目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實施過程中存在哪些問題（精編版）

1、目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實施過程中存在哪些問題的選擇初中語文少教多學(xué)在學(xué)習(xí)方式漢中市一廠學(xué)校：陳進全3新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的 是促進學(xué)生的發(fā)展， 是轉(zhuǎn)變過去接受式的學(xué)習(xí)方式而形成自主、合作、探究式的新的學(xué)習(xí)方式。 新課程實施以來， 學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、 情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀， 學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。 但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問 題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神， 是從物本到人本的提升， 從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。 然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而

2、放任自流，教師對于學(xué)生 的感知或是聽之任之， 或是蜻蜓點水， 或都予以肯定，缺乏對學(xué)生的語言表達加以點撥引導(dǎo)和在 感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。 有時自主學(xué)習(xí)又華而不實，我們看到的自主學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說 是一種虛假的自主， 學(xué)生在活動中沒有充分的時間讀書， 沒有足夠的時間思考， 沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn) 了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情 感的渠道， 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、 平等、活動的空間， 解放了學(xué)生的個性， 樹立了進取精神。 但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)

3、生唱獨角戲， 學(xué)生之間沒有互動合作； 合作時間沒有保證， 學(xué)生沒有進入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對采用合作學(xué)習(xí)過于隨便； 合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教師對探究學(xué)習(xí)是霧里看花， 教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計 >設(shè)計往往脫離了文本的價值取向， 甚至離開教材與學(xué)生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來， 不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價值的問題， 過于隨意， 或是探究的問題過于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。4、體驗學(xué)習(xí)“注重體驗”是語文課程標準重要的教育理念之一。 在“實施建議”中特別強調(diào)要尊重

4、學(xué)生的獨特 感受、體驗和理解?！笨墒窃谖覀兛吹降捏w驗過 程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個性張揚，追45內(nèi)容的選擇與取舍。 后者主要指課堂基本教學(xué)策略的確立和方法的選擇， 如平等對話、 探究學(xué)習(xí)等；課堂主要教學(xué)行為、 輔導(dǎo)教學(xué)行為和課堂管理行為的確立， 如教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的合理運用等； 還包括教學(xué)準備策略和教學(xué)評價策略的研究。三、課題研究的現(xiàn)狀課題研究的現(xiàn)狀： 本課題在我國的廣東、 江蘇等首批課改實驗省有教育科研部門和一些富有探究精神的教師在進行相關(guān)研究， 在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)的教育論壇里也有不少老師在探討課堂有效教學(xué)的問題，如，課堂如何落實知識與技能目標， “課堂教學(xué)

5、的預(yù)設(shè)與生成”在線研討、陳敬文老師的教學(xué)全程新論 和他的專題研究： 評課實效性研究等等。 江蘇鹽城市教研室 2006 年 2 月就開始了同類課題的研究。9在我省， 還沒有類似的課題研究出現(xiàn)，更沒有相關(guān)的研究成果。 在我省高中語文新課程即將全面實施之際， 該課題的研究具有前瞻性，更具現(xiàn)實性。預(yù)計在高中語文課堂教學(xué)目標的有效達成、課堂有效教學(xué)行為和有效對話策略及模塊教學(xué) 研究方面會有所突破。本課題原來想采用總課題組負責、不同層次實驗學(xué)?；?qū)嶒灲處熞宰诱n題研究具體參與的方式 展開?？傉n題組負責課題的設(shè)計規(guī)劃、申報、組織實施和協(xié)調(diào)工作； 各參與學(xué)校及教師根據(jù)自身的實際選取相關(guān)的研究內(nèi)容， 在總課題組制

6、定的目標框架中展開實驗性研究。 各子課題組可以現(xiàn)研究內(nèi)容為核心， 單獨申報新的省、 市規(guī)劃課題或課改課題。但是，在實際研究中，由于研究面廣而人員太少，我們感覺不便于成立子課題組。為了節(jié)約人力資源， 我們把研究任務(wù)分到具體的人員頭上， 而且為了減少人力消耗， 我們不再申報新的課題， 而是集中精力做好這個課題。朱俊勤老師因同時參與了另一個課題的研究，同意她退出本課題組； 同時，為了使本課題的研究更具有廣泛性，我們吸收了銅陵縣二中的崔應(yīng)虎老師，參與本課題的研究。2006 年 9 月 2007 年 2 月：分解課題研究任務(wù)， 舉行開題論證會。 展開了第一階段的實驗研究工作。完成了中期研究報告， 及時調(diào)

7、整和改進后期研究思路。2007 年 3 月 2007 年 7 月：對課題研究內(nèi)容進行檢查反思， 對前期研究進行回顧總結(jié)， 及時調(diào)整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。四、實施中出現(xiàn)的問題及解決辦法主要問題：問題一、教學(xué)內(nèi)容太多 ,按正常的教學(xué)方式處理教材，根本不可能完成教學(xué)任務(wù)。問題二、表達交流自主探究的新方法不能落實。因為教學(xué)內(nèi)容過多， 所以課堂上不可能留出充分的時間讓學(xué)生互動交流，課文后的討論題也無法讓學(xué)生在充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上自行解決。問題三、沒有適應(yīng)課改的配套練習(xí)。省編的基 礎(chǔ)訓(xùn)練無論題型還是內(nèi)容都是老一套。題目過細，要求過高。比如文言文閱讀，完全以高考題 的形式出現(xiàn)， 無形中又把師

8、生帶入應(yīng)試教育的誤區(qū)。解決辦法：1、調(diào)整課時，把握進度。高中課改后語文教學(xué)將分為兩個系列，第一個系列的五個必修模塊， 必須在高一學(xué)年和高二上的前半學(xué)期完成， 那么每個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)， 就由原來的一本書六個單元增加到了二本書八個單元。在周課時不可能增加而教學(xué)任務(wù)又必須完成的情況下，我們的主要做法就是調(diào)整和壓縮每篇課文的教學(xué)課時，以把握單元進度和學(xué)期進度。2、調(diào)整教法，適當放手。新課標的課文依然分為講讀和自讀兩大類，每個單元的課文也都由這兩類構(gòu)成。 為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)， 我們在教學(xué)方法上做了如下調(diào)整：一是更強調(diào)單元的整體性教學(xué)， 比如必修第一單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌， 我們整體把握的重點就

9、在這類詩歌表現(xiàn)形式的變化上。二是把講讀課文當作幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的范本，一般琢磨得比較細， 再如第一單元， 我們重點講析第二課的雨巷和再別康橋 。在反重朗讀的基礎(chǔ)上，主要講析如何通過分析意象， 品味語言， 想像意境， 感受真情來鑒賞新詩的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 三是將加星號的自讀課文放到課外讓學(xué)生自學(xué)。 如一單元的第四課 中外短詩五首，全部布置給學(xué)生去課外自學(xué)。學(xué)生 自己完成相關(guān)資料的收集， 再借鑒講讀課的鑒賞方式，寫出相應(yīng)的讀書筆記， 就此完成這課的學(xué)習(xí)任務(wù)。3、控制作業(yè)，鼓勵讀書我們手上現(xiàn)有的練習(xí)主要有兩類， 一是教材里的課后練習(xí)， 一是教輔類練習(xí)。 課后練習(xí)一般配合課文教學(xué)，

10、 討論題基本貫穿于教學(xué)中完成。 教輔11類練習(xí)則是有選擇的做， 對一味貼近高考， 難度大要求高，專業(yè)性過強的題目則大刀闊斧的刪除。語文課程標準說： 要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。少做題是手段，多讀書是目的， 即把少做題而省下的時間還給學(xué)生， 引導(dǎo)他們多讀幾本好書， 多背幾篇名文，多記幾段佳句，扎扎實實地進行語文積累， 打好文化根基。 本著這一精神， 我們在處理各類練習(xí)時，就要大膽地剔除那些繁、雜、難的語基題，讓學(xué)生有更多的時間去讀自己感趣的有益好 書。4、變換考試，多元評價語文新課標重在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)的培 養(yǎng)，而過多過

11、濫的考試必定讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而厭學(xué)語文， 因此我們要改變以往動不動就拿一份卷子來檢測學(xué)生的做法。 首先是盡量減少考試的次數(shù)，周考、單元考都取消，只保持與學(xué)校同步的月考、 半期考和期末考。 其次是改變只有筆試的一種考試模式， 通過組織各類語文活動來評價學(xué)生的語文能力。 比如舉辦詩歌朗誦比賽 （配合第一單元的新詩教學(xué)已經(jīng)完成） ，演講比賽， 討論會、辯論會以及讀書筆記交流會等，對學(xué)生的語文水平進行多元化的綜合性的評價。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣， 又可以客觀全面地衡量學(xué)生的語文水平。五、課堂教學(xué)有效性的缺失與矯治（一）課堂教學(xué)有效性缺失高中語文教學(xué)， 有一個非常突出的問題： 教師很辛苦，學(xué)

12、生很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒有 得到應(yīng)有的發(fā)展。 造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學(xué)有效性的缺失，教學(xué)效率極其低下。首先表現(xiàn)在班級學(xué)習(xí)機會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間少。 教學(xué)時間對全班學(xué)生而言一般是一樣的， 但課堂實用時間、 學(xué)習(xí)機會和質(zhì)量則可能存在較大差異。 以語文閱讀教學(xué)為例， 有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得分析課文的機會有多有少， 大約只有 1/5 左右能力強、思維敏捷的學(xué)生能參12與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會，還有1/5 左右的學(xué)困生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會。 現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實用時間差異造成的。在

13、一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中， 初始學(xué)習(xí)中微弱的實用時間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實用時間差異的擴大。因此說，課堂教學(xué)學(xué)生實用時間的不均是有效性缺失 的具體體現(xiàn)。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)密度量小、 質(zhì)量差。課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例。 它又可分為一般密度和特殊密度。在一般密度中， 屬于教學(xué)合理運用的時間不僅包括學(xué)習(xí)新材料所用時間， 而且包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知等其他環(huán)節(jié)所用的時間。 特殊密度則指學(xué)習(xí)新教材所用時間在一節(jié)課中所占的比例。為了提高課堂教學(xué)效率， 既要盡量提高一般教學(xué)密度，又要適當掌握特殊密度。但是，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在中小學(xué)中， 普遍存在因?qū)W生違反紀律，教師花時間處理、

14、教師上課離題或用語羅嗦、師生教學(xué)準備不足出現(xiàn)大量無謂動作等現(xiàn)13象。有些片面強調(diào)提高特殊教學(xué)密度，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生因新知識掌握不牢而影響后續(xù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)效率下降。 同時，教學(xué)密度不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時間，既可以用 于記憶和理解， 也可用于分析、 綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間減少，使教學(xué)密度量大質(zhì)差。題海式學(xué)習(xí)便是典型。另外，教學(xué)水平低、 知識遷移能力差也是有效性缺失的體現(xiàn)。 現(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把課堂教學(xué)分為記憶性水平、 理解性水平和思維性水平三種類型。 記憶性

15、課堂教學(xué)的基本特征是教師獨講學(xué)生被動靜聽， 從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無學(xué)” 、“教多學(xué)少”，知識缺乏遷移性。 理解性教學(xué)強調(diào)系統(tǒng)地理解、記住講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動理解。常常是“教多少學(xué)多少” 、“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進行必要的記憶理解， 而且更強調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主14動參與整個教學(xué)的思維過程，學(xué)生始終處于 “跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，常常表現(xiàn)為“學(xué)大于教”。當前中學(xué)語文課堂教學(xué)停留在記憶性和理解性教學(xué)水平， 達到發(fā)展性水平的極少。 學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和

16、緩慢性的特點。（二）課堂教學(xué)有效性缺失的矯治課堂教學(xué)中存在的有效性缺失嚴重抑制了課 堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、 筋疲力盡， 學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時間， 教師也感到盡心盡力了， 但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。作為有效教學(xué)， 就必須把學(xué)生的進步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。同樣，有效教學(xué)有一系列策略，本著以學(xué)生發(fā)展為宗旨， 借鑒當代優(yōu)秀語文教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們在實踐中摸索出實施語文有效教學(xué)的幾條途徑，現(xiàn)總結(jié)如下：151、制定準確、明

17、確且有層次的教學(xué)目標教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運作， 對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明： 有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標。而有效的教學(xué)目標的設(shè)計首先要求是準 確和明確。語文教學(xué)目標的準確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫 “知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力； 不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素， 而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處 處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、 一節(jié)課，可以適當增刪，有所側(cè)重。語文教學(xué)目 標的明確是指不要過

18、于寬泛。在一篇課文中， 在一節(jié)課上， 哪些知識只要一般了解， 哪些知識需要理解并會運用， 要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明 確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生 的道德情感等方面的目標，也應(yīng)作出確切的規(guī)17定。毫無疑問， 只有高度明確的教學(xué)目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。 其次， 是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意 志等的差異， 制定不同層次的教學(xué)目標。 上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異， 要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。在實踐中， 如能按

19、照“最近發(fā)展區(qū)” 理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的 分層遞進教學(xué)目標，教學(xué)效率即可大幅度提高。 因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”， 讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。2、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境心理學(xué)家羅杰斯曾指出， 一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件 下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明， 人在輕松、 自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象， 才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來， 語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)， 營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。 許多卓有成效的語文教師之所

20、以取得教學(xué)的高效率， 其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主， 討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不 覺化作了學(xué)生自己的意愿， 給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語 文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束， 敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的 民主程度越高， 學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。3、提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標準之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上， 如果 70% 以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程， 這就可以說是一堂18高效率的課?！碑敶虒W(xué)理論認為：盡管教學(xué)是 教與學(xué)統(tǒng)一的過程， 但是如果以為教師教的過程同時一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯特錯了。 因為事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即 使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)， 低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識， 而是要建構(gòu)自己的知識