初探小學(xué)語(yǔ)文感覺(jué)教學(xué)法

1、初探小學(xué)語(yǔ)文感覺(jué)教學(xué)法 新課程既是一種理念，更是一種行動(dòng)。新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。在遵循了以理論為起點(diǎn)，以實(shí)踐為手段的新課程改革理念下，去探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，無(wú)疑是對(duì)新時(shí)代學(xué)校教育的一種響應(yīng)與嘗試。 因而，在經(jīng)過(guò)不斷的理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，特針對(duì)小學(xué)生感覺(jué)發(fā)展的心理特征，初步提出“五感教學(xué)法”，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、嗅、觸、味五種感覺(jué)，來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生積極性，組織課堂教學(xué)等。 一“五感教學(xué)法”的理論依據(jù) （一）兒童感覺(jué)的發(fā)展 兒童在教學(xué)的影響下，各種心理過(guò)程都有了和學(xué)前時(shí)期不同的新的發(fā)展，這在感覺(jué)方面也有明顯的表現(xiàn)。 研究指

2、出：學(xué)齡兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及運(yùn)動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)）已經(jīng)初步發(fā)展并隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)。并且，嗅覺(jué)與味覺(jué)已在兒童時(shí)期發(fā)展得近乎完善。雖然這幾種感覺(jué)存在一定的個(gè)體差異，但它們的感受性都是可以在一定的條件，特別是在專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練的條件下，不斷發(fā)展和完善起來(lái)，以至可以達(dá)到高度的精確和靈活的程度。 （二）感覺(jué)對(duì)于提高其他心理素質(zhì)的重要性 1、在知覺(jué)和觀察時(shí)，要盡可能有較多的感覺(jué)器官參加活動(dòng).在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使兒童盡可能有較多的感覺(jué)參與活動(dòng)是保證兒童更好地掌握教材的條件之一。例如，在讓兒童感知圖片上的事物，一組只用聽(tīng)覺(jué)感知，一組只用視覺(jué)感知，另一組視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知，同時(shí)還讓兒童高聲地說(shuō)出物體。結(jié)果只用聽(tīng)覺(jué)的一組能

3、正確重現(xiàn)，只用視覺(jué)的一組能正確地重現(xiàn)，而聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)同時(shí)并用的一組則正確重現(xiàn)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感覺(jué)器官能提高知覺(jué)和觀察能力。2、在教學(xué)影響下，具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起重大的作用.小學(xué)兒童，特別是低年級(jí)的兒童，抽象思維剛剛開(kāi)始出現(xiàn)，形象思維仍占很重要的地位。烏申斯基指出：“兒童，如果可以這樣說(shuō)的話，一般地他是按照顏色、形狀、聲音和形象來(lái)思維的?！敝庇^、具體的事物，比較容易吸引兒童的注意。而此類(lèi)事物只要通過(guò)感覺(jué)器官便能夠捕捉得到，因此，充分訓(xùn)練兒童的感覺(jué)，使兒童對(duì)事物的各個(gè)方面都能注意到，最大限度地發(fā)揮教學(xué)直觀性的特點(diǎn)，是引起兒童注意的重要條件。3、

4、形象識(shí)記在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中是重要并呈發(fā)展趨勢(shì)的根據(jù)調(diào)查 可以看出  ：(1)形象識(shí)記的即時(shí)重現(xiàn)與延遲重現(xiàn)在小學(xué)階段都占有最高的比例(2).形象識(shí)記的延遲識(shí)記在小學(xué)階段呈逐年上升趨勢(shì)在這里不難看出，通過(guò)感覺(jué)器官來(lái)獲得的具體識(shí)記是兒童十分重要的識(shí)記方式，換一句話，提高兒童感覺(jué)能力對(duì)兒童的識(shí)記有巨大的促進(jìn)作用。4、小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大的具體形象性。 二、“五感教學(xué)法”的特點(diǎn) （一） 教師的可操作性 1、實(shí)用性 在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)呈現(xiàn)一系列

5、的材料來(lái)豐富課堂教學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。而“五感教學(xué)法”只是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為豐富的感覺(jué)教學(xué)，即使原先單一的材料表現(xiàn)多種感覺(jué)結(jié)合的材料，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不會(huì)使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)受到不必要的干擾。 2、易用性 相對(duì)于兒童，教師的感覺(jué)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，因而，只要感受器官健全的教師，都可以用自己與生俱來(lái)感知來(lái)指導(dǎo)學(xué)生充分訓(xùn)練他們的感覺(jué)能力。這使“五感教學(xué)法”能夠很容易地被廣大的教師廣泛地運(yùn)用與平時(shí)的教學(xué)工作。經(jīng)由十位老師試驗(yàn),都在短期內(nèi)迅速得掌握了此教學(xué)法。 3、靈活性 由于感覺(jué)能力存在個(gè)別差異，所以在教學(xué)中針對(duì)某一事物，兒童便會(huì)有不同層次不同方面的感知。這就使教師在教學(xué)過(guò)程中能最大程度地激發(fā)學(xué)生的激

6、情和智慧，也就能夠以更為靈活的教學(xué)方法來(lái)組織日常的教學(xué)。因而，將“五感教學(xué)法”運(yùn)用于教學(xué)，與其他教學(xué)法配合使用，會(huì)取得相輔相成，相得益彰的餓效果。也正因?yàn)檫@點(diǎn)，使這種教學(xué)方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有靈活的特點(diǎn)。 實(shí)例：風(fēng)作文教學(xué)片段（教師讓學(xué)生閉上眼睛，然后用電風(fēng)扇吹，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感覺(jué)）生1：我感覺(jué)到了有一股風(fēng)，很涼快。生2：我感覺(jué)自己就好像站在天臺(tái)上，很痛快。生3：我仿佛正面對(duì)著大海，海風(fēng)吹得我的頭發(fā)飛起來(lái)，我感到浪花就在我的身邊朝著我涌過(guò)來(lái)。師：很好，大家的感覺(jué)都很不錯(cuò)，可是大家能把自己感覺(jué)到的東西畫(huà)下來(lái)嗎？（學(xué)生進(jìn)行想像繪畫(huà)，師再引導(dǎo)其將感覺(jué)到的與畫(huà)下來(lái)的風(fēng)用筆把它記下來(lái)）分析：先用了五感教

7、學(xué)激發(fā)不同學(xué)生的感覺(jué)，再結(jié)合繪畫(huà)是感覺(jué)具體化，最后進(jìn)行寫(xiě)作，是多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。(二)學(xué)生的可接受性1、 普遍性 我們已經(jīng)知道，兒童的感受能力在學(xué)齡前期就已有了一定的發(fā)展水平，那么，只要是感受器官健全的兒童，就都可以參與到這種教學(xué)方式中來(lái)。每個(gè)兒童用他們的眼睛、鼻子、耳朵等器官充分地感受事物，不存在因一些能力層次發(fā)展低而在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法勝任一般學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。在實(shí)驗(yàn)的班級(jí)中，有94%的學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的4%是多動(dòng)癥等特殊情況。    2、趣味性 活動(dòng)是兒童重要的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)主體發(fā)展的有效途徑，“游戲之于兒童，是其生活本身” ，活動(dòng)是兒童

8、學(xué)習(xí)生活的有機(jī)組成部分。     在通過(guò)玩而學(xué)一書(shū)中，馬佐羅與勞埃德強(qiáng)調(diào)孩子們是通過(guò)具體而生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。“一個(gè)孩子要理解圓這個(gè)抽象概念，他必須有許多圓的東西的經(jīng)驗(yàn)。他需要時(shí)間去感知圓的圖形，滾動(dòng)一個(gè)圓球，思考各類(lèi)圓形物體的共同點(diǎn)，并去看圓形的圖片。孩子玩時(shí)，喜歡用推、拖、捅、擊或其他動(dòng)作控制物體，這些物體可能是玩具車(chē)、雞蛋箱或鵝卵石?！?語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的各種感覺(jué)，使學(xué)生對(duì)外界的刺激有充分的體驗(yàn)，會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這既符合兒童的以玩為學(xué)的心理特點(diǎn)，又使其能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)材料的豐富性、可感受性與趣味性。 3、發(fā)展性  生動(dòng)：“五感教學(xué)

9、”的材料，其呈現(xiàn)方式必定表現(xiàn)為十分生動(dòng)的狀態(tài)，通過(guò)感受器官給學(xué)生強(qiáng)烈的外界刺激，同時(shí)，生動(dòng)的事物往往加強(qiáng)了學(xué)生的感受能力，使主體得到發(fā)展。 主動(dòng)：學(xué)生作為感受器官的擁有者，必然是感受器官的主動(dòng)發(fā)起者，而一旦學(xué)生感覺(jué)到外界的刺激，主動(dòng)地感受并參與到這種教學(xué)方式中，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 主體發(fā)展：是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，在“五感教學(xué)”中，利用感覺(jué)器官使材料生動(dòng)化后，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)而達(dá)到學(xué)生主體的發(fā)展，這便是五感教學(xué)對(duì)于學(xué)生主體的發(fā)展性。 （三） 教學(xué)資源應(yīng)用的廣泛性 綜合地運(yùn)用五種感覺(jué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使材料的呈現(xiàn)形式由單一的圖片（視覺(jué)）、音樂(lè)（聽(tīng)覺(jué)）等模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N模式相結(jié)合，極大地提高了材料

10、的利用率，也使教學(xué)資源得到了廣泛的應(yīng)用。這樣既減輕了教師對(duì)于教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，也能緩和了一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)資源嚴(yán)重不足的情況。雖然隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，等教學(xué)模式的探索，多媒體教學(xué)的介入，大大的豐富了教學(xué)資源，但仍存在著地區(qū)不平衡，技術(shù)不成熟，教學(xué)時(shí)間的局促性等許多問(wèn)題，而“五感教學(xué)法”簡(jiǎn)單實(shí)用，能在一定程度和范圍里彌補(bǔ)日常教學(xué)中教學(xué)資源不足的問(wèn)題。 三、五感教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟 （一） 進(jìn)行“五感”基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué) 對(duì)兒童而言，已經(jīng)比較清楚地知道自己的感覺(jué)器官，進(jìn)行“五感”的基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該不會(huì)存在較大的難度。此步驟的教學(xué)目的在于讓學(xué)生從整體上更深一層認(rèn)識(shí)自己所具備的感覺(jué)能力，一方

11、面激勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自己的感覺(jué)潛力，另一方面對(duì)以后的“五感”教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。 知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱如下： 眼睛：  看         視覺(jué) 耳朵；  聽(tīng)         聽(tīng)覺(jué)五感   鼻子：  聞         嗅覺(jué)        

12、60;             嘴巴：  嘗         味覺(jué) 皮膚：  摸等       運(yùn)動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)） （二） 針對(duì)各種感覺(jué)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練 教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，因而在讓學(xué)生了解了基本的知識(shí)后，針對(duì)五種感覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生了解各種感覺(jué)器官感受事物之間的特殊性與差異性。在這里對(duì)各種訓(xùn)練方案進(jìn)行簡(jiǎn)單的解

13、說(shuō)： 1、視覺(jué)的訓(xùn)練 提供強(qiáng)烈新奇的視覺(jué)刺激物，可以是圖片、實(shí)物、影片等，原則是能最大程度地激起學(xué)生的視覺(jué)注意，給他們留下深刻印象。 可以是課堂上的教學(xué)，也可以是課外的參觀游玩等，教師指導(dǎo)學(xué)生盡可能地去發(fā)現(xiàn)自己能看到的事物，原則上是在訓(xùn)練時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡多的說(shuō)出事物的種類(lèi)，事物的區(qū)別，事物的顏色等，并鼓勵(lì)突破自己的固有思路去觀察事物（例如有學(xué)生說(shuō)自己看到空氣在我們身旁飄蕩等） 2、聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練 提供各種不同的聽(tīng)覺(jué)刺激物，比如各類(lèi)風(fēng)格的音樂(lè)，各種動(dòng)物的叫聲等，原則是不同的音域、不同的音色、不同的音高等 指導(dǎo)學(xué)生接受不同的音樂(lè)，并能分辨各種聲音的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，使其聽(tīng)覺(jué)感受

14、力通過(guò)不斷的訓(xùn)練得到長(zhǎng)足的發(fā)展。 3、嗅覺(jué)的訓(xùn)練 指導(dǎo)學(xué)生留意生活中的各種氣味來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的嗅覺(jué)能力，可以是路邊院子里的各類(lèi)花卉氣味，也可以是路旁的臭水溝，但原則上是讓學(xué)生能夠形容自己聞到的味道，并分別各種不同物體的氣味。 4、味覺(jué)的訓(xùn)練 學(xué)生雖然能夠分辨一般的味道，但對(duì)味道的描述還不能像成年人那樣精確，因此，味覺(jué)的訓(xùn)練主要是要求學(xué)生能對(duì)不同味道進(jìn)行不同的準(zhǔn)確的形容。 在實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單一的味道（糖的味道，鹽的味道等）能夠普遍做到較為具體的描述，但對(duì)于幾種復(fù)雜的味道（如蘋(píng)果的味道，糖醋排骨的味道等）一般只能片面地進(jìn)行描述，基于這個(gè)特征，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于多種混合味道的辨

15、別和描述能力。 5、運(yùn)動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)）的訓(xùn)練 人在日常的生活中對(duì)于自己的皮膚的感覺(jué)無(wú)處不在，譬如痛覺(jué)、燙、溫、涼、冰、硬等，相對(duì)于其他感覺(jué)的訓(xùn)練，教師在這種訓(xùn)練中能利用的教學(xué)材料非常豐富，可謂信手拈來(lái)，但問(wèn)題是諸多的感覺(jué)也就造成了訓(xùn)練的繁瑣，在這里建議教師在指導(dǎo)的時(shí)候，抓住幾種來(lái)進(jìn)行著重的講解，其余的由學(xué)生在生活中探索，舉一反三。 在這里需要指出的是，在做訓(xùn)練的時(shí)候教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練的安全性，譬如聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練雖然有不同音量的訓(xùn)練，但過(guò)大的音量對(duì)學(xué)生稚嫩的耳膜會(huì)有損害；嗅覺(jué)的訓(xùn)練雖然提倡不同的氣味，但一些刺激性有毒性的氣體不能讓學(xué)生隨意嘗試，而且，教師也必須對(duì)學(xué)生說(shuō)明哪類(lèi)氣味不能作為訓(xùn)練的材料。總之

16、，一切的訓(xùn)練，教師應(yīng)把握好尺度，把學(xué)生的安全放在首位。 案例：調(diào)味品教學(xué)片斷 1、準(zhǔn)備一碗煮好的粉絲，讓學(xué)生嘗味道，然后說(shuō)出自己的感覺(jué)（引導(dǎo)味道的重要性）。 2、拿出各種調(diào)味品，讓學(xué)生叫出名字（例如糖、味精等），讓學(xué)生嘗味道，然后說(shuō)出味道的名字（例如甜、咸等）及自己的感覺(jué)（例如很好吃等） 3、游戲：將學(xué)生蒙住眼睛，嘗味道，說(shuō)出調(diào)味品的名字和味道 4、說(shuō)話練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種調(diào)味品進(jìn)行即興的說(shuō)話（例如我喜歡糖，因?yàn)樗悄敲刺穑弊屓肆骺谒龋?5、短文練習(xí)：將學(xué)生自己說(shuō)的話記錄下來(lái)，描述一種調(diào)味品 6、課外練習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)各種調(diào)味品，并把它記下來(lái)，看誰(shuí)記得最多（三） 進(jìn)行五種

17、感覺(jué)的統(tǒng)和訓(xùn)練在進(jìn)行各種的感覺(jué)訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用自己的感覺(jué)器官來(lái)對(duì)外界的刺激作出豐富的反應(yīng)。而將五種感覺(jué)嘗試統(tǒng)一運(yùn)用于語(yǔ)文的日常教學(xué)中，學(xué)生就能夠利用已經(jīng)過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化的感覺(jué)器官對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工，此時(shí)讓他們把自己的感覺(jué)統(tǒng)和運(yùn)用，一方面能使學(xué)生靈活運(yùn)用他們的感覺(jué)，另一方面也使教學(xué)的效果上升到一個(gè)新的高度。下面的兩個(gè)案例就是利用“五感“教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)與作文教學(xué)的大膽嘗試： 案例一：“蘋(píng)果”識(shí)字教學(xué)片段（小學(xué)一年級(jí)） 1、教師出示圖片，讓學(xué)生說(shuō)出“蘋(píng)果”兩個(gè)字的發(fā)音 2、教師拿出幾個(gè)事先準(zhǔn)備好的實(shí)物蘋(píng)果，讓學(xué)生輪流地觸摸它并同時(shí)說(shuō)出“蘋(píng)果”的讀音 3、教師將幾個(gè)蘋(píng)果切成數(shù)小份，發(fā)給學(xué)生讓他

18、們聞并且品嘗它的味道，同時(shí)播放配樂(lè)兒歌我是蘋(píng)果（我是蘋(píng)果香噴噴，我是蘋(píng)果甜又甜，我是蘋(píng)果紅通通。）學(xué)生跟唱。 4、看著圖片說(shuō)生詞，然后拿掉圖片只剩字詞念簡(jiǎn)評(píng)：戈登"德萊頓在光明的未來(lái)中說(shuō)：“如果孩童可以看到它，觸摸它，品嘗它，聽(tīng)到和看到這個(gè)詞，他就會(huì)學(xué)會(huì)說(shuō)它和讀它?！边@段教學(xué)實(shí)例應(yīng)該是他的話的具體實(shí)施與五感教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。           案例二：文竹課堂小作文教學(xué)片段（小學(xué)六年級(jí)）   師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道運(yùn)用自己無(wú)窮的感覺(jué)能量來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么今天就讓我們

19、試著把這種方法運(yùn)用于作文。（出示實(shí)物文竹）那么。請(qǐng)大家來(lái)告訴我，你們都感覺(jué)到了什么？  生：我看到了碧綠的葉子像針一樣，有點(diǎn)弱不禁風(fēng)的樣子；一旦風(fēng)吹過(guò)來(lái)，你靠近一聽(tīng)就能聽(tīng)到沙沙的響聲；它的枝干光滑處卻有著堅(jiān)韌，它的根粗糙卻顯出巨大的生命活力。  師：講得很好，那么大家知道他有什么缺點(diǎn)嗎？    生：他雖然用了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，但是不夠具體詳細(xì)，因?yàn)槲覀兏惺艿脑瓌t是“還有，還有”。另外，他還沒(méi)有用上其他的感覺(jué)，這樣的感受還不具體。（有了理論知識(shí)，學(xué)習(xí)也有了依據(jù)）  師：那么你能補(bǔ)充一下嗎？    生：它的根雖然扎在土

20、里，但是我能夠感覺(jué)到它的錯(cuò)綜復(fù)雜，它生命的源源不斷；你也許聞不到它有什么氣味，但你湊近一聞，你難道感覺(jué)不到泥土的芳香與綠色植物的清新；或許你吃過(guò)竹筍，也為它的爽口贊嘆不已，那么，你就千萬(wàn)不要去嘗文竹，因?yàn)?，它扎得我滿嘴生疼。（笑聲） 師：老師不得不佩服你的勇氣！（最后，讓學(xué)生在課堂上完成小短文的寫(xiě)作）                         

21、; 附：學(xué)生文竹習(xí)作與分析 如果可以用一個(gè)詞來(lái)形容文竹，那么，“文雅”是最貼切不過(guò)了的。隨風(fēng)而動(dòng)的細(xì)枝蔥蘢可愛(ài)（視覺(jué)），那婀娜的身姿好像在輕輕起舞（視覺(jué)），聽(tīng)啊，是在呢喃哪里的歌曲（聽(tīng)覺(jué)）。那樣的輕盈，竟讓人不禁觸摸它光滑的枝干（觸覺(jué)），又生怕自己的不小心會(huì)把它折歪了。啊，細(xì)針?biāo)频娜~子滑過(guò)我的手背，溫柔地讓人陶醉（觸覺(jué)）。此刻，一股香氣升起，混雜著泥土和青草的氣息撲鼻而來(lái)（嗅覺(jué)），是生命的氣息我仿佛像是在夢(mèng)的花園里，到處的生意蔥蘢。 “五感教學(xué)法”進(jìn)行日常語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要注意的地方：1、學(xué)生的感覺(jué)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能讓其天南地北地感覺(jué)，這樣容易造成教學(xué)過(guò)程的混亂；2、教師應(yīng)針對(duì)不同的

22、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的處理方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感覺(jué)； 3、無(wú)須學(xué)生感覺(jué)的教學(xué)內(nèi)容，切勿畫(huà)蛇添足； 4、在進(jìn)行感覺(jué)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、比喻、夸張等手法來(lái)表述自己的感覺(jué)； 5、一定要按照不同年齡的學(xué)生而采取不同的教學(xué)四、五感教學(xué)法的原則（一）符合語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的原則 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教育的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，代表了語(yǔ)文教育改革的方向。如果一種教學(xué)方法無(wú)法與時(shí)代的發(fā)展結(jié)合，那么這種教學(xué)方法就沒(méi)有意義了。在進(jìn)行“五感”教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地貼近于新課程的標(biāo)準(zhǔn)，如果一味地只注重此教學(xué)法的訓(xùn)練而與小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)相脫離，與語(yǔ)文整體的教育改革方向相背馳，那么作為嘗試性的教學(xué)方法，它也就失去為教育服務(wù)的基本前提了。 （二）符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的原則 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文與人是