教師如何做學(xué)情分析

1、教師如何做學(xué)情分析課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過程，在課堂上，每一個(gè) 學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)的獨(dú)立的個(gè)體，他們是主動(dòng)求知與積極探索的主體。 教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。所 以教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)展開過程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生身心發(fā)展的需求。 教師在決定教什么與如何教時(shí)， 應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、 激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說，教師要進(jìn)行學(xué)情分析。一什么是學(xué)情分析學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的， 是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系 統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。學(xué)情分析通常稱之為“教學(xué)對象分析”

2、或“學(xué)生 分析”。是為研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)， 優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。二為什么分析學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。 沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中 樓閣，因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū) （已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可 能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域），而從知識(shí)、技能、能力等方面來闡述最近發(fā)展 區(qū)就是教與學(xué)的目標(biāo)。學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍唧w學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

3、學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)?？傊?，學(xué)情分析是對 以學(xué)生為中心”、以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。三分析什么學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。 學(xué)生 現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律， 學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí) 興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最 近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。1

4、從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還 極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心 理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題， 對課堂上有針對地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對性和功效性。具體地說，對所在年齡階段的學(xué)生，看他們長于形象思維還是抽象思維； 樂于發(fā) 言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學(xué)生注意的深度、 廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識(shí)來分析， 也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題也不同，

5、教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)， 乂要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就 學(xué)生的不良興趣。2對學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、 技能、方法、能力等， 以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。針對本節(jié)課或本單 元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后 分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正 式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足， 一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。3分析學(xué)生的個(gè)體差異分析學(xué)生的個(gè)體差異，即對學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。 分析不同班級(jí) 和不同學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè) 計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度?，F(xiàn)代學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異，如處于城鄉(xiāng) 結(jié)合部學(xué)校，學(xué)生來源較廣，一部分來自城區(qū)、一部分來自農(nóng)村、一部分來自外 來務(wù)工人員等，學(xué)生的個(gè)體差異較大。還由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個(gè)體差異。對經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較 強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱 的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。我們還要對班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起時(shí)間長 了會(huì)形成 班級(jí)

7、性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度 不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維 深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察， 敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡景取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。”4分析學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu) 化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起， 才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好 的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師 是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn) 行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要

8、的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。 不同年級(jí)段的學(xué) 生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法， 教師只有事 先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況， 才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的 學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。5分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙， 并且能夠 及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙， 學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此, 在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙, 具 體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因， 思考相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略。四怎么

9、樣分析教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)， 必須要分析好學(xué)生的實(shí) 際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生 間的個(gè)體差異，采用不同的分析學(xué)情的方法。要具體分析，切忌空泛化。 不同特點(diǎn)的學(xué)生，對教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現(xiàn)象普遍存在于 我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方 位地實(shí)施教學(xué)。1自然觀察法研究者在自然條件下對個(gè)體的言談、 舉止行動(dòng)和表情等進(jìn)行有目的、有計(jì)劃 的觀察，以了解其心理活動(dòng)的方法。它的種類很多：從觀察形式來分，可分直接 觀察和間接觀察；從觀察時(shí)間來分，可分長期觀察和定期觀察；從觀察內(nèi)容來分， 可分全面觀察和重點(diǎn)觀察。觀察法較

10、方便易行，所得結(jié)果較真實(shí)。2書面材料法書面材料主要有兩類。一類是現(xiàn)有資料，一類是診斷性資料?，F(xiàn)有資料包括： 學(xué)生填寫的各種檔案資料，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品等；能客觀反映學(xué)生個(gè)體和 集體的資料.如成績單、操行評(píng)語等。診斷性資料指教育者根據(jù)某一教育目的，適時(shí)地提出某些專題性作業(yè)，如命題作文、讀書筆記等。通過書面材料間接了解 學(xué)生，要特別注意材料的真實(shí)性與可信度。3談話法談話法是通過教師和學(xué)生相互交談的活動(dòng)來進(jìn)行了解學(xué)生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點(diǎn)，方便掌握第一手資料，在操作時(shí)應(yīng)注意拓展范圍以便 能夠全面和客觀。4調(diào)查研究法調(diào)查法是深入了解班級(jí)學(xué)生的重要方法。從調(diào)查內(nèi)容看，有一般情況的調(diào)查

11、和專門問題的調(diào)查；從調(diào)查對象看，可以向班干部、科任教師、 學(xué)生家長調(diào)查，也可以向?qū)W生的朋友、鄰里群眾調(diào)查；從調(diào)查方式看， 有個(gè)別訪問、開座談會(huì)、書面問卷等方式；從調(diào)查途徑來說，有直接調(diào) 查、間接調(diào)查等。無論采取何種方式，都應(yīng)把工作做細(xì)，解除被調(diào)查者 的思想顧慮，力爭調(diào)查上來的材料能如實(shí)反映客觀實(shí)際。調(diào)查前要根據(jù) 調(diào)查的內(nèi)容和問題列出調(diào)查提綱， 考慮好調(diào)查的具體步驟和方法， 確定 調(diào)查的重點(diǎn)對象。調(diào)查時(shí)要熱情、周到，邊聽邊記下某些重要的內(nèi)容， 調(diào)查后要對了解到的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)卣恚?這可以為學(xué)生做比較分析提供 寶貴材料。5測驗(yàn)法測驗(yàn)法適合丁收集學(xué)生的知識(shí)水平、能力情況等學(xué)習(xí)信息。根據(jù)教學(xué)需要， 設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題或試卷，規(guī)定在特定的時(shí)間內(nèi)作答，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況, 收集相關(guān)信息，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供依據(jù)。學(xué)情分析，可繁可簡，成熟教師，之所以能簡中見繁，皆因曾于繁 中歷練，正如無數(shù)次山重水復(fù)后的柳暗花明；年輕教師，必思于繁、行 于簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬于自己的規(guī)律，逐步螺旋上升、積 淀經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積上沒有捷徑可循一一開始時(shí)粗枝大葉，越老越粗枝大葉。在上課的時(shí)候，多注意觀察學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交互， 找學(xué)生談心及其它等渠道