ADDIE五步循環(huán)培訓(xùn)法

1、ADDIE五步循環(huán)培訓(xùn)法形成性評鑒總結(jié)性評鑒：1. 態(tài)度2. 學(xué)習(xí)成效3. 遷移4. 成本軟硬件應(yīng)用美工 (photoimpact)動畫 (flash)影音處理(media studio, 威力導(dǎo)演)網(wǎng)頁 (Namo)1. 學(xué)習(xí)者2. 目標、任務(wù)3. 環(huán)境、科技、媒體4. 現(xiàn)有資源5. 成本效益教學(xué)設(shè)計腳本設(shè)計接口設(shè)計訊息設(shè)計采用教學(xué)策略進行教學(xué)活動前端前端這個最好！學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的闡明教 學(xué) 策 略 的 制 定 教學(xué)媒體的 選擇和利用 教學(xué)設(shè)計成果的評價形成性評價總結(jié)性評價第2章 教學(xué)目標分析問題n根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)計的工作流程，教學(xué)設(shè)計的工作應(yīng)該從學(xué)習(xí)需要分析開始

2、，為什么這里從教學(xué)目標分析開始？而且，本書沒有需要分析！老師將會根據(jù)需要補上相關(guān)的內(nèi)容老師將會根據(jù)需要補上相關(guān)的內(nèi)容補充：學(xué)習(xí)需要分析補充：學(xué)習(xí)需要分析n學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要 ：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達到：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。n期望狀態(tài)：社會對人才需求的標準；期望狀態(tài)：社會對人才需求的標準；對學(xué)習(xí)者的總期望由以下因素決定：對學(xué)習(xí)者的總期望由以下因素決定：學(xué)習(xí)者生活的社會及其變化與發(fā)展所賦于學(xué)習(xí)者的歷史使命學(xué)習(xí)者生活的社會及其變化與發(fā)展所賦于學(xué)習(xí)者的歷史使命學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)或正從事的職業(yè)的新發(fā)展對人才的要求學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)或正從事的職

3、業(yè)的新發(fā)展對人才的要求學(xué)習(xí)者未來的工作崗位或所在崗位的技術(shù)變化對人才的希望學(xué)習(xí)者未來的工作崗位或所在崗位的技術(shù)變化對人才的希望學(xué)習(xí)者自身對知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個人要求學(xué)習(xí)者自身對知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個人要求n現(xiàn)狀現(xiàn)狀:學(xué)習(xí)者群體在能力學(xué)習(xí)者群體在能力、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平。、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平。期望值現(xiàn)狀 差 距 知識補充 案例：大學(xué)英語四級測試。案例：大學(xué)英語四級測試。1、發(fā)現(xiàn)問題，明確差距、發(fā)現(xiàn)問題，明確差距 95%45%=50%的通過率的通過率2、分析問題原因、分析問題原因1)原因的表象原因的表象-聽力、閱讀、寫作失分太多聽力、閱讀、寫作失分太多2)形成差距的真

4、正原因：形成差距的真正原因：A.環(huán)境：設(shè)備、設(shè)施、工具材料環(huán)境：設(shè)備、設(shè)施、工具材料B.激勵機制激勵機制-外部外部C.教學(xué)原因：動機水平（價值教學(xué)原因：動機水平（價值*自信）自信）-內(nèi)部內(nèi)部 知識與技能（教學(xué)時間與方法；教師素質(zhì)與態(tài)度；知識與技能（教學(xué)時間與方法；教師素質(zhì)與態(tài)度； 課程計劃、課程計劃、教材、學(xué)習(xí)資源）教材、學(xué)習(xí)資源）D.確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的必要性確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的必要性3、分析可行性、分析可行性 人、財、物的支持、重要性人、財、物的支持、重要性4、形成、形成“選擇或開發(fā)課程計劃及配套教材選擇或開發(fā)課程計劃及配套教材”的項目及項目總目標的項目及項目總目標 知識補充 學(xué)習(xí)需要分析的基

5、本步驟學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟: :一、深入調(diào)研一、深入調(diào)研,分析教學(xué)系統(tǒng)存在的差距或分析教學(xué)系統(tǒng)存在的差距或問題問題二、分析存在問題的性質(zhì)二、分析存在問題的性質(zhì),以確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是不以確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是不是解決這個問題的是解決這個問題的途徑途徑（必要性必要性）三、明確解決問題的三、明確解決問題的可行性可行性四、闡明已確定課題的總四、闡明已確定課題的總教學(xué)目標教學(xué)目標 知識補充 例.公司背景 問題：最近兩年買了很多計算機，老出故障，需要維護解決方法候選（途徑）：1.使用外單位的技術(shù)服務(wù) 2.購買更穩(wěn)定的計算機設(shè)備 3.在購買價格上包含長期服務(wù)合約 4.設(shè)立本公司的計算機技術(shù)組 培訓(xùn)方案候選（方

6、案）：1.如果有一定基礎(chǔ)，重點做工作技能培訓(xùn)2.如果不具備基本技能，上外面的培訓(xùn)學(xué)校自己開發(fā)系列課程 知識回顧 大綱和目標n掌握教學(xué)目標的分類體系n熟練掌握教學(xué)目標的編寫方法n能夠評價教學(xué)目標編寫的案例小活動：嘗試編寫教學(xué)目標J小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“認識圖形”（ 長方形、正方形、三角形、圓形 ）J為小學(xué)三年級的學(xué)生上“盲人的世界”一課J教幼兒園小朋友唱找朋友常見問題分析1、編寫的教學(xué)目標太籠統(tǒng)、太抽象；如，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；2、描述語言用的是說明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的詞語，因為無法觀察和測量；如領(lǐng)會、掌握等。3、目標編寫的詳細而瑣碎，難以把握。 目標瑣碎與目標有序一一 、 教學(xué)目標概述教學(xué)目標概述（

7、一）教學(xué)目標的含義（一）教學(xué)目標的含義（二）教學(xué)目標的功能（二）教學(xué)目標的功能 教學(xué)目標教學(xué)目標學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價指南指南依據(jù)依據(jù)案例：網(wǎng)絡(luò)課程http:/ 教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿n教學(xué)設(shè)計可以提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。n教學(xué)目標描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)。n教學(xué)目標可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。n教學(xué)目標可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過程。 “我尊敬那些清楚地知道他們目我尊敬那些清楚地知道他們目的的人。世上所有的不幸，大部的的人。世上所有的不幸，大部分是由于這樣的原因發(fā)生的，人分是由于這樣的原因發(fā)生的，人們并不知道他們的目標。他們肩們并不知道他

8、們的目標。他們肩負建設(shè)一座塔的使命，但在打基負建設(shè)一座塔的使命，但在打基礎(chǔ)時并不比搭一個窩棚花更多的礎(chǔ)時并不比搭一個窩棚花更多的力氣力氣 ” ”歌德：關(guān)于目標二、二、 教學(xué)目標分類體系教學(xué)目標分類體系 nBloom的教學(xué)目標分類體系(20世紀50年代)nGagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系（20世紀60年代）n國內(nèi)的教學(xué)目標分類體系（綜合國內(nèi)外的成果）（一）布魯姆的教學(xué)目標分類理論（一）布魯姆的教學(xué)目標分類理論n分為認知、情感、心理運動等三大領(lǐng)域分為認知、情感、心理運動等三大領(lǐng)域n認知領(lǐng)域分為：識記、理解、應(yīng)用、分認知領(lǐng)域分為：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。析、綜合、評價六個層次。n情感

9、領(lǐng)域：注意、參與反應(yīng)、價值判斷、情感領(lǐng)域：注意、參與反應(yīng)、價值判斷、價值趨向、價值內(nèi)在化等。價值趨向、價值內(nèi)在化等。n動作技能領(lǐng)域：重復(fù)模仿、獨立操作、動作技能領(lǐng)域：重復(fù)模仿、獨立操作、精確完成、動作聯(lián)接。精確完成、動作聯(lián)接。智力水平智力水平Bloom的教學(xué)目標分類體系學(xué)習(xí)目標層次特征可參考選用的動詞識記對信息的回憶為下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明理解用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應(yīng)用將知識運用到新的情景中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制

10、定方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合將知識各部分重新組合，形成個新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價根據(jù)一定標準進行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出價值價值連續(xù)內(nèi)化過程價值連續(xù)內(nèi)化過程Bloom的教學(xué)目標分類體系動作技能水平動作技能水平Bloom的教學(xué)目標分類體系范例主題：環(huán)境保護范例主題：環(huán)境保護1、知識目標：、知識目標： 描述我國動植物遭受破壞的情況 說明森林、草原在環(huán)境保護中的作用，并說明建立自然保護區(qū)的目的 分析造成環(huán)境污染和破壞的主要原因,并設(shè)計出你打算采取措施的實施方案

11、2、能力目標：、能力目標： 學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)等多途徑收集某一主題的資料，對所收集的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同探究、合作解決問題的能力3、情感目標：、情感目標： 對學(xué)生進行熱愛環(huán)境科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。感受到與他人合作的愉快。 布魯姆分類法目標陳述布魯姆分類法目標陳述（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)n加涅提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果加涅提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果 1、言語信息、言語信息 2、智力技能、智力技能 3、認知策略、認知策略 4、動作技能、動作技能 5、態(tài)度、態(tài)度言

12、語信息既是知識，也是能力。知識方面，言語信息是回答“是什么”的問題；而能力要求是培養(yǎng)學(xué)生進行“記憶”。也就是說，諺語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶事物的名稱、符號、地點、時間、定義，以及對事物的描述等具體事實，能夠在需要的時候?qū)⑦@些事實表述出來。是什么？Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系言語信息智力技能 是指運用符號辦事的能力。知識，智力技能回答為什么和怎么辦的問題，而能力要求是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用概念與規(guī)則的能力，以及進行邏輯推理的能力。加涅提出，智力技能的發(fā)展是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的過程，它可以分為一下幾類：（1）辨別學(xué)習(xí)）辨別學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)）概念學(xué)習(xí)（3）規(guī)則學(xué)習(xí)）規(guī)則學(xué)習(xí)（4）高級

13、高則學(xué)習(xí)）高級高則學(xué)習(xí)返回Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系？怎么做n辨別：包括了連鎖和辨別兩個層次。它是將刺激的一個特征和另一個特征，或者將一個符號和另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。n概念：包括了具體概念和抽象概念兩個層次。概念的學(xué)習(xí)是在一系列的事物中找出共同的特征，并給同類事物賦予同一名稱的一種習(xí)得能力。n規(guī)則：提示兩個或更多的概念之間的關(guān)系的一種學(xué)習(xí)。n高級規(guī)則：把兩條或更多的規(guī)則結(jié)合在一起，組成一個能解決問題的高級規(guī)則，它是學(xué)習(xí)者在解決問題過程中的思維產(chǎn)物。返回Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系智力技能的類別高級規(guī)則的應(yīng)用(解決問題)使用規(guī)則形成概念辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技

14、能辨別技能辨別技能使用規(guī)則形成概念形成概念形成概念Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系智力技能類別的關(guān)系圖解智力技能的層次與累積學(xué)習(xí)層次對應(yīng)關(guān)系連鎖辨別具體概念定義概念規(guī)則高級規(guī)則高級規(guī)則學(xué)習(xí)連鎖連鎖連鎖連鎖連鎖辨別辨別辨別辨別辨別辨別具體概念 具體概念 具體概念定義概念 定義概念規(guī)則規(guī)則學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)返回Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系任何高級的學(xué)習(xí)層次都是低級學(xué)習(xí)層次累積的結(jié)果 認知策略 是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力，即學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。（1）短時感覺儲存）短時感覺儲存（2）注意與選擇性知覺）注意與選擇性知覺（3）記憶）記憶返回Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果

15、分類體系 學(xué)習(xí)著在學(xué)習(xí)時，每一瞬間都有大量的刺激作用于人的感官。其中有學(xué)習(xí)的內(nèi)容（定向刺激），也有其他干擾。這些刺激在人的大腦中引起短時感覺儲存。 短時感覺儲存中的信息只有在受到注意后，才能進入意識，進而形成短時記憶。而當(dāng)致意力集中以后，學(xué)習(xí)者便會產(chǎn)生“選擇性知覺”，即只對與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息引起感覺，而對其他刺激無動于衷。 記憶分為短時記憶和長時記憶兩個階段。當(dāng)經(jīng)過選擇的信息進入意識后便會形成短時記憶，并由此產(chǎn)生反應(yīng)。只有對短時記憶的信息反復(fù)加強刺激，促進遷移，才能形成長時記憶。游戲得到的反應(yīng)是永久的。Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系定向刺激和其他輸入短時感覺存儲(STSS)短時記憶(STM)工作記

16、憶(WM)長時記憶(LTM)遺忘遺忘反應(yīng)RO編碼復(fù)述編碼S物理輸入注意學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式返回Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系認知學(xué)習(xí)有三個層次（P87）：較簡單的認知學(xué)習(xí)較復(fù)雜的認知學(xué)習(xí)較高級的認知學(xué)習(xí)元認知（meta-congnition）返回Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系動作技能動作技能往往與認知學(xué)習(xí)交織在一起態(tài)度態(tài)度既有認知成分，又有情感成分討論：n布魯姆的目標分類理論與加涅的學(xué)習(xí)布魯姆的目標分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同結(jié)果分類理論的異同 學(xué)習(xí)目標分類系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標分類系統(tǒng)布盧姆教學(xué)目標布盧姆教學(xué)目標加涅學(xué)習(xí)結(jié)果加涅學(xué)習(xí)結(jié)果認知領(lǐng)域認知領(lǐng)域言語信息言語信息言語信息言語信息智力技能

17、智力技能認知策略認知策略態(tài)度態(tài)度情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能動作技能動作技能領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域認知學(xué)習(xí)是對知識、智力技能和解決問題的能力的學(xué)習(xí)，其特點是知識的獲得和應(yīng)用。人對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)國內(nèi)對認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類(表22) 國內(nèi)對動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類(表23 ) 國內(nèi)對情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類(表24)國內(nèi)教學(xué)目標分類體系：P4849 行為動詞選擇表：認知行為動詞選擇表：認知類類分分類類目標層次目標層次可選擇的行為動詞可選擇的行為動詞認認知知類類記憶記憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指

18、出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、辯認、指明寫出、復(fù)述、辨別、辯認、指明理解理解理解、用自己的話說出理解、用自己的話說出、區(qū)別、估計、解釋、引申、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、觀測、重新寫出、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、觀測、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換分類、轉(zhuǎn)換簡單應(yīng)用簡單應(yīng)用計算、示范、應(yīng)用、運用、操縱、操作、準備、產(chǎn)生、計算、示范、應(yīng)用、運用、操縱、操作、準備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、

19、修改闡述、解釋、說明、修改綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用分析、區(qū)別、指明、猜測、選擇、分類、比較、對照、分析、區(qū)別、指明、猜測、選擇、分類、比較、對照、檢查、評析、圖示、組合、歸納、總結(jié)、創(chuàng)造、設(shè)計、檢查、評析、圖示、組合、歸納、總結(jié)、創(chuàng)造、設(shè)計、計劃、提出、編寫、重新安排、重組計劃、提出、編寫、重新安排、重組創(chuàng)新創(chuàng)新評價、比較、結(jié)論、對比、總結(jié)、證明、評定、判斷、評價、比較、結(jié)論、對比、總結(jié)、證明、評定、判斷、說明說明價值、解釋、編寫價值、解釋、編寫 行為動詞選擇表：動作類行為動詞選擇表：動作類分類分類目標層次目標層次可選擇的行為動詞可選擇的行為動詞動動作作技技能能類類模仿模仿練習(xí)、模仿、分解、移動、接練

20、習(xí)、模仿、分解、移動、接理解理解初步學(xué)會、在教師指導(dǎo)下初步學(xué)會、在教師指導(dǎo)下、學(xué)唱、學(xué)唱協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)學(xué)會、比較熟練、掌握學(xué)會、比較熟練、掌握熟練熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏創(chuàng)新創(chuàng)新改編、新編、創(chuàng)造改編、新編、創(chuàng)造 行為動詞選擇表：情感類行為動詞選擇表：情感類分分類類目標目標層次層次可選擇的行為動詞可選擇的行為動詞情情感感類類接受接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同思考思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助幫助興趣興趣接受、

21、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響影響熱愛熱愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身品格品格形成形成相信、堅持、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、贊成、反對、獻身相信、堅持、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、贊成、反對、獻身壓力和壓強n記憶記憶 知道壓力和壓強的定義及單位n理解理解 能到導(dǎo)出影響壓力作用效果的兩個因素n應(yīng)用應(yīng)用 利用增加和減少壓強的方法解決實際題實例實例一次大型的泥石流n記憶記憶 了解記述性說明文的特點n理解理解 認識泥石流的特征及形成原因及危害等 n簡用簡用 體會

22、本文“概括介紹具體分析綜合分析”的說明順序n綜用綜用 分析本文說明方法實例實例三角形三邊的關(guān)系n教學(xué)目標 知道各種三角形的定義;理解三角形三邊關(guān)系的定理及推論;會應(yīng)用上述定理和推論解決有關(guān)問題n記憶 知道不等邊三角形,等腰三角形和等邊三角形的定義n理解 能夠?qū)С鋈切稳呹P(guān)系的定理及推論n簡用 根據(jù)三條線的長度,判斷它們能否構(gòu)成三角形n綜用 運用三角形三邊關(guān)系定理及推論,解決有關(guān)問題實例實例它是不等邊三角形三角形三邊定理及推論1.定理:三角形兩邊之和大于第三邊2.推論:三角形兩邊之差小于第三邊三角形三邊長分別為1,2,3,則不能構(gòu)成三角形三角形三邊長分別為2,3,4,就可以構(gòu)成三角形實例實例n

23、證明:n已知線段AB,CD相交n于點M,n求證:AC+AB+BDCD實例實例三、教學(xué)目標編寫方法三、教學(xué)目標編寫方法（一）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析（一）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 （二）、具體學(xué)習(xí)目標的描述（二）、具體學(xué)習(xí)目標的描述（三）、注意的問題（三）、注意的問題學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)目標描述描述（一）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析（一）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析-學(xué)習(xí)任務(wù)的確定學(xué)習(xí)任務(wù)的確定 1. 1.學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的層次結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的層次結(jié)構(gòu) 2.2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類 3.3.學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容( (學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)) )的分析方法的分析方法n依據(jù)知識點的內(nèi)容屬性確定具體的教學(xué)目標依據(jù)知識點的

24、內(nèi)容屬性確定具體的教學(xué)目標n依據(jù)知識點的教學(xué)需要考慮媒體的選擇和使用依據(jù)知識點的教學(xué)需要考慮媒體的選擇和使用n依據(jù)知識點與知識點的關(guān)系和聯(lián)系形成知識結(jié)構(gòu)依據(jù)知識點與知識點的關(guān)系和聯(lián)系形成知識結(jié)構(gòu)n以知識點為單位檢測教學(xué)目標以知識點為單位檢測教學(xué)目標 1 1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu) 課程課程 第一章第一章 第二章第二章 ( (單元單元) ) 第一節(jié)第一節(jié) 第二節(jié)第二節(jié)( (課課) ) 知識點知識點1 1 知識點知識點2 2 知識點知識點3 3 知識學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí) 問題解決問題解決事實事實 概念概念 原理原理 2 2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類-加涅的學(xué)習(xí)分類加

25、涅的學(xué)習(xí)分類n加涅把認知學(xué)習(xí)分為言語學(xué)習(xí)、智力技能加涅把認知學(xué)習(xí)分為言語學(xué)習(xí)、智力技能和認知策略三類。和認知策略三類。認認知知學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)分分類類內(nèi)內(nèi) 容容言言語語信信息息（v ve er rb ba al li in nf fo or rm ma at ti io on n）- - -知知識識學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)智智 力力 技技 能能 （ i in nt te el ll ll le ec ct tu ua al ls sk ki il ll ls s） 辨辨 別別 概概 念念 規(guī)規(guī) 則則 高高級級規(guī)規(guī)則則任任知知策策略略( (c co og gn ni it ti iv ve es st tr ra at

26、 te eg gi ie es s) ) 如如 事事 物物 的的 名名 稱稱 、 符符 號號 、 地地 點點 、 時時間間、定定義義、對對事事物物的的描描述述等等。 分分辨辨各各種種刺刺激激物物的的異異同同。 將將一一系系列列事事物物的的共共同同特特征征作作概概括括。 聯(lián)聯(lián)結(jié)結(jié)兩兩個個以以上上的的概概念念形形成成系系統(tǒng)統(tǒng)。 提提出出解解決決問問題題的的方方案案加涅的學(xué)習(xí)分類加涅的學(xué)習(xí)分類n事實：事實：指一些術(shù)語，如姓名、時間、地點、一些事件的名稱，以及可指一些術(shù)語，如姓名、時間、地點、一些事件的名稱，以及可確定的事件。確定的事件。n概念：概念：指將具有相同特征的事物進行歸類，用來表征這種物質(zhì)屬

27、性以指將具有相同特征的事物進行歸類，用來表征這種物質(zhì)屬性以及名稱的名詞。及名稱的名詞。n技能：技能：指一系列動作的連鎖化（語言指一系列動作的連鎖化（語言+智力智力+手工手工+機械機械+綜合），主綜合），主要指智力的技能。要指智力的技能。n原理原理: :指把若干個概念組合在一起，用來陳述事物的因果關(guān)系和規(guī)律。指把若干個概念組合在一起，用來陳述事物的因果關(guān)系和規(guī)律。n問題解決：問題解決：指發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證的程序指發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證的程序與方法。與方法。3 3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法n歸類分析（歸類分析（cluster analysisc

28、luster analysis）法：對信息進行）法：對信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標而學(xué)習(xí)的分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標而學(xué)習(xí)的知識點。知識點。n如：一個國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類。人如：一個國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類。人體外表各部位的名稱可有上向下分類等。體外表各部位的名稱可有上向下分類等。教學(xué)媒體的種類教學(xué)媒體的種類投影媒體聽覺媒體多媒體系統(tǒng)視聽覺媒體視覺媒體n圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。不同種類的蘋果不同種類的桃不同種類的 李蘋果桃李水

29、 果營養(yǎng)價值糖類脂肪維生素礦物質(zhì)n層級分析（層級分析（hierarchical analysishierarchical analysis）法：）法：是用于揭示教學(xué)目標所需掌握的從屬技能的是用于揭示教學(xué)目標所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。是一個逆向分析的過程。內(nèi)容分析方法。是一個逆向分析的過程。如：教學(xué)目標為-小學(xué)數(shù)學(xué)計算兩位數(shù)的加法。 攝影課教學(xué)目標-能正確曝光。能正確曝光安裝膠卷調(diào)焦確定曝光確定膠卷速度操作照相機計算曝光獲得曝光指數(shù)n信息加工分析（信息加工分析（information processing information processing analysisanalysis）法

30、）法: :是將教學(xué)目標要求的心理操是將教學(xué)目標要求的心理操作過程揭示出來的任務(wù)分析方法。作過程揭示出來的任務(wù)分析方法。n如：計算算數(shù)平均數(shù)。錄像機的放像操作。等如：計算算數(shù)平均數(shù)。錄像機的放像操作。等（二）、學(xué)習(xí)目標的編寫（二）、學(xué)習(xí)目標的編寫n根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，學(xué)習(xí)目標可分為四級：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，學(xué)習(xí)目標可分為四級：教學(xué)目標教學(xué)目標學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價依據(jù)指南學(xué)科總目標年級目標單元目標課時目標1、學(xué)習(xí)目標的描述、學(xué)習(xí)目標的描述n（1 1）、確定教學(xué)目標時必須考慮三方面因素：）、確定教學(xué)目標時必須考慮三方面因素：n社會的需要、學(xué)生的特征、學(xué)科的特點社會的需要、學(xué)生的特征、學(xué)科

31、的特點n（2 2）、學(xué)習(xí)目標的描述）、學(xué)習(xí)目標的描述: :n盡可能找出與目標有關(guān)的所有行為。盡可能找出與目標有關(guān)的所有行為。n采用操作性行為動詞進行客觀描述。采用操作性行為動詞進行客觀描述。n（3 3）、學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括如下幾要素：）、學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括如下幾要素：n對象（對象（audienceaudience）與行為（）與行為（behaviourbehaviour）n條件（條件（conditionsconditions）或標準（）或標準（degreedegree）即即ABCDABCD法則。法則。以研究行為目標著名的馬杰在1962年出版的程序教學(xué)目標的編寫這本經(jīng)典著作中提出，一個學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括三個基

32、本要素： （1）行為 說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為變化，了解目標是否達到。例如，學(xué)生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類。（2）條件 說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。例如，提供報刊上的一篇文章。（3）標準 指出合格行為的最低標準（或行為改變的程度）。例如，至少有80的句子分類正確。在教學(xué)設(shè)計的實踐中，有的教育研究者認為有必要在馬杰的三要素的基礎(chǔ)上，加上對教學(xué)對象的描述，這樣，一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標就包括四個要素。為了便于記憶，他們把編寫學(xué)習(xí)目標的基本要素簡稱為ABCD模式： A對象(audience)， 即應(yīng)闡明教學(xué)對象。B行為(behaviour)，即應(yīng)說明通過學(xué)

33、習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C條件(condtion)， 即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D標準(degree)， 即應(yīng)規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。一個教學(xué)目標應(yīng)該包含：一個教學(xué)目標應(yīng)該包含：A 對象（對象（audience）:目標是針對某個人還是某些人目標是針對某個人還是某些人 B 行為（行為（behavior）:描述可觀察的行為。必須用可觀察到描述可觀察的行為。必須用可觀察到的術(shù)語來表述。當(dāng)目標陳述中使用了具體的、可觀察到的動的術(shù)語來表述。當(dāng)目標陳述中使用了具體的、可觀察到的動詞來說明學(xué)生行為時，可極大地減少教學(xué)的不確定性。詞來說明學(xué)生行為時，可極大

34、地減少教學(xué)的不確定性。 C 條件（條件（condition）:描述學(xué)習(xí)和評價的條件，是指影響學(xué)描述學(xué)習(xí)和評價的條件，是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如“借助工具書借助工具書”、 D 程度（程度（degree）:描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最低水準，是評描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最低水準，是評價目標是否達成的根據(jù)。價目標是否達成的根據(jù)。請你 根據(jù)所布置的閱讀材料，對象 條件 能比較兩個文明世界的文化，行為（內(nèi)容） 至少各舉出五個特征標準實例實例例例 初中二年級學(xué)生在觀看各種云的初中二年級學(xué)生在觀看各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、層云、積圖片時，應(yīng)能將卷云、層云、

35、積云和雨云分別標記出來，準確率云和雨云分別標記出來，準確率達達90%。ACBD實例實例 例例: : n一年級學(xué)生（對象）將能解釋（行為）一位加一年級學(xué)生（對象）將能解釋（行為）一位加法問題（學(xué)習(xí)內(nèi)容），用心算（條件）在一分法問題（學(xué)習(xí)內(nèi)容），用心算（條件）在一分鐘內(nèi)，鐘內(nèi)，1010個問題能答對個問題能答對8 8個（標準）。個（標準）。n初二學(xué)生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、初二學(xué)生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達積云和雨云分別標記出來，準確率達90%90%。n在在8 8分鐘內(nèi)，能裝好，調(diào)好零位，并操作萬用分鐘內(nèi)，能裝好，調(diào)好零位，并操作萬用表表。學(xué)習(xí)目標要

36、素學(xué)習(xí)目標要素認知學(xué)習(xí)目標實例認知學(xué)習(xí)目標實例心理運動學(xué)習(xí)目標心理運動學(xué)習(xí)目標實例實例情感學(xué)習(xí)目標實例情感學(xué)習(xí)目標實例對象對象A初中二年級學(xué)生初中二年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)書寫的小開始學(xué)習(xí)書寫的小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)二年級學(xué)生參加生物學(xué)補習(xí)的參加生物學(xué)補習(xí)的高中學(xué)生高中學(xué)生行為行為B應(yīng)能將卷云、層云、應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云標記出積云和雨云標記出來來應(yīng)能書寫草寫體的應(yīng)能書寫草寫體的d、b、g和和p將以提前來生物實將以提前來生物實驗室的實際行動，驗室的實際行動，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)生物表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)生物學(xué)提高了興趣學(xué)提高了興趣條件條件C在觀察實際的云或在觀察實際的云或觀看云的圖片時觀看云的圖片時在英文練習(xí)本上在英文

37、練習(xí)本上教師提前打開生物教師提前打開生物實驗室的門，但對實驗室的門，但對早來的學(xué)生不給予早來的學(xué)生不給予任何特殊獎勵任何特殊獎勵標準標準D至少有至少有80的云的的云的實例標記正確實例標記正確每一個字母應(yīng)一筆每一個字母應(yīng)一筆寫成，流暢美觀寫成，流暢美觀一學(xué)年中，如平均一學(xué)年中，如平均三分之一的學(xué)生早三分之一的學(xué)生早來，來，80的學(xué)生中，的學(xué)生中，每人至少有一次早每人至少有一次早來，則可認為目標來，則可認為目標達到達到操作方法操作方法ABCDABCD的清晰表述（的清晰表述（行為主義觀行為主義觀）內(nèi)外結(jié)合法（內(nèi)外結(jié)合法（認知觀認知觀）基本部分與選擇部分（基本部分與選擇部分（行為行為不能省略）不能省略

38、） 情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域：表現(xiàn)性目標表述法表現(xiàn)性目標表述法實例分析：實例分析：nn四大要素四大要素：n對象A（audience),教學(xué)對象；n行為B（behaviour),通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么；n條件C（condition),上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；n標準D(degree),評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)；分析的結(jié)果：分析的結(jié)果：n對象對象（A）n行為行為（B）n條件條件（C）n標準標準（D）對對象（對對象（A）的表述）的表述對行為（對行為（B）的表述）的表述n在編寫課程教學(xué)目標和單元教學(xué)目標時，可使用一些含義較廣的動詞，如：知道、理解等。n動賓短語的運用。n動詞的選擇。（詳

39、見89-90頁或者97頁選擇表）對條件（對條件（C）的表述）的表述n完成所必需的情境：完成所必需的情境：q環(huán)境因素q人的因素q設(shè)備因素q信息因素q時間因素q明確性因素對標準（對標準（D）的表述）的表述n標準：學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)。n對行為標準的表述，應(yīng)使得教學(xué)目標具有可檢測性。對內(nèi)外結(jié)合的表述對內(nèi)外結(jié)合的表述n行為目標的局限性：只強調(diào)了行為的結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過程。n內(nèi)外結(jié)合做為彌補，注意了內(nèi)在的能力和情感的變化。先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語表述（知先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語表述（知道、理解、欣賞、尊重），然后列道、理解、欣賞、尊重），然后列舉反映這些內(nèi)在心理變化的外顯行舉反映這些內(nèi)

40、在心理變化的外顯行為表現(xiàn)為表現(xiàn) 對教學(xué)目標的簡化表述對教學(xué)目標的簡化表述n有些約定俗成的，或是大家都能明白的內(nèi)容，就不必一一列舉。n簡化地表現(xiàn)教學(xué)目標。 明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。動中習(xí)得什么。 作為教學(xué)目標具體化的一種可作為教學(xué)目標具體化的一種可能的補充能的補充情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域： 例例 .學(xué)生熱愛集體學(xué)生熱愛集體. 積極參加集體組織的各種活動積極參加集體組織的各種活動 主動參加教室的衛(wèi)生工作主動參加教室的衛(wèi)生工作 準時參加班級會議、并踴躍發(fā)言準時參加班級會議、并踴躍發(fā)言 幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué) 支持有利于集體的建議支持有利于集體的建議 樂意