“PDCA循環(huán)”在科學(xué)課堂中的應(yīng)用

1、“PDCAf 環(huán)”在科學(xué)課堂中的應(yīng)用“ PDCA 循環(huán)”在科學(xué)課堂中的應(yīng)用作者李 明摘要：“ PDCA循環(huán)”是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，投射到中學(xué)科學(xué)教育中，“ P相當(dāng)于策劃 階段，“D相當(dāng)于實(shí)施階段，“ C相當(dāng)于監(jiān)測(cè)階段，“ A”相當(dāng)于改進(jìn)階段。 關(guān)鍵詞：“ PDCAS 環(huán)”應(yīng)用過程 反思 在基礎(chǔ)教育課程改革綱要和科學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)的共同指導(dǎo)下，中學(xué)科學(xué)教育迅速在全國開展起來，如何有效地進(jìn)行中 學(xué)科學(xué)教育的過程管理成為一線基礎(chǔ)教育工作者的熱議話題。筆者結(jié)合本校的實(shí)際，嘗試將“ PDCA 循環(huán)”理論運(yùn)用在中學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐中，以期加強(qiáng)過程管 理、組織協(xié)調(diào)，提高中學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)的有效性。一、“PDCA

2、 循環(huán)”簡(jiǎn)述“ PDCA 循環(huán)”是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，最早由休哈特于1930 年提出構(gòu)想，1950 年被美國質(zhì)量管理專家戴明博士再度挖掘并加以廣泛宣傳，運(yùn)用于持續(xù)改 善產(chǎn)品質(zhì)量的過程中。P、D C、A 四個(gè)英文字母所代表的意義分別是：P-計(jì)劃， 包括找出問題、分析原因、制訂對(duì)策；D 一一執(zhí)行，即具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容；C-檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對(duì)了、哪些錯(cuò)了，進(jìn)而明確效果、 找出問題；A-總結(jié)處理，對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并予以標(biāo) 準(zhǔn)化，或制訂作業(yè)指導(dǎo)書，以便以后工作時(shí)遵循；對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以 免重現(xiàn)。沒有解決的問題，應(yīng)提交到下一個(gè)“PDCA 循環(huán)”中

3、去解決。“ PDCA 循環(huán)”可以使我們的教學(xué)方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化 和科學(xué)化。它具有如下特點(diǎn)：大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，推動(dòng)大循環(huán)。不斷前進(jìn)， 不斷提高?！?PDCA 循環(huán)”就像爬樓梯一樣，一個(gè)循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)束，教學(xué)的質(zhì)量也 會(huì)提高一步；然后再制訂下一個(gè)循環(huán)，再運(yùn)轉(zhuǎn)、再提高，從而不斷前進(jìn)，不斷提 高。 二、“PDCA 循環(huán)”在科學(xué)教育中的應(yīng)用過程“ PDCA 循環(huán)”投射到中學(xué)科學(xué)教育中，“ P”相當(dāng)于策劃階段，“ D”相當(dāng)于實(shí)施階段，“ C”相 當(dāng)于監(jiān)測(cè)階段，“ A”相當(dāng)于改進(jìn)階段。策劃階段即探究教學(xué)的準(zhǔn)備階段，本階段準(zhǔn)備工作做得是否充分，將直接影響到科學(xué)教育的實(shí)際效果。因此， 將

4、原來狹隘的管理范圍加以適當(dāng)拓寬就顯得尤為重要了。1.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻解讀?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師全面了解科學(xué)教育的基本要求、明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)等，有十分重要的指導(dǎo)作用。教師備課的目標(biāo)就是如何通過每節(jié)課最終 達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的基本素質(zhì)要求。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻解讀，能夠幫助 教師準(zhǔn)確把握探究的尺度和關(guān)注的重點(diǎn)、 難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，提高教學(xué)的有效 性。 2.對(duì)學(xué)情的全面了解。教師應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好出發(fā)，切實(shí)了解學(xué)生已有的科學(xué)水平，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情 境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生知識(shí)能力水平的了解，進(jìn)行合理的分組，讓不同層次的學(xué)生有各

5、自的任務(wù)和奮斗目標(biāo)， 確保合作 有序不亂，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，享受合作的快樂。3.對(duì)課程資源的充分利用?？茖W(xué)課程資源是指有利于科學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素與條件的總和，它包括生物教材，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于 實(shí)現(xiàn)中學(xué)科學(xué)教育課程目標(biāo)，能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的 各種資源。在備課過程中，教師要廣泛利用媒體信息、社區(qū)生活信息、有關(guān)生物 課程資源的教學(xué)用具、人力資源等，充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源 潛力。比如，“三彎腰”工程、 要塞中學(xué)“學(xué)生賦”等便是我校良好的校本資源 可以通過對(duì)“三彎腰”工程實(shí)施情況的調(diào)查與分析、對(duì)“學(xué)生賦”的生長(zhǎng)點(diǎn)的研究

6、等科學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)的校園環(huán)境， 培養(yǎng)主人翁精神和對(duì)他 人、對(duì)集體的責(zé)任感，促進(jìn)健康人格的形成。實(shí)施階段實(shí)施階段主要包括兩個(gè)方面：教學(xué)任務(wù)的啟動(dòng)階段和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段。1.教學(xué)任務(wù)的啟動(dòng)階段。通過創(chuàng)設(shè)情境來啟動(dòng)。指教師通過創(chuàng)造情境，促使學(xué)生對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的某一問題“敏感化”，以便集中注意力對(duì)這一問題進(jìn)行探究。 這個(gè)“敏感 化”的問題，或產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，或產(chǎn)生于對(duì)閱讀材料的反思，或產(chǎn) 生于課堂之內(nèi)的某個(gè)沖突。設(shè)置情境的方式可以靈活多樣，或?qū)嵨镎故?，或?qū)嶒?yàn) 演示，或多媒體展示，或講述一則故事、一次事件，或呈現(xiàn)一段文字材料，只要 與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，能夠讓學(xué)生感知到其中蘊(yùn)含的某些知識(shí)

7、， 能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣的，都可以采用。比如，教學(xué)“航天模型史”，可用多媒體展示“天官一號(hào)” 發(fā)射的全過程，利用學(xué)生對(duì)航天技術(shù)無限的憧憬，讓學(xué)生帶著期盼一起走進(jìn)科學(xué) 探索中。通過設(shè)置問題來啟動(dòng)。指對(duì)于那些不太容易通過實(shí)際場(chǎng)景來引入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過其與學(xué)生原有知識(shí)之間的聯(lián)系來設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考。一般來說，作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起始點(diǎn)的這個(gè)問題，必須包含讓學(xué)生迷惑的、 難以澄清的地方，或者與現(xiàn)有的解決方法具有沖突的地方。 比如，教學(xué)“觀察蝸 ?！?，提出問題：“蝸牛喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？” “蝸牛有視覺、聽覺、嗅 覺嗎？ ”讓學(xué)生帶著問題去觀察。通過某項(xiàng)任務(wù)來啟動(dòng)。由于學(xué)生面對(duì)任務(wù)總會(huì)有一種

8、嘗試完成的欲望，因此，教師也可以將探究活動(dòng)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)待完 成的任務(wù)。關(guān)鍵是這項(xiàng)任務(wù)必須具有一定的難度， 而這個(gè)難度主要表現(xiàn)為任務(wù)本 身與原有知識(shí)之間既有密切聯(lián)系又有一定距離，需要學(xué)生跨越這段距離才能完 成。這樣，完成任務(wù)本身也就成了一次探究。對(duì)那些與學(xué)生生活結(jié)合緊密的尤其 是需要通過實(shí)踐才能完成的教學(xué)內(nèi)容，常?？梢圆捎眠@樣的啟動(dòng)方式。比如，教 學(xué)“遺傳與變異”，可組織學(xué)生就人體的相對(duì)性狀，在學(xué)校和家庭進(jìn)行調(diào)查，然 后分析這些性狀的顯性與隱性關(guān)系；教學(xué)“環(huán)境污染”，可組織學(xué)生調(diào)查學(xué)校周 遍的污染情況，帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠。2.教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段根據(jù)活動(dòng)對(duì)象的不同， 又涵蓋兩

9、個(gè)方面：一個(gè)是教師的指導(dǎo)過 程，另一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。中學(xué)科學(xué)教育課堂中教師作為管理者， 具有一定的權(quán)威性，但教師還是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。所以教師要融入學(xué) 生的活動(dòng)中，巡視各小組的表現(xiàn)情況：有的小組可能在一個(gè)非關(guān)鍵問題上糾纏， 走入了歧途；有的小組可能只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)， 缺少計(jì)劃性和目的性。這些都 需要教師及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)。 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷惑時(shí)，教師要及時(shí)掌 握他們認(rèn)識(shí)中的障礙與鴻溝，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，給學(xué)生正確的指導(dǎo)。在需要 的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生暫停活動(dòng)，對(duì)存在的較普遍的問題及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。 監(jiān)測(cè)階段要提高科學(xué)教育的有效性，細(xì)化對(duì)探究課堂的監(jiān)測(cè)尤為重要。監(jiān)測(cè)

10、主要可以通過評(píng)價(jià)來完成。1.細(xì)化評(píng)價(jià)形式。主要分為他評(píng)和自評(píng)兩種，其中他評(píng)又主要分為教師評(píng)、學(xué)生評(píng)兩種。教師可以從發(fā)現(xiàn)并善于提出問題、 學(xué) 習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握、語言和思維能力、實(shí)踐能力、與人合作 的情況、對(duì)問題思考的廣度和深度、分析問題的科學(xué)性、靈活性，特別是創(chuàng)造性 等方面去評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組的相互評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、資料準(zhǔn)備、發(fā)言、動(dòng)腦、合作等方面去評(píng)價(jià)，小組互評(píng)可以從合作 態(tài)度、合作精神、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、合作成果等方面去評(píng)價(jià)。2.優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高方面，學(xué)生的個(gè)體差異性非常突出。因此， 無論紙筆評(píng)價(jià)還是非紙筆評(píng)價(jià)，都應(yīng)

11、注意學(xué)生的層次性，使評(píng)價(jià)內(nèi)容具有階梯性， 重視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)表述的專業(yè)性和規(guī)范性，力爭(zhēng)把知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)統(tǒng)一起 來，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)掌握和基本技能提高情況。3.強(qiáng)化評(píng)價(jià)效能。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等各不相同，學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌 握、能力的提高也就存在差異。教師應(yīng)通過多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況進(jìn)行診斷一一并非簡(jiǎn)單地找出學(xué)生的不足、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，更重要的是要 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)， 以發(fā)掘其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而自覺主動(dòng) 地去學(xué)習(xí)。改進(jìn)階段1.教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。

12、教師 在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其在中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)、課堂練習(xí)、教學(xué)效果等都已經(jīng)有了一定 的思考和預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)就是針對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)進(jìn)行再思考，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。2.教學(xué)過程的改進(jìn)。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地掌握“雙基”、發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握知 識(shí)、發(fā)展能力的過程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接 因素。對(duì)教學(xué)過程的反思就是對(duì)教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。3.教學(xué)效果的改進(jìn)。對(duì)教學(xué)效

13、果的改進(jìn)，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷， 包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的 價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考察學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展以及情感態(tài)度與價(jià) 值觀的形成等方面內(nèi)容；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生 情況的了解程度的變化、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化、實(shí)施有效教學(xué)能力的提升、教學(xué) 思想觀念的變化等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù) 期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。4.個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)。這是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的改進(jìn)過程， 是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn) 的反思有兩個(gè)層面：一是反思自己的日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)

14、； 二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性 的理論。 三、幾點(diǎn)思考學(xué)生的激勵(lì)在科學(xué)課堂中，教師應(yīng)該以正面激勵(lì)為主要調(diào)控策略。由于科學(xué)探究需要學(xué)生自主穿越“情境”到“新知”，知識(shí)之間的差距、方法和策略的不足以及心理品質(zhì)上的缺陷，都可能導(dǎo)致科學(xué)探究 不能達(dá)到理想狀態(tài)。這時(shí)，教師要有足夠的耐心，給予學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。 在學(xué)生遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生分析原因，進(jìn)行自我調(diào)整。對(duì)于那些敢于提出自 己看法的學(xué)生，要給予充分的肯定，尤其是在他的觀點(diǎn)可能錯(cuò)誤或者可能遭到其 他同學(xué)的取笑時(shí)，教師要及時(shí)給予前行的力量；而對(duì)于那些平時(shí)基礎(chǔ)較差或者性 格內(nèi)向、表現(xiàn)意識(shí)和能力欠缺的學(xué)生，鼓勵(lì)則能使他們積極地參與科學(xué)學(xué)習(xí)， 與 同伴一起合作、交流。如此，才能保證科學(xué)探究的廣度和深度。教師的指導(dǎo)在科學(xué)課堂中，教師的指導(dǎo)一般包括以下幾個(gè)方面：第一，收集第一手資料，在 科學(xué)探究的不同階段提供給學(xué)生，運(yùn)用資料中的信息對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥； 第 二，參與到學(xué)生活動(dòng)中，與學(xué)生一起討論、合作、探究、交流，分享知識(shí)并獲得 情感體驗(yàn)；第三，在學(xué)生活動(dòng)過程中加強(qiáng)巡視和詢問，通過針對(duì)性提問，指導(dǎo)學(xué) 生對(duì)存在問題的探究環(huán)節(jié)進(jìn)行修正；第四，盡可能讓學(xué)生自己得出問題的結(jié)論， 不要過早地或代替學(xué)生下結(jié)論；第五，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，要求能把自己的