農(nóng)村小學如何開展校本教研活動

1、農(nóng)村小學如何開展校本教研活動我所在的學校是一所鄉(xiāng)村小學，由于各種條件的限制，學校的教研活動與先進地區(qū)的學校比起來肯定落后了很多。 但我卻一直在努力。 不指望能趕上或超過條件好的學校， 只希望我的校本教研活動能夠切合本校的實際， 能夠切切實實地解決本校師生中存在的一些實際問題。 經(jīng)過一段時間的摸索， 我逐漸形成了自己的觀點：校本教研，應該以校為本，以問題為導向，以整合為目標?，F(xiàn)分述如下：一、以校為本以校為本，就是從本校的實際情況出發(fā)，規(guī)劃本校的教研活動，讓教研活動的內(nèi)容和方法都符合本校的具體情況， 使這一活動既具備時效性， 又具有較強的可操作性。 要實現(xiàn)這兩個 “性”，有一項工作必須首先做好。那

2、就是對本校的具體情況進行分析。分析的內(nèi)容和方法肯定很多，但我們覺得有幾點是必須做好的。其一，對本校的地理位置、人文環(huán)境進行分析。對地理位置和人文環(huán)境的分析可以幫助我們認清學校的教育教學活動將受到來自哪些方面的影響，這些影響的程度如何。認清了我們的工作將受到來自哪些方面的影響及這些影響的程度之后， 我們就可以研究哪些是我們可以加以利用的， 哪些是我們要加以誘導、 轉(zhuǎn)化或抑制的，哪些是目前急需解決的，哪些是下一步要解決的，哪些是可以暫緩解決的。其二，對本校教師中總體存在的問題進行分析。 這一分析可以從一個比較高的視角認清本校教師群體總的優(yōu)勢和總的劣勢，有利于確定本?？偟慕萄蟹较颍苊忸^痛醫(yī)頭，腳痛

3、醫(yī)腳，抓不到要領(lǐng)的現(xiàn)象發(fā)生。就我們學校來說，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)教師中除了學歷均達標外，年輕人還比較多。這些年輕教師都很有活力，還有初生牛犢不怕虎的精神， 而且也具有鄉(xiāng)村教師特有的吃苦精神，還比較能服從組織和領(lǐng)導。 但由于年輕， 教學經(jīng)驗相對就少，又由于身處鄉(xiāng)村， 各種信息來源少， 知識和觀念的更新都顯得稍慢半拍。這就造成了他們在教育教學行為上相對保守， 不能敏銳地發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學活動中出現(xiàn)的有用的、稍縱即逝的信息，而有的發(fā)現(xiàn)并捕捉到了信息， 卻對這些信息束手無策、 不知如何處理等等現(xiàn)象的發(fā)生。 針對這些問題， 我們在進行教研活動規(guī)劃時，就把注意力集中在兩個方面，一是想方設法拓寬信息來源，提高廣大

4、教師知識和觀念更新的速度，二是注重加強發(fā)現(xiàn)信息，捕捉信息，處理信息方面的研究。其三，對本校各學科教師存在的問題進行分析。 在分析了教師中總體存在的問題之后， 為什么還要分析學科教師存在的問題呢？我們都知道， 每個學科都有自己的性質(zhì)特點， 都有自己的課程標準，每個學科所使用的教學方法和教學手段也不盡相同。 某種教學方法或教學手段對于甲學科可能很好， 很有效，但對于乙學科卻不一定適用。 如果我們的教師一概不加辨別地照搬別人的模式，很可能會出問題。有鑒于此，我們認為有必要分析學科教師對本學科課程標準的認識、對本學科教材的研究情況、對本學科性質(zhì)的把握情況， 如何實施教育教學活動等，從而發(fā)現(xiàn)他們在本學科

5、的教育教學過程中存在的問題，以便有針對性地提出比較適合的、有別于其它學科的教研方向和目標。這也是避免教研活動的盲目和不得要領(lǐng)的重要一步。l 其四，對教師個人存在的問題進行分析。我們現(xiàn)在大都主張承認人的個體差異，這實在是一個很大的進步。教師也是人，他們之間肯定也存在差異。他們是人，就肯定有優(yōu)缺點。他們之間有差異， 那么他們各自存在的問題就肯定不一樣。 對他們個人存在的問題進行分析， 其實有兩個作用： 一方面可以更有針對性、更有效地開展教研活動， 另一方面也可以發(fā)現(xiàn)我們給每個教師安排的工作是否合理， 是否能最大限度地發(fā)揮每個教師的特長， 以及這樣的工作安排是否最大限度地發(fā)揮全校教師的整體優(yōu)勢了等等

6、。只有對以上四個方面進行了深入地分析研究之后， 我們才可能制定出具體的、 有針對性的、 可操作性較強的校本教研實施方案來，才可能使我們的校本教研活動真正獲得實效， 從而使我們的校本教研活動有意義。二、以問題為導向校本教研為什么要以問題為導向？先看看我們以前是如何搞教研的。記得好多年以前， 我們這里的教研活動都是以學區(qū)為單位開展的。當時每周都有一個半天是整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有教師集中到中心小學進行政治學習或者教研活動的時間。單周政治學習， 雙周教研活動或者相反。 教研組成員是學區(qū)同年級同學科的教師。 教研活動大多是這么三項內(nèi)容： 第一項內(nèi)容是由教研組長指定某位教師讀某本書或某相關(guān)報刊上的某篇文章， 然后大

7、家討論； 第二項內(nèi)容是由教研組長分配任務， 各人輪流主講， 談談自己的教育教學經(jīng)驗，然后大家談談有哪些經(jīng)驗值得借鑒， 有哪些教訓值得汲??；第三項內(nèi)容是由教研組長指派，由某位教師上一節(jié)研討課，大家去聽課，然后一起評課，找出這節(jié)課的優(yōu)缺點。這種教研活動看起來熱鬧，但目的不明確，內(nèi)容分散凌亂，前后兩次教研活動毫無銜接性， 上次活動解決不了的問題， 因為下次的內(nèi)容不同便不了了之了。 我覺得這樣搞教研沒有多大意義， 有點浪費時間和精力的嫌疑。 于是提出教研活動應該以課題的形式開展， 使我們的教研活動系列化， 讓內(nèi)容前后銜接， 否則我們的教研活動不會有多大意義， 甚至是在浪費我們的時間和精力。 當時不引用

8、了魯迅的一句名言：浪費別人的時間，無異于謀財害命。結(jié)果被當時的學區(qū)領(lǐng)導在大會上狠狠批評了一通， 以后就不再出聲了。 當然，我當時所說的有些話也可能是不對的。但事實是，那樣的教研活動一直沒有取得什么效果， 參加活動的教師并沒有從中得到多少提高， 每次教研活動結(jié)束后， 大家都說不清這次教研活動到底解決了什么實際問題。 每位教師參加完教研活動后， 幾乎都還跟原來一樣，自己覺得該怎么做還怎么做 ,為什么會出現(xiàn)這種情況？原因很簡單， 這樣的教研活動沒有經(jīng)過認真地規(guī)劃， 沒有明確的目標，大家都是為了完成任務而參加活動，其他的，根本就不用去想。到了現(xiàn)在，已經(jīng)有許多專家提出，教研活動應當從問題入手，并且主張把

9、要解決的問題當作相應的微型課題來研究。這樣才能真正解決本校存在的一些實際問題， 這樣的校本教研活動才有意義。以問題為導向，當然首先就得提出問題。問題的提出，并不是某個人的心血來潮，更不是某個人的異想天開。它首先要求所有教師的積極參與， 要求每位教師都必須對自己的教學行為進行深刻地反思。這樣才能找出有價值的問題來。其次，也可以通過讓一些教師上課， 其他教師進行聽課， 然后大家從這些課中尋找出有價值的問題來。找出問題后，接下來大家要研究如何解決。解決的方案可能不止一個， 這不要緊， 我們可以讓大家分組試驗不同的方案，之后再進行比較，研究形成另外的解決方案，如此循環(huán)，直到滿意為止。如今有一種提法：自

10、我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。大家稱之為校本教研三部曲。這種提法很不錯，但作為鄉(xiāng)村小學校，自我反思和同伴互助我們都可以做得到， 而且已經(jīng)做了， 問題是專家引領(lǐng)。由于規(guī)模小，資金缺乏，我們不可能大批量地把教師派出去，也很難請到專家下來給我們進行具體地指導。針對這種情況，我們主要采用兩種做法，一是派部分教師外出聽專家講座，從中尋找解決問題的方法，二是針對已提出的問題，大家一齊動手查找資料，尋求解決問題的方法。好在如今信息還比較發(fā)達，尤其是英特網(wǎng)上資源非常豐富，許多類似的問題都可以從中找到解決的方法。三、以整合為目標經(jīng)過找出問題，研究問題，解決問題幾個步驟之后，我認為還沒有達到教研的最終目標。因為這些解決方案