分層教學探討

1、    分層教學探討    人們無不把自身的缺憾轉化為對子女的希望，希望他們勝過自己變成完人，實現(xiàn)自己沒有實現(xiàn)的理想；人類總是把歷史的現(xiàn)實的經驗進行總結概括形成理論，無私無怨的傳授給下一代，希望他們能開拓空前的文明與進步，完成祖輩父輩未竟的事業(yè)。教育是富于浪漫的，是富于濃厚的理想色彩的，也正因為如此，教育才是甜蜜的事業(yè)，才是一種充滿理想的事業(yè)。教育的理想是什么？教育何以生生不息、繁衍不已并且不斷創(chuàng)新？蘇霍姆林斯基指出：“教育的理想是：不要讓任何一個在智力方面沒有受過訓練的人進入生活。愚蠢的人對于社會是危險的，不管他們受過哪一級的教育?！苯處熑绾尾拍芡瓿山?/p>

2、育的理想？以學生的發(fā)展為中心，充分發(fā)展每位學生的各種學習需要和他們的學習的潛能。因此，教師有必要從學生的實際出發(fā)，既遵循教學的規(guī)律和原則，又不能按一個模式、一個標準、一種方法來教學，同時擺正整體性和差異性的關系，堅持尊重學生個性，因材施教，讓各學習層次的學生各有所得。一、分層教學的提出原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“教學應遵循可接受原則”，“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。美國教育家布魯姆也認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會只要向他們提供了適當?shù)那疤岷瓦m當?shù)膶W習條件?！背姓J學生的差異性，并根據(jù)差異性的原則

3、組織教學，就是我們所說的因材施教。因材施教思想是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，產生于個別教育的土壤。早在二千多年前的孔子，就善于根據(jù)學生的不同特點來選擇教學內容和使用教學方法，可謂因材施教的先行者。宋代的朱熹說：“孔子教人，各因其材”，“因材施教”一詞始于此。但是從班級授課制問世以來，因材施教一直受到限制。班級授課制的前提條件是學生的學業(yè)基礎相差不大，教師上課主要是根據(jù)中等程度的學生可接受的能力組織教學。優(yōu)點是教學效率高，教師備一次課，基本上對所有學生都適用。但缺點是不能夠照顧學生的個別差異，基礎好的學生可能吃不飽，基礎較差的學生跟不上。一個班里的學生基礎相差較大時，這種“吃不飽”和“消化不了”的學生就

4、比較多，不利于教學質量的提高?？梢妼W生的能力差異和班級授課制制約著“因材施教”原則的發(fā)揮，因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間存在著較大的矛盾。給每個學生提供符合他們發(fā)展的教學目標與方法，是同時提高所有學生能力的最理想狀態(tài)。在不回避升學問題又能落實教育目標的前提下，實施分層教學，既符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念，符合時代的要求。分層教學，分類指導，是使不同水平的每位學生盡可能地同時得到發(fā)展的最有效途徑，而且分層教學有利于創(chuàng)新課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生鮮明個性化品質。綜上所述，我們所提倡的分層教學，就是在現(xiàn)代教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針

5、對不同發(fā)展層次學生的需求給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。因此，教學方法不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置?，面向每個學生、面向每個學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習、主動和諧地發(fā)展是進行分層教學的最終目的。二、分層教學的實踐首先，確立分層教學的分層目標。1. 給學生分層次。學生層次的劃分，可以依據(jù)考試成績。應該看到，對學生能力考核的一個重要標準就是學生的學習成績?？梢酝ㄟ^一次劃分確定層次，但在分層教學的實施過程中，應強調這樣的分層是暫時的、流動的、遞進式的，過一段時間，視學生的后期學習成績、學生的具體情況，可遞進或降層。以免引起學生情緒的波動。2.教師對不同層次的學生確

6、立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。學困生應該要求他們掌握語文教材最基礎的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學習任務。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的學生確立各自的奮斗目標。3.在科學分層分組，落實教師責任的基礎上，把工作重心放在輔導環(huán)節(jié)。主要是兩個層次：一是做好綜合多個學科的分層輔導。二是做好單科分層輔導。輔導緊緊圍繞提高教育質量這個核心，認真做到“三個結合”，即學法指導與探究性、自主性學習相結

7、合；智力因素的挖掘與非智力因素的開發(fā)相結合；心理輔導與人格健全相結合。在智力因素和非智力因素的關系上，突出對非智力因素的發(fā)掘；在方法指導和學業(yè)輔導關系上，突出方法的指導，增強學生自主學習的能力；在心理輔導與人格健全方面，更強調心理對學習的影響。其次，抓住分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，使課堂分層落到實處。1.備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習。分層教學對教師要求較高，備課、配備資料是一項艱苦的工作。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱

8、、教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，要求學有學余力的學生跳一跳，摘果子。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學困生的認知水平為基準，但也要激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓學困生回答，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓優(yōu)等生回答。2.講課分層進行。對不同層次的學生，應采取不同的對策。對優(yōu)等生，我們應時刻想到如何拓寬和加深問

9、題的難度。例如：在語文學習中，要求他們不只是簡單的聽、說、讀、寫的技能，而是對學生的知識、能力、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐能力等方面提出要求。對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。這樣能滿足各層次學生不同的需要，能激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，為不同層次的學生創(chuàng)造更多獲得成功的機會。3.作業(yè)分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。學困生進行強化訓練，優(yōu)等生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。對優(yōu)生以“放”為

10、主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和學困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，學困生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。4.課內外分類指導。蘇霍姆林斯基說：“沒有，也不可能有抽象的學生。在學習中，無論就腦力勞動的內容，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度。”在教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)興趣、指導學法，應貫穿教學過程的始終。輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導方法、習慣，激發(fā)興趣、意志等。不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因層而異。普通學生能基本掌握學習的內容，但缺乏鉆研精神和獨立思考習慣，對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣。而優(yōu)生要指導他們橫向拓寬，夯實基礎，要鼓勵他們創(chuàng)新，縱向加深。5.考核分層次，鼓勵異步達標。心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！?表揚是人生路上的陽光，是促使青少年進步的興奮劑，是幫助學生提高成績的階梯。學