的精美酒盒，引起學生嘖嘖贊賞，信心倍增。在學習“我們受法律特殊保護時”牡丹區(qū)21中的王風娟老師用了身邊的“微博打拐”和中學生上網(wǎng)吧玩游戲的實際案例，讓學生了解未成年人的特點。還有巨野的陳素英老師用了電視劇幸福來敲門導入，牡丹區(qū)22中的孫梅老師用了，湖南湘鄉(xiāng)的踩踏事件、福建南平的殺害幼童案件、實驗小學學生遭受侵害等，都用了發(fā)生在學生身邊的實際案例。使四品課教學的生活化具體表現(xiàn)在了，新課導入的生活化、情境創(chuàng)設(shè)的生活化、問題提出的生

13、活化等多個環(huán)節(jié)。我國著名教育家，陶行知在他的“生活教育論”中指出：“生活教育是以生活為中心之教育。到處是生活，即到處是教育。”陶先生生活教育理論與以學生的生活邏輯為教學主線的精神是完全一致的。七、今后教學需要注意的幾個問題1、對教材的解讀不深刻老師們在平時的課堂上，主要的文本資源就是教材，教材是實施教學的依據(jù)，決不能弱化其功能，老師們應(yīng)該是在研讀課程標準的基礎(chǔ)上解讀教材，首先要尊重教材、能夠讀懂教材、準確把握教材，找準教材的重點、難點、教育點，理順內(nèi)在的邏輯關(guān)系。本次參賽教師有的在這方面做得不到位，有的出現(xiàn)了“游離、跑偏”的現(xiàn)象，在未吃透教材、不了解學情的情況下，就將主要精力放在教學設(shè)計上，在

14、教學中所用的資源、開展的學生活動就不能實現(xiàn)應(yīng)有的價值。這對于聽課的教師也是誤導，當老師們聽完這樣的課后，感到困惑，到底該如何使用教材最有效呢？因此，我們只有遵循先鉆研、吃透教材，了解、熟悉學情，才能胸有成竹地加工整合教材，有的放矢地設(shè)計教學活動、選用教學方法，從而實現(xiàn)教學目標。所以，我們既要走進教材，又要走出教材，以彌補教材本身的滯后性和局限性。2、有些教學方式流于形式在各位教師的參評課堂上，呈現(xiàn)的教學方式多種多樣。但細心推敲卻發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)只是流于形式：例如合作學習，有的教師把合作學習等同于以小組討論為主要方式，小組討論僅是合作學習的一種表現(xiàn)形式，不是全部。而合作學習是指學生在小組或團體中為了

15、完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。還有課標強調(diào)的合作探究學習是包括教師在內(nèi)的，教師要參與其中，與學生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的思考、情感和體驗，“使教學過程真正成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”，這才是對合作探究學習的全部理解。再是有些教師在學生活動不充分的情況下，硬貼上學生活動很好的標簽；在理論闡釋不到位、案例分析不恰當?shù)那闆r下，硬貼上思想教育的標簽；在沒有實質(zhì)性探究的情況下，硬貼上探究活動、研究性學習的標簽；在沒有針對性地對學生的思考、回答進行評價的時候，簡單地、重復(fù)地貼上“你真棒、”“太棒了”、“你很有潛力”的標簽等。這種內(nèi)容與形式的分離，不但背離思想品德課堂教學

16、的本質(zhì)要求，更影響學生健康情感的發(fā)展。3、讓學生真正成為課堂的主人新課改的理念是“以學生為本”為核心，教師就應(yīng)該做到讓學生真正成為課堂的主人，但在實際的課堂上有些教師卻忽略了這一點，把“滿堂講”變成了“滿堂問”、“滿堂放”，具體表現(xiàn)是一些參評教師在設(shè)計課堂教學時，每一個環(huán)節(jié)都有許多的問題出現(xiàn)，有些問題只需要學生回答“是”或“不是”，有的是“對”或“不對”，問題既簡單又沒有思考的意義。在教學活動中師生通過對情境問題的共同探究，來把握知識、提高能力、落實教學目標。這就要求活動設(shè)計中問題的提出要有探究性，要讓學生有思維的深度，有討論的價值，有探究的空間，真正的探究是沒有現(xiàn)成的、唯一的答案的。但有些老

17、師設(shè)計活動只是直白地提出問題，要求學生照本宣科念書回答，形成所謂活動的過程就是學生在教材上找現(xiàn)成答案的過程，提問的過程就是老師讓學生念教材的過程，一個學生念錯了，再找一個同學念，直到有同學念出來了，活動就結(jié)束了，這時老師再把學生念的內(nèi)容講一遍，就算完成教學任務(wù)了。這樣的教學活動看似也熱熱鬧鬧，但沒有什么實際意義。還有的教師在設(shè)計完教學情境后，沒有具體的問題傾向，然后讓學生小組合作討論，學生無處下手，不知老師葫蘆里賣的什么藥。這些教師的出發(fā)點是對的，想讓學生真正成為課堂的的主人，但是他們根本不了解新課改理念的真正內(nèi)涵，希望一些教師在今后的教學中，要吃透新課標的具體要求，然后鉆研教材，熟悉學情有的放矢地設(shè)計教學活動、選擇教學方法，從而實現(xiàn)教學目標。4、教師的教學過程只遵循預(yù)設(shè)，不解決生成。課堂上有些教師只拘泥于教案，不能放開教學，不能靈活地駕馭課堂，特別重要的是不能解決課堂上新生成的問題。我們都知道真正的好課不是背著講出來的，是居高臨下、即興發(fā)揮、運用自如的結(jié)果。大家聽魏書生的課有一點背的痕跡嗎？有些老師面對學生回答問題時的錯誤，無動于衷，馬上令其坐下，再讓別的同學回答。這時最應(yīng)該做的就是師生進一步交流，討論學生為什么會這樣回答？理由是什么？以便找出學生認識的誤區(qū)或知識的薄弱點，有針對性的予以教育。有些老師面對學生的回答，只是簡單的肯定一句，甚至一句話都