高職生學習策略研究

1、    高職生學習策略研究    何飛躍付達杰潘杰摘要:對高職生學習策略的初步調查分析表明,高職生學習策略的整體水平較低,其中動機與態(tài)度的不良表現(xiàn)最為嚴重,學習策略個體間的差異很大。對高職生學習策略的研究要與學科結合,重在應用,要加強技能學習策略及學習策略的培訓研究。關鍵詞:高職生;學習策略;lassi;技能學習策略的涵義“學習策略”這一概念的提出已經(jīng)有半個世紀了,但迄今為止尚未有一個確切的定義。國內外不同的學者有不同的看法,例如,劉電芝認為:“學習策略是學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控”。車文博主編的心理咨詢大百科全書將“學習策略”

2、定義為:“學習者為了達到某種學習目標,在實現(xiàn)一定學習任務的過程中,采用的促進學習進程和提高學習效果的各種策略,主要是學習認知策略”。蒯超英認為:學習策略的本質屬性是對學習進行自我控制和調節(jié)。這個本質即是學習策略在學習活動中的主要作用,也就是在具體的學習過程中,針對具體的學習內容,對學習的目的、方法等問題進行決策,并將這種決策在具體的學習活動中加以實施。在實際的學習過程中,學生所使用的對學習進行自我調節(jié)和控制的手段即為學習方法,但學習方法并不等同于學習策略,因為即使學生掌握了一定的學習方法,如果對特定的學習內容不知道如何使用這些學習方法,那么他們仍舊無法對學習進行自我調節(jié)和控制。由這些定義可見,

3、認知策略與學習方法都是學習策略的重要組成部分,對學習策略的研究,一直是認知心理學和教育心理學研究的一個熱點。高職生學習策略的現(xiàn)狀高職生的學習基礎普遍較弱,學習方法也存在一些問題。為了初步了解高職生學習策略的狀況,筆者使用學習策略量表對我院123名大一學生進行了調查分析。學習策略量表本次調查采用的學習策略量表lassi是由美國德克薩斯大學的weinstein等人于20世紀80年代末期編制的。該量表測量學生用來進行學習和研究活動的策略和方法,重點關注那些通過教學可以改善的、與成功學習相關的顯性或隱性的思想和行為。lassi量表有10個分量表,分別是:(1)態(tài)度(att);(2)動機(mot);(3

4、)時間管理(tmt);(4)焦慮(anx);(5)專心(con);(6)信息加工(inp);(7)選擇要點(smi);(8)學習輔助(sta);(9)自我測試(sft);(10)考試策略(tst)。除“選擇要點”分量表只有5個項目外,其余各分量表均由8個項目構成,共77個項目。量表中正向表述與負向表述的項目各占一半,采用里克特五級記分法。各分量表得分可以換成百分數(shù)與常模對比,若得分高于75%,則表示學習策略良好;若在50%75%之間,則需要考慮改善相應的學習策略;若低于50%,則意味著學習策略很差,必須學習和培訓相應的策略才能成功完成學業(yè)。測量數(shù)據(jù)分析筆者以整班抽樣的方式,對江西財經(jīng)職業(yè)學院計

5、算機系一年級4個班級、共123名學生進行了測試,測試時間是在大一新生入校后3個月左右。測試采用不記名答題形式,用統(tǒng)一的指導語進行集體施測。實際發(fā)放問卷123份,收回有效問卷122份,有效回收率為99.2%。在122名有效被試中,男生98人,女生24人。測試結束后,采用spss 13.0 for windows統(tǒng)計軟件包對測量數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。1.測量的信度。采用克龍巴赫(cronbach)系數(shù)作為評價信度的指標,對本次測量得到的樣本進行了一致性信度檢驗。測量的該量表總系數(shù)為.908,除了動機(mot)和選擇要點(smi)分量表的系數(shù)較低外,其余分量表的系數(shù)均在.6至.8之間,統(tǒng)計結果表明本次

6、測量基本上是可信的。2.總體學習策略水平。測量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果見表1,由此可以得出幾個結論:結論一:學生的學習策略總體水平較低。除了時間管理(tmt)和焦慮(anx)兩個分量的均值略高于50%常模外,其他各個分量的均值均在50%常模以下。各學習策略分量測得的人數(shù)頻率在50%常模以下、50%75%常模及75%常模以上三個區(qū)間的分布,絕大部分被試的得分都在50%常模以下,在75%常模以上即學習策略良好的人數(shù)很少。這意味著被測學生幾乎在每個學習策略分量上均表現(xiàn)較差,因此需要改善自己的學習策略。結論二:動機與態(tài)度的水平顯著偏低。在動機策略分量上,有91.8%的學生得分在50%常模以下,在態(tài)度策略分量上有

7、85.5%的學生得分低于50%常模。這表明“學生愿意承擔學習及其績效的責任的程度”非常有限,在日常行為之中則表現(xiàn)為不愿意在課前進行預習、不能有效地閱讀教材、不按時完成作業(yè)、對自己不感興趣的東西不去勤奮學習,等等。因此,在高職院校的教育教學活動中,必須幫助學生樹立起較高的目標,激發(fā)起學生承擔學業(yè)的責任心,幫助學生提高管理自我學習活動的動機,從而使其獲得學業(yè)成功。此外,學生的考試策略、自我測試及選擇要點的水平也相當?shù)?時間管理低效,焦慮水平相對較高,這可能是高職新生群體的特征表現(xiàn)。許多學生抱著一種無所謂的態(tài)度,加之新生還沒面臨現(xiàn)實的壓力(比如就業(yè)),焦慮水平相對較高是合乎情理的。結論三:學習策略的

8、個體差異很大。表1列出了測得的各策略分量上的最大值和最小值,其差距均在1829分之間(smi因為只有5個項目,差距值13顯得較小)。這可能也比較符合高職生的特點,以江西財經(jīng)職業(yè)學院為例,正常入學的學生高考分數(shù)從二百多分到五百多分不等,相差懸殊。高職生的學習策略水平在個體之間存在很大差異,也給高職院校的教育教學工作帶來很大的挑戰(zhàn)。當然,我們的研究還存在一些不足之處,主要是被測人數(shù)較少,只有一個年級的學生參與,缺乏廣泛的代表性,測量的一致性還有待提高,許多問題尚未探討,比如高職生學習策略的性別差異、年級差異、文理科差異,學習策略與具體學科學習成績的相關性等等,有待于今后做進一步的研究。對高職生學習

9、策略研究的幾點認識學習策略是高職教育亟待加強的領域目前在高職教育中還普遍存在著重知識傳播、忽視學生學習方法教育和培養(yǎng)的現(xiàn)象。認知心理學家認為:沒有任何教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。因此,教會學生學習,讓學生掌握學習策略,就成為高職教育的一項迫切任務。目前,國內對高職生學習策略方面的研究還很少。筆者采取文獻研究方法,對我國近五年來關于學習策略方面的研究進行了統(tǒng)計。以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索平臺,最終檢索日期為2009年2月18日,檢索范圍為教育與社會科學綜合,檢索項為主題,論文發(fā)表時間為20042008年,匹配方式為模糊,檢索詞為“學習策略”,結果檢索到8648篇論文;

10、檢索詞為“高職生學習策略”,則僅檢索到51篇論文。若其他檢索條件不變,以題名為檢索項,以“學習策略”為檢索詞,可檢索到1271篇論文;以“高職生學習策略”為檢索詞,則僅檢索到9篇論文?？梢?近五年來在學習策略研究領域中,針對高職生學習策略進行研究的比例不到1%。然而高職教育無論是教學內容、教學方法還是學生特點,都與普通學校特別是一般本科院校有很大的區(qū)別,學生對學習上的許多問題還不清楚,對高職生的學習策略研究亟待加強。高職生學習策略研究應與學科結合,重在應用有關文獻表明,我國對學習策略的研究主要集中于理論研究,實證研究不足;對學科學習策略的研究大多數(shù)是針對大學生英語學習進行的,學科之間不平衡。高

11、職生學習策略研究應該以實際應用為最終目標,加強實證研究。根據(jù)高職生的特點,不僅要研究知識獲得策略,也要研究如何有效地將知識運用于具體領域以解決實際問題的應用策略。不同的學科應該有不同的學習方法和策略,對高職生的學習策略研究,應該與具體學科結合起來,拓寬研究的學科范圍。目前,對某些學科的學習策略研究已經(jīng)過于飽和,存在低水平重復的現(xiàn)象,而對于許多新興學科的學習策略則普遍缺乏關注。對高職生學習策略的研究,不應該僅僅是教育學家、心理學家的專利,更應該是廣大高職教師的一項責任。針對不同的學科,在課程開發(fā)、教材編寫、教法選擇及實訓教學等方面進行廣泛深入的實證研究,將研究成果應用到高職教育中,切實提高高職教

12、育的教學質量,是十分有價值的一件事情,值得廣大高職教師實踐探索。加強高職生技能學習策略的研究目前,在高職教育教學中已經(jīng)開始打破重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學模式,實踐課所占的比例越來越大,實踐技能的獲得成為衡量學生學習成功與否的重要標志。高職生學習策略不應僅僅包括對知識的保持和遷移,更重要的是培養(yǎng)和訓練技能。因此,研究高職生的技能學習策略就顯得特別有意義了,而國內在這方面的研究還很少見。技能學習不同于一般知識的學習,它是心智活動與肢體動作協(xié)調所呈現(xiàn)的行為表現(xiàn);是學習者在教導之下,依照自己的起點行為與教材難易度,依循由易而難,由淺入深,由簡入繁,由觀察而模仿,由實際具體操作到抽象設計的步驟,再經(jīng)熟練定

13、位,達到流暢精熟地步的過程。專家認為,技能學習的過程可分為三個階段:認知階段(學習者通過觀察教師或榜樣所做的示范動作進行技能模仿)、定位階段(將簡單動作連接成復雜動作)、自動階段(技能的穩(wěn)定形成)。在高職教育教學中,教師需要采取一定的策略,幫助學生認識并初步形成自己的技能學習策略。比如將多元教學策略融入技能教學過程中,激發(fā)學生的學習動機和興趣;采用精講多練的課堂教學模式,讓學生自主學習和進行精致化的練習;采取多元化考核方式,考試與職業(yè)資格證書接軌,使學生的學習目的更明確從而進一步端正態(tài)度,等等。對于技能學習的許多問題,如影響技能學習策略選擇與使用的因素有哪些,練習對獲得技能的有效性,高職生技能

14、學習策略的培養(yǎng)途徑等等,還值得進一步研究。加強高職生學習策略培養(yǎng)與訓練的研究許多研究都表明,學生的學習成績與學習策略相關,學習策略可以使學習者提高學習效率。高職生的學習策略水平整體較低,迫切需要教師幫助他們進行訓練,使學生形成適合自己的學習策略。加強高職生學習策略培養(yǎng)與訓練的研究,提高學習策略培養(yǎng)水平,不僅有利于改變學生的學習方式,提高學習效率,而且有助于幫助學生形成自主學習的能力,為終身學習打下基礎。目前,對學習策略的培養(yǎng)與訓練主要有兩種方式:一是開設專門的學習策略課程教學,二是在學科教學中滲透學習策略。第一種方式通過有關學習策略的知識、評價、指導與訓練的教學內容,采取策略示范、策略運用、策

15、略反思、策略訓練評價及策略訓練總結等步驟,將廣泛適用于各個領域的學習技能教給學生,可能在短時間內就會見效?，F(xiàn)在不少高職院校已經(jīng)有專門的心理教育中心,可以大面積地開設心理教育課程,但對學習策略的教學還很罕見,應該在這方面進一步加強。第二種方式對任課教師的要求比較高,但也可能是最有效的方式。在具體的學科教學過程中有意識地滲透策略知識的教學,可促使學生在實際情境中廣泛地運用各種學習策略,不會陷入空洞說教的誤區(qū)。在當今知識爆炸、網(wǎng)絡發(fā)達的信息時代,教學生“學會學習”顯得格外重要。高職院校的教師不能僅僅滿足于傳播知識,更重要的是幫助學生探討適合自己的學習策略,在教學過程中重視對學習策略的應用與遷移,加強對學習策略培養(yǎng)方法的研究,將學習策略的理論研究與實證研究緊密結合起來,在實踐中檢驗相應學習策略的有效性,為培養(yǎng)更多的高級應用型人才做出應有的貢獻。參考文獻:1劉電芝.學習策略研究m.北京:人民教育出版社,1999.2車文博.心理咨詢大百科全書m.杭州:浙江科學技術出版社,2001.3蒯超英.學習策略m.武漢:湖北教育出版社,1999.4黃榮懷,張燕,張進寶.基于學習策略的大學生網(wǎng)上學習活動設計“多媒體技術”課程教學案例j.電化教育研究,2003,(8).5claire e. weinstein & david r. palmer. users manual for those