初中語文名著閱讀教學與評價路徑探索

1、    初中語文名著閱讀教學與評價路徑探索    沈莉摘要：名著閱讀是指閱讀具有較高藝術(shù)價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰的文學作品。當前的名著閱讀教學存在無序化、功利心理重、教師指導方法有待改進等問題。為此，本文從名著選擇、與課本內(nèi)容的整合以及教學方式三個方面提出了相應的教學策略。關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；教育意義：g633.33：a：1992-7711（2020）03-0169近年來，伴隨著我國課改不斷的推進和完善，初中語文教學中對于學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了教師和相關(guān)部門的重點關(guān)注。為了更好地提高學生的語文素養(yǎng)，

2、從語文名著閱讀的角度入手，既可以弘揚我國的傳統(tǒng)文化，同時也實現(xiàn)了學生語文能力的實踐應用、知識面的拓寬和良好習慣的養(yǎng)成，對于學生今后學習習慣的養(yǎng)成有著重要的意義。一、初中語文名著閱讀教學的內(nèi)涵界定1.名著閱讀的含義閱讀在語文教學中一直以來都被視為最重要的部分，它可以增強初中生的知識面，同時培養(yǎng)其良好的語文素養(yǎng)。在新課程標準中對于閱讀進行了明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍恢币詠矶急灰暈樽罱?jīng)典、最值得被廣泛閱讀的書籍，其對于讀者有著積極的推動作用，這是由于其出版時間長，蘊含了深切的人生哲理，是經(jīng)得起時間考驗的真理。

3、其次，通過閱讀這些作品，從語言和思想方面都可以影響讀者的觀念，有助于正確價值觀念的培養(yǎng)。通過名著閱讀活動更能從各個方面培養(yǎng)讀者的思維特點和良好品質(zhì)，具有十分深遠的含義。2.初中語文名著閱讀教學的目標（1）豐富學生語言基礎(chǔ)新課程標準明確提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生閱讀面，增加閱讀量?！辈⑶乙髮W生至少每年課外閱讀總量要不低于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。為了順應這一要求，更是豐富了學生的語言基礎(chǔ)，在課本教材之外的名著經(jīng)典閱讀是中西方教育的共同要求，因為其可以給學生保留一個純粹的語文教育環(huán)境。重視閱讀的拓展可以在實踐中豐富當前中文應用不當?shù)默F(xiàn)狀，并且為學生積累了大量的詞匯和語感的培養(yǎng)

4、，脫離課本發(fā)揮名著閱讀的優(yōu)勢，可以拓寬初中生的語言基礎(chǔ)。（2）積淀學生的語文素養(yǎng)名著閱讀是學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要手段，提升語文素養(yǎng)不能僅依靠課本的內(nèi)容，必須從課外的閱讀中去掌握語言的規(guī)律，積淀語文素養(yǎng)，真正提升自己的語文能力。因此，名著閱讀遵循了當下的科學規(guī)律，并且具有示范性的特征，學生長期大量的閱讀可以增強自身的語文素養(yǎng)。同時，名著閱讀培養(yǎng)了學生形象思維和創(chuàng)造性思維，豐富了抽象文字的形象化能力，為其理解文章提供了更多的意義，并且更能豐富學生的寫作技能，（3）培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力教科書只能通過課文來分析和講解一些基礎(chǔ)的閱讀方法，在實踐方面還欠缺一定的能力，學生只有通過名著閱讀將自己在課上學習

5、到的知識靈活應用到名著閱讀中，才算是真正完成了語文教學。名著閱讀可以豐富學生的閱讀技能和知識積累，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。并且從內(nèi)容上看，名著閱讀內(nèi)容更加豐富多彩，生動有趣，學生更愿意通過閱讀新鮮的書籍來獲取知識，從而培養(yǎng)自身良好的閱讀習慣。3.初中語文名著閱讀教學的意義（1）拓寬學生的視野學生由于生活所帶來的局限性在閱讀中可以解決，閱讀是十分重要的環(huán)節(jié)，前人的智慧可以使學生在閱讀中吸取廣泛的經(jīng)驗和教訓，少走一些彎路，多積累一些經(jīng)驗。廣泛閱讀國內(nèi)外的經(jīng)典著作可以讓學生很好地了解到更多自己無法在日常生活中獲取到的方方面面。（2）培養(yǎng)學生的注意力閱讀名著也是一個思考的過程，只有全身心地投入才能領(lǐng)會

6、到名著中的深層含義，學生在閱讀中如果只是囫圇吞棗的閱讀，自然無法起到作用。只有專心致志地閱讀，在閱讀中思考故事的走向和主題、分析作者所想要表達的深層內(nèi)涵以及其寫作技巧，才算是真正的閱讀。不僅如此，學生的思維能力也得到了很好的判斷，名著之所以為名著，書本中的思維邏輯十分緊密，可以很好地鍛煉學生的多種能力。（3）提升學生的語文素養(yǎng)人文精神、生活經(jīng)驗、理想追求等方面都蘊含了語文素養(yǎng)的內(nèi)核，從初中開始培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和其獨立的閱讀能力，同時也要注重對知識的積累，可以有效地提升學生基于閱讀對語感的感知能力和判斷力，轉(zhuǎn)化為自身寫作的重要基礎(chǔ)，并且在最快的時間內(nèi)作出應對。以理解為基礎(chǔ)的閱讀方式可以有效加強

7、學生對語言的感受能力，通過理解語言與語境相結(jié)合，培養(yǎng)學生對語言的實際應用能力，語文的閱讀能力也會隨之得到整體的提升。二、當前初中語文名著教學存在的主要問題1.名著閱讀教學的無序化筆者在學校進行了抽樣調(diào)查，平日里大部分學生有30分鐘閱讀時間的僅有50%，大部分學生閱讀時間不足的原因是課業(yè)壓力大，沒有多余時間進行課外閱讀活動。但是，大部分學生實際上寧愿玩游戲、看閑書都不愿意閱讀名著。盡管部分教師布置了硬性閱讀的要求，學生也僅是淺讀了大概內(nèi)容，甚至出現(xiàn)教師主動將概括版發(fā)給學生進行背誦，這更是默認了學生的這種錯誤行為。在與學生的交流中筆者得知，還有一部分原因是因為學生無法理解我國古代的著作，認為過于深

8、奧，而國外的著作，由于缺乏社會文化的了解也造成了一知半解的結(jié)果。長時間不進行閱讀和思考會導致閱讀能力和文字能力逐步缺失，對于大段文字產(chǎn)生疲乏感而選擇逃避，久而久之這種能力就會給學生培養(yǎng)錯誤的閱讀思維和壞習慣。這是由于教師在教學過程中沒有進行有系統(tǒng)、有計劃的名著閱讀教學，整體缺乏名著閱讀教學的良性循環(huán)。2.名著閱讀功利心理嚴重新課程標準明確要求名著閱讀教學應當使學生“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，具有獨立閱讀的能力，并學會應用多種閱讀方法，以達到“九年課外閱讀總量在400萬字以上”。然而，根據(jù)筆者的實際考察來看，當前初中生的

9、閱讀名著現(xiàn)狀無法跟上要求，并且部分語文教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，培養(yǎng)的意識不足，當前許多教師還沉浸于應試教育下注重背誦和記憶，缺乏實效性，教師的忽視直接制約了學生對于名著閱讀的忽視。在教學中大多數(shù)教師以考試為指揮棒，以考代讀，沒有引導學生真正去讀整本書，學生得到的只是名著的碎片，沒有理解名著的精神內(nèi)涵，學生文學素養(yǎng)也沒有實質(zhì)性的提高。3.教師的指導方法有待改進伴隨著現(xiàn)化互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡小說、報刊雜志等都成為吸引學生的首要因素，初中生自制力不足導致他們沉迷于網(wǎng)絡小說中。通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為看小說比閱讀名著更加輕松以及充滿好奇。表面上看學生更加喜愛閱讀，但是這類小說都是快節(jié)奏生活的產(chǎn)

10、物，在語文價值上遠遠不及名著讀物，但是側(cè)面說明了學生的學業(yè)壓力較大，導致學生更愿意進行快速閱讀，出現(xiàn)了惡性循環(huán)的現(xiàn)狀。由此可以看出，初中生當下的名著閱讀情況處于十分危險的狀況，如果再不積極改進和推廣名著閱讀的活動，會導致學生的閱讀能力欠缺和語文素養(yǎng)的缺失，新課程標準的目標更是無法達標，需要教師和相關(guān)部門注意這些現(xiàn)象，并積極投身到相應措施的改進中。三、初中語文名著教學存在問題的原因分析我國初中語文名著閱讀教學現(xiàn)下主要仍然是通過傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一提問和背誦等方式來達到應付考試的目的，盡管可以提高學生的成績，但是無法解決名著閱讀設置的核心內(nèi)容。當下由于在學生步入初中時教師沒能重視學生在語文名著閱讀中能力

11、的培養(yǎng)，導致現(xiàn)下高年級學生對于語文閱讀這一技能的掌握都有著參差不齊發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)狀。由于學生掌握的程度各不相同，導致教師無法準確對他們進行統(tǒng)一的教學指導，為語文名著閱讀的培養(yǎng)帶來了很大的困難。1.教師忽視語文名著閱讀的環(huán)節(jié)該問題主要由于語文教師在教學中對閱讀教學目的不明確或者產(chǎn)生了偏失的現(xiàn)象，總是將重心放在課本內(nèi)容上，導致忽視了學生在閱讀中的言語能力、思維能力和寫作能力的整體發(fā)展，總是選擇通過固定的知識教學來取代對于學生的語感實踐活動，忽視了對于學生的興趣愛好和天性的應用，用一貫的教學方式“強迫”學生進行知識的獲取，但是這種方式無法使學生真正獲得名著閱讀帶來的實際結(jié)果。2.教師無法準確掌握教學方

12、式教師無法準確掌握語文名著閱讀教學方式，硬性布置課業(yè)作業(yè)帶來的教學結(jié)果并不理想，導致對名著閱讀教學方式容易產(chǎn)生用濫用偏，其主要體現(xiàn)在教學方式上教師用試卷的形式檢驗學生的閱讀結(jié)果，而對學生在名著閱讀中實際能力的掌握情況分析不到位，教學計劃制定偏離主線和內(nèi)容的無效性?？傮w來看，這種偏離主線的教學方式不僅耗費了學生和教師寶貴的時間，同時也降低了閱讀名著教學的效率和質(zhì)量。3.缺乏輔助名著閱讀的載體由于名著均為與學生年代相差較久遠的時代所產(chǎn)生，具有當時的時代氣息，并且很難被當下年輕人所認知和接受，并且部分文章還多為繁瑣復雜的文體，整體來看其不易理解和枯燥的性質(zhì)也是阻礙語文名著閱讀教學的重要因素，同時也由

13、于沒有基于名著設置方便理解閱讀的載體，只憑單純的閱讀無法理解文章中的內(nèi)涵。最終許多教師會選擇放棄，繼續(xù)選擇應試教育的方式，忽視了對名著閱讀這一語文教育方向的研究與創(chuàng)新。4.學生自身對于名著閱讀意識不足高年級的學生面臨著升學的問題，他們的思維便是成績的提高，在生活中僅背誦名著閱讀的考點來應付考試，多余的時間更愿意用來進行娛樂活動，帶有功利的虛假閱讀給學生帶來了許多負面影響，對于學生的整體認知都有著負面影響。當下快速糾正學生認為名著閱讀的無用性以及對名著閱讀產(chǎn)生抵觸的心態(tài)，改進初中生閱讀的盲目性迫在眉睫。四、提升名著閱讀教學質(zhì)量的策略基于以上的理論基礎(chǔ)和教學現(xiàn)狀，本文主要研究的是致力于合理構(gòu)建便于

14、實施的名著閱讀語文教學課程的內(nèi)容。立足于課堂教學，形成有效的名著閱讀語文教學策略，改變學生閱讀學習的方式，從而促進學生閱讀理解能力的提高。因而，筆者選擇從以下幾點著手進行實踐。1.經(jīng)典名著的選擇根據(jù)不同年齡段學生的特點，以初一學生為例對知識的理解能力、接受能力和情感體驗程度都是不同的。所以，在名著的選擇上，教師也應考慮學生年齡段及知識儲備的特點，并且基于課內(nèi)內(nèi)容，在紛雜的經(jīng)典名著之中進行選擇，針對各學段從易到難有梯度地選擇合適的名著。同時，除了單一的書籍形式，也可以選用電子名著閱讀，很多名著閱讀都配有了相應的資源并結(jié)合多媒體，不少名著除了紙質(zhì)書本外還配套有相應的影像資源，通過電影與書本的視覺和

15、聽覺的結(jié)合，調(diào)動了學生的積極性，方便教師和學生之間交流與共享資源，讓名著閱讀的學習更繪聲繪色，充滿趣味與動感。2.名著閱讀與語文教材的整合將名著閱讀與語文教材合二為一，在語文教材中每一個課文中都有一個話題，教師可以根據(jù)每個話題或主題的相關(guān)內(nèi)容去整合名著閱讀的內(nèi)容，名著閱讀作為教學中的拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)主題來挑選名著，達到鞏固知識的同時，培養(yǎng)了良好閱讀習慣的能力，可以從相同的語境、時代背景、語言內(nèi)容、課后拓展及文化滲透等切入點進行名著與教材的整合。閱讀名著采取正確的方式可以更加精準培養(yǎng)學生的興趣愛好，比花時間進行重點知識和閱讀方式的傳授講解更加有用。以部分書單為例結(jié)合學生的教材與學生名著閱讀的書本，

16、具體見下表：3.初中語文名著閱讀的教學方式教學階段是語文名著閱讀教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，以每單元五節(jié)語文課時的基礎(chǔ)上加一節(jié)名著閱讀拓展課，即每單元5+1的課程安排。并根據(jù)不同學段的教材與學生知識儲備的基礎(chǔ)，與教材做好整合，編寫出適合教學的名著閱讀教學內(nèi)容、教學目標及教學設計。（1）優(yōu)化名著閱讀教學環(huán)節(jié)單一的名著閱讀時間長了會給學生帶來疲憊感，所以需要教師合理利用信息化時代的多媒體資源，適當采用影像資源保持學生的興趣，采用名著經(jīng)典閱讀環(huán)節(jié)結(jié)合經(jīng)典橋段的影像播放增強學生的體會。（2）培養(yǎng)學生的閱讀能力自讀方式可以使學生熟練應用名著閱讀中的經(jīng)典句子和邏輯關(guān)系，自行將各類句型舉例應用?？梢员M快養(yǎng)成學生

17、的自學能力，不斷培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力和實際應用能力。每堂課為學生設置15分鐘左右的自讀時間，在學生自讀結(jié)束后，教師對學生進行提問，讓學生在閱讀過程中自行思考和解答問題，能快速養(yǎng)成學生語文閱讀能力中的感知和理解。例如，在西游記水滸傳儒林外史等長篇小說閱讀前，以西游記為例，教師可以設置如下問題啟發(fā)學生思考，讓學生帶著問題進行閱讀，切忌呆板頑固的硬性問題。本篇小說的主人公是孫悟空還是唐僧？沙僧人物特點不鮮明，可以去掉他嗎？通過引導的方式讓學生集中精神去完成閱讀。（3）培養(yǎng)學生的判斷性思維經(jīng)典名著的文筆優(yōu)美，而且文字極具節(jié)奏感，適合實踐應用體驗，所以可以選擇在課上設立學生自行朗讀文本5-10分

18、鐘。朗讀可以幫助學生加強語感的培養(yǎng)、更加精確地理解文章的內(nèi)容，這也是增強詞匯記憶的最優(yōu)選擇，不僅能夠幫助學生體會語文語言的韻律美，養(yǎng)成良好語感，豐富語言表達，更能在思想情感上提升語感能力的培養(yǎng)。例如艾青詩選，學生用朗讀的方式更能體會出作者的思想感情和詩歌的魅力所在，不能通過傳統(tǒng)讀法來進行理解。（4）多元互動進行名著閱讀交流為了持續(xù)性引導學生的閱讀興趣，并且由于初中階段的學生處于集中注意力較弱的階段，所以教師必須起到指導的作用。交流環(huán)節(jié)是將一般的閱讀形式變成富有閱讀意義的活動過程。在學生仔細閱讀名著后，了解其內(nèi)容的精髓，讓學生自行交流觀后的感受和體會，通過這種形式可以加深學生對知識的掌握和語文能力的應用，同時也達到了活躍課堂氣氛的作用。進一步幫助學生鞏固和提升其在閱讀過程中培養(yǎng)的能力和技巧，在課后活動時間開設閱讀實踐